新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        新課程改革需要有改革意識的數(shù)學(xué)教師認真研讀，接受各種教師培訓(xùn)，從而體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的要求，改變自身的教學(xué)行為。通過教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從而致力于數(shù)學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。通過動手實踐，自身探究與合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動的、生動活潑地、富有個性地學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到比較理想的效果。
        一、從注重智力的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展
        回顧前些年教學(xué)所走過的路，均注重讓學(xué)生掌握牢固的數(shù)學(xué)體系和知識，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力。當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味地把課本上的知識教給學(xué)生，而是通過課本知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。
        二、學(xué)生的主體地位在教學(xué)行為中得以充分發(fā)揮
        葉圣陶先生說過，他并不稱贊某位老師講課時有怎樣的高超藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課�！眰鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)，長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動性，是不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。而真正能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐活動必須是學(xué)生自主活動，必須有深刻的觀察、想象、假設(shè)、推理、探究等高層次的思維活動的加入，學(xué)生的操作實踐活動才能由指令性向自主性轉(zhuǎn)變。
        三、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力培養(yǎng)學(xué)生多種思維方法
        重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程，這是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的弊病。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識結(jié)論正確與否，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的發(fā)掘，導(dǎo)致學(xué)生思考問題的方法匱乏，同時有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用這種結(jié)論，再去解答各種變式題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。
        重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中把重點放在揭示各個知識形成的方法上，展示學(xué)習(xí)新知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知→概括→應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握知識規(guī)律。使學(xué)生在教育教學(xué)過程中發(fā)揮多種思維方法和多樣的能力。有了多種模式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既增長了知識，又發(fā)展了思維能力。
        四、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中改革評價學(xué)生的方法
        讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生及其每個方面都要按統(tǒng)一的規(guī)格平均發(fā)展。新課程標準要求每一個學(xué)生學(xué)習(xí)有價值、必要的數(shù)學(xué)，以及使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用什么樣的標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。
        首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中得個性差異。
        正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合學(xué)生的一種通用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)依據(jù)。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個學(xué)生的個性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問題，采用不同的教育教學(xué)方法解決問題。        其次、評價學(xué)生面向全體學(xué)生。
        傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的唯一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這很大程度上壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。通過評價幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
        最后、現(xiàn)代評價尺度和質(zhì)量的提高。
        現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革方法，發(fā)展學(xué)生其他各方面的潛能。諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力、實踐中運用數(shù)學(xué)的能力等。
        五、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
        學(xué)貴在質(zhì)疑。教師不但應(yīng)善于設(shè)疑答疑，更應(yīng)善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促進學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。
        心理學(xué)研究表明，疑，最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，這是提高學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。教師應(yīng)尊重和保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中大膽提問。
        總之，在課堂教學(xué)中首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。為學(xué)生提供合作、探索交流的機會，將學(xué)生從“灌輸—接受”的學(xué)習(xí)過程中徹底解放出來，轉(zhuǎn)向“探索—創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的基本理念，促進課堂教學(xué)效率不斷提高。我們教師要把課堂當(dāng)作學(xué)生獲取知識的海洋、培養(yǎng)能力的圣地、生動活潑發(fā)展的晴空，努力調(diào)動全體學(xué)生主動參與的積極性，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

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