興趣-讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力

摘　要：語文是一門非概念思維的學(xué)科，注重的是情感的體驗(yàn)、感悟。“情感”在語文教學(xué)中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學(xué)生的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)感悟能力的“催化劑”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓興趣奏響小學(xué)語文課堂的和諧音符，成為課堂教學(xué)的主旋律。
關(guān)鍵詞：興趣　語文課堂　生命的活力
        興趣是求知的前提、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、成才的起點(diǎn)。心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳狀態(tài)接受教學(xué)信息。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。如何在具體的課堂教學(xué)情境中使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”、由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”、由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”和“善學(xué)”，使語文課堂煥發(fā)生命的活力呢？根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下：
        一、懸念導(dǎo)入，創(chuàng)造最佳氛圍
        導(dǎo)語是一堂課的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。如教學(xué)《螳螂捕蟬》，我從故事導(dǎo)入：春秋時(shí)期，諸侯紛爭不斷。為了爭做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對(duì)，可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”怎么辦？這關(guān)系到國家的生死存亡呀！眾大臣焦急萬分。在這危急關(guān)頭，一個(gè)少年卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這到底是什么原因呢？沒等我說完，學(xué)生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開場(chǎng)白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。 
        二、以“讀”為本，激活課堂
        以“讀”為主體，是上好語文課的主要途徑。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見“讀”對(duì)于語文教學(xué)是多么的重要。依本人之見，讀書不僅要注重讀的數(shù)量，還要重視讀書的形式和質(zhì)量。讀書在形式上有教師的領(lǐng)讀、范讀，學(xué)生的默讀、朗讀、誦讀、自由讀、分組讀、分角色讀、表演讀等。 
        三、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝
        “文章不是無情物”，教師要善于披文入情、以情動(dòng)人。 
正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界�！笨梢哉f，情感是語文教學(xué)的靈魂�！案腥诵恼�，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易的這段論述啟示我們，語文教學(xué)要通過“言”和“聲”顯情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《月光曲》時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1、借助插圖，圖文結(jié)合，領(lǐng)會(huì)意境。提出問題讓學(xué)生思考：“皮鞋匠是根據(jù)什么聯(lián)想到這些情景的？貝多芬彈琴時(shí)的節(jié)奏又是怎樣變化的？2、緊扣人物，體會(huì)心情，領(lǐng)會(huì)意境。提出以下問題讓學(xué)生思考：課文一開始，寫一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)他的心情會(huì)怎樣？這種心情反映在曲調(diào)中應(yīng)該是怎樣的節(jié)奏？這種節(jié)奏會(huì)引起皮鞋匠怎樣的聯(lián)想？一邊播放音樂，一邊提問，學(xué)生已被老師所創(chuàng)設(shè)的情境深深吸引，情商得到了發(fā)掘，性靈得到了陶冶。         四、放開手腳，讓學(xué)生唱主角
        例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽，目的是訓(xùn)練學(xué)生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評(píng)價(jià)人物性格。學(xué)生們爭著表達(dá)自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要想打個(gè)“翻身戰(zhàn)”，就非得大家齊心協(xié)力。我肯定了大家的發(fā)言，使學(xué)生在被人欣賞中獲得了成功的精神體驗(yàn)，自然而然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 
        五、走出教室，走進(jìn)生活 
        記得一次口語交際課，我走進(jìn)教室跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校園里去玩一玩。”學(xué)生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊(duì)走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了：“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽。”“我看見樹枝上長出了幾片尖尖的綠葉�！薄拔铱匆姟�…”接著我們來到藍(lán)球場(chǎng)上，有的孩子就嚷起來了：“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著：“燕子，燕子飛來了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶……這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)課的主題——《找春天》。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時(shí)最不喜歡說的孩子此時(shí)也說了一兩句。陶行知先生講：“誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打通學(xué)生接收信息的渠道，就要解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說一說；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)�！边@五個(gè)解放是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和創(chuàng)造條件，還會(huì)給課堂教學(xué)帶來生動(dòng)活潑的局面，它摒棄了以往的死記、硬背和呆板，追求靈動(dòng)多變的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情趣中學(xué)習(xí)語文，從而讓語文課堂煥發(fā)出它的生命活力，無疑使課堂教學(xué)效率大大提高。 

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