淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美感

       語(yǔ)文教學(xué)要努力培育學(xué)生的審美能力，寓教于美，寓教于樂(lè)，通過(guò)教材中美的形象，指導(dǎo)學(xué)生感知美；指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由過(guò)程美的形象和意境來(lái)理解美、鑒賞美；經(jīng)由過(guò)程美的形象打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生從中受到美的享受。在課堂上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文本內(nèi)涵的美和教師推陳出新的教學(xué)形式的美，可以高效率地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的積極性。 
        一、展示教材語(yǔ)言美 
        語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具。語(yǔ)文教材上所選的文學(xué)作品，是作家對(duì)自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活語(yǔ)言的高度概括。教師應(yīng)努力挖掘教材語(yǔ)言的美——結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美和旋律美。 
        余光中的《鄉(xiāng)愁》，按時(shí)間順序結(jié)構(gòu)全篇，一節(jié)詩(shī)內(nèi)，句式長(zhǎng)短參差，但排列形式一致，通過(guò)獨(dú)特創(chuàng)設(shè)的意象，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的主觀情感： 
        小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭。 
        長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭。 
        后來(lái)啊／鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗�我在外頭／母親在里頭。 
        而現(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭。 
        巧妙運(yùn)用疊詞“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”，隨著時(shí)間的推進(jìn)，構(gòu)成了回旋往復(fù)、一唱三嘆的旋律美和音韻美，作者懷念親人、思念祖國(guó)的情感，穿越歷史與時(shí)空的隧道，獲得了升華。 
        二、剖析教材情感美 
        人的審美心理具有超越性、有機(jī)性和互滲性，教師要善于剖析文本，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本領(lǐng)會(huì)作者的情感意蘊(yùn)，與作者的情感同呼吸。
        江口渙的散文《鶴群》對(duì)鷹鶴大戰(zhàn)的描寫(xiě)，飽含了作者對(duì)親情美和協(xié)作美的頌揚(yáng)： 
        鶴分為幾群，每群十幾只不等，擰成一團(tuán)，拼命向蒼鷹撲去。在陽(yáng)光下，鶴的雙翅奮力搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風(fēng)中的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。 
        蒼鷹不知何時(shí)已淹沒(méi)在旋轉(zhuǎn)的鶴群中，蹤影全無(wú)…… 
        隊(duì)列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴……將傷鶴扶上翅膀后，各自?shī)^力扇動(dòng)單翅，靜靜地飛回高空的隊(duì)列。
        文章最后對(duì)于鶴群的祝愿，則飽含了作者善良美好的品德： 
        但愿剛才與蒼鷹搏斗負(fù)傷的鶴，救助傷鶴的兩只健壯的大鶴，不，無(wú)論哪一只鶴，翱翔天空的所有的鶴，無(wú)一例外，都能夠平安無(wú)事結(jié)束旅程，順利地飛到安樂(lè)的北國(guó)。我凝眸高空，心中這樣祝愿著。        三、走出教材，擴(kuò)展閱讀 
        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課要全面提高學(xué)生的素養(yǎng)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀、廣泛實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀川》，可發(fā)動(dòng)學(xué)生多搜集諸如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的名句，各盡所能，說(shuō)出類(lèi)似“桃李不言，下自成蹊”、“冰凍三尺非一日之寒”、“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”、“畫(huà)虎畫(huà)皮難畫(huà)骨，知人知面不知心”、“同船過(guò)渡，乃百年所修”等名言的出處；讀《三國(guó)演義》“空城計(jì)”的故事，指點(diǎn)學(xué)生在課外讀一讀“投鞭斷流”、“三尺巷”、“唇亡齒寒”等歷史典故……中華民族博大精深的美的歷史文化，會(huì)讓學(xué)生深深折服。  
        四、提倡個(gè)性化改寫(xiě) 
        對(duì)于教材中的文章，特別是景物描寫(xiě)的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從更換詞語(yǔ)入手嘗試改寫(xiě)，以提高學(xué)生遣詞造句的能力。如豐子愷的散文《山中避雨》中的趨之如歸、怨天尤人、望洋興嘆、萍水相逢，馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》中的出奇制勝、六神無(wú)主、煞費(fèi)苦心、俗不可耐、心血來(lái)潮、言簡(jiǎn)意賅、刮目相看、盛氣凌人、趾高氣揚(yáng)等成語(yǔ)，都可以讓學(xué)生嘗試更換。 
        此外，對(duì)于一些古文，如歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》、酈道元的《三峽》、柳宗元的《黔之驢》、劉禹錫的        《陋室銘》、林嗣環(huán)的《口技》等，可以讓學(xué)生嘗試將其改寫(xiě)成現(xiàn)代散文。對(duì)于情節(jié)性較強(qiáng)的作品，則可以讓學(xué)生改寫(xiě)成話劇或小品，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字聲情并茂、生動(dòng)活潑的魅力。 
        五、互相鑒賞習(xí)作美 
        語(yǔ)文教師生動(dòng)活潑的授課語(yǔ)言，固然能讓學(xué)生感性地欣賞到語(yǔ)言文字的美，但如果教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的構(gòu)思美、語(yǔ)言美、發(fā)掘新穎角度美，就更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造作文美的欲望。文章是自己的好，學(xué)生的習(xí)作贏得別人的夸獎(jiǎng)和欣賞，寫(xiě)好作文的自信就會(huì)與日俱增。教師經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀作文當(dāng)作范文朗誦給全班學(xué)生聽(tīng)，或者把學(xué)生的優(yōu)秀作文制作成配樂(lè)散文讓全班學(xué)生欣賞，或者編選學(xué)生的優(yōu)秀作文出版發(fā)行，都可以大大激發(fā)學(xué)生的作文興趣。 
        一篇篇美不勝收的文章，在同學(xué)互相的傳閱鑒賞中開(kāi)闊彼此視野的同時(shí)，還可以使大家從中獲得文章結(jié)構(gòu)和遣詞造句等多方面的啟迪，學(xué)生寫(xiě)作文的熱情自然也會(huì)高漲。學(xué)生的作文贏得了同學(xué)的認(rèn)可，獲得了教師的好評(píng)，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情也會(huì)與日俱增。

【淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美感】相關(guān)文章：

淺談職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文美感教育08-17

淺談?wù)n堂教學(xué)中的三“導(dǎo)”10-08

淺談?wù)n堂教學(xué)中的機(jī)智藝術(shù)06-24

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育06-24

淺談?dòng)?xùn)詁方法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用09-19

淺談“互文”在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用10-14

淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育教育10-03

淺談師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用論文09-14

淺談中學(xué)語(yǔ)文教育中的人文教育08-05