試論工作過程的模塊化教學改革實踐

　　論文摘要：對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)課程開發(fā)模式進行了基于工作過程的工種項目模塊化教學的探討實踐；采用工種目標教學模式；課程結構采用三段式縱向模塊；課程類型采用課程模塊化。構建以就業(yè)為導向、以工種為目標的模塊化教學。

　　論文關鍵詞：基于工作過程；項目模塊；模塊化教學
　　
　　近年來，中國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量高素質技能型專門人才。隨著中國新型工業(yè)化道路步伐的加快，社會對高技能人才的需求也不斷增多，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。教育部2006年11月16日頒布的教高［2006］16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》標志著我國高職教育已由規(guī)模發(fā)展階段進入內(nèi)涵發(fā)展時期。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革成為全面提高高等職業(yè)教育教學質量的首要工作任務；以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線，不斷加強專業(yè)課建設與教學改革，提高教育教學質量是我國高等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路，如何“以就業(yè)為導向”以及“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”成為高職教育工作者的重要課題。黃岡職業(yè)技術學院從高職教育的類型特征出發(fā)，以工學理念為指導，按照高技能人才培養(yǎng)的要求全面啟動了課程改革，對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進行了全面定位，對課程體系進行了重新梳理和整合重構，從教學內(nèi)容到教學方法進行了不斷的改革探索，并在2008級學生中進行了改革實踐，收到了良好的教學效果。

　　一、轉變教育思想和教育觀念——樹立基于本位的教育觀

　　遵循高職應“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”、“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”的教育思想，深入電力企業(yè)進行調查，充分了解電力企業(yè)對人才的需求、崗位能力需求等信息；對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進行重新定位；將傳統(tǒng)的大專業(yè)分解為火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個專業(yè)方向。

　　二、樹立基于職業(yè)的專業(yè)觀——依據(jù)行業(yè)工作崗位需求確定專業(yè)目標

　　根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)“屬于行業(yè)性、崗位性極強而人才需求又比較穩(wěn)定的專業(yè)，可偏重于專、深、精的行業(yè)工種模式”，對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)采用依據(jù)工作崗位定專業(yè)目標的原則。通過專業(yè)調研和電力企業(yè)專家座談，了解電力企業(yè)對工作崗位的實際需求狀況，針對電力企業(yè)工作崗位分析將三個專業(yè)方向的教學人才培養(yǎng)目標定位為電氣運行工、兼顧崗位為檢修調試工、拓展崗位為電氣安裝工，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與工作崗位對接。

　　三、樹立基于行動導向的教學觀——重組課程結構和更新教學內(nèi)容

　　按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構、更新教學內(nèi)容，構建了基于實際工作過程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學體系。
　　1.課程結構的重組構建——三段縱向延伸版塊式課程結構體系
　　根據(jù)本專業(yè)屬于具備共同專業(yè)基礎知識的群集工種專業(yè)以及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律，構建三段縱向延伸版塊式課程結構體系。
　　第一段：根據(jù)高職學歷教育的需要學習必需的公共知識和公共技能，使學生具備應有的與高等教育相符的文化素質。
　　第二段：根據(jù)高職學生應接受繼續(xù)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，設置工種群所需的技術基礎知識和專門技能課程；根據(jù)“必需、夠用”的原則夯實“三電”（電工、電子技術、電機學）、“二圖”（電氣制圖、CAD）技術基礎理論知識，奠定學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的理論基礎，以提高學生的專業(yè)理論素質。這些也是高職不同于職業(yè)培訓的區(qū)別所在。
　　第三段：職業(yè)技術課。依據(jù)以工作任務為參照點設置課程的原則，根據(jù)高職培養(yǎng)高技能型人才的目標，將傳統(tǒng)“大而全”的課程模式轉變成“專而精”的工種目標教學模式。下面介紹具體做法。
　�。�1）依據(jù)專業(yè)目標確定工種“大模塊”。根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)涵蓋的工種群設計工種“大模塊”。每一個工種“大模塊”對應本專業(yè)一個工種的一個技術等級。工種“大模塊”的內(nèi)容以職業(yè)資格為導向，如適用于變電站的“變電運行中級工”、適用于火力發(fā)電廠的“電氣值班員中級工”、適用于水電站的“水輪發(fā)電機組值班員中級工”等等。
　　（2）根據(jù)工種“大模塊”所需要的專業(yè)知識和專門技能設置“項目模塊”。“項目模塊”由一組針對工種“大模塊”所含職責的“項目模塊”組成。“項目模塊”內(nèi)容相對獨立，可以靈活組合。如“電氣運行”課程先將內(nèi)容解構成對應火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個專業(yè)方向的“電氣運行”、“水輪發(fā)電機組運行”和“變電運行”，并分別對應電氣值班員、水輪發(fā)電機組值班員、變電值班員三個工種所需的技能和知識設計教學內(nèi)容。如變電運行項目模塊內(nèi)容的調整是根據(jù)專業(yè)方向刪除了發(fā)電機運行部分，只選擇了與變電值班員崗位工作相關的內(nèi)容。
　�。�3）采用基于工作過程的任務驅動法設計課程。以“電氣運行”課程為例，常規(guī)的教學方式是以電氣設備分類為線索，注重設備知識的完整性，但忽略了工作過程、工作任務的順序和關聯(lián)，往往使學生學完該課后踏上工作崗位時難以適應。本次基于工作過程要素來設計課程，將變電運行工作按運行、監(jiān)視、維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理劃分層次。根據(jù)變電值班員崗位的工作內(nèi)容，按工作過程分成四個項目模塊，四個模塊對應運行中的監(jiān)視維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理工作任務，按“知識夠用、技能必備”的原則強化職業(yè)技能的訓練。這種模式能根據(jù)人才需求情況進行工種專門化分流定向培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性，提高畢業(yè)生對口就業(yè)率。
　　2.依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容——試行課程內(nèi)容與職業(yè)能力對接
　　項目模塊構建的思路為“兩線一體”，即以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學的主線，技能要求作為實訓教學主線；以項目為載體，構建知識—能力—素質比例協(xié)調的工種目標項目模塊。按工作過程導向重構課程體系，根據(jù)所涵蓋的工種，針對每個工種構建一套工種項目模塊，將所有課程項目模塊化。
　　3.根據(jù)高等職業(yè)教育教學應遵循“工作過程為導向”的教育理念
　　對于第二段技術基礎課和第三段職業(yè)技術課的課程內(nèi)容，打破原有按照知識本身邏輯體系先基礎后專業(yè)的順序學習，可以淡化基礎課與專業(yè)課的界限。學生可根據(jù)項目中的工作任務提早進入綜合專業(yè)環(huán)境，提前接觸專業(yè)實踐。如電子技術基礎的可控整流電路知識可結合發(fā)電機自動電壓調節(jié)器來組織教學、電氣識繪圖可結合二次回路圖來組織教學，等等。

　　四、教學方法與手段

　　1.實施基于工作過程
　　行動導向的“教、學、做”一體化教學以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學的主線，以項目為載體，對每個工種構建一套知識模塊，將技能要求作為實訓教學主線；設計對應的訓練項目，全部以項目帶動技能訓練、知識學習和職業(yè)素質的養(yǎng)成。通過對項目分析、設計與實現(xiàn)的過程講解，在任務驅動教學的各個環(huán)節(jié)使學生邊學邊做、邊做邊學，教、學、做一體，將抽象的知識實物化，帶動相關知識點；激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。
　　2. 注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
　　把握課程的教學特點和企業(yè)的職業(yè)要求，在教學中融入電力企業(yè)的規(guī)范管理，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　3．激發(fā)創(chuàng)新潛能
　　學有余力的學生可以參加教師組織的電力創(chuàng)新協(xié)會社團活動，以進一步提高項目的開發(fā)能力。學生自發(fā)組成學習小組進行討論、交流，并設計和完成相應的項目。
　　4.多種教學方法的運用
　�。�1）教師主導啟發(fā)引導法：以教師為主，用演示教學法啟發(fā)學生對知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的理解。學生在教師引導下邊學邊做、邊做邊學，體會通過項目完成一個個工作任務的樂趣。
　�。�2）學生主體教師輔導法：以學生獨立操作為主，教師加以輔導，對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題提出解決建議，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力。
　�。�3）典型項目分析法：選取典型的電氣運行、電氣設備安裝、電氣檢修、調試等工作任務，提供完整的工作過程。分組討論將學生分成自主學習小組，教師安排學習項目，小組同學在組長的帶領下通過討論、操作、收集資料等完成工作任務，也可小組研討、交流與分享學習經(jīng)驗。

　　五、現(xiàn)代教學技術手段的應用

　　1．多媒體教學
　　主要采用投影設備，利用教師機系統(tǒng)實時演播形象化的教學內(nèi)容，借助教學錄像將運行操作整個過程、相關故障現(xiàn)象制作成錄像，有助于學生的學習。
　　2．利用仿真實訓室真題真做
　　電力系統(tǒng)行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，對電網(wǎng)的安全、穩(wěn)定運行要求比較高。通常學生到正在運行的電站、變電站現(xiàn)場實訓往往是只能看不能動手操作訓練，為此，利用仿真實訓室中的多媒體、數(shù)字仿真等手段將電站、變電站的設備運行操作、巡視、故障處理等工作過程進行真題真做，既彌補現(xiàn)場實訓操作的不足，又激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，形成了“做中學，做中教，教、學、做合一”的一體化教學模式。

　　六、考核和發(fā)證

　　1.開展了彈性學分制教學改革
　　本專業(yè)在2008級率先實施彈性學分制試點，教學組織實行了大專業(yè)、小專門化的方式，將課程分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向限選課、專業(yè)選修課、公共選修課。每門課程依據(jù)實際應用情況確定學分。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)意向選擇相應的課程組合進行學習，只要獲得相應的學分就可以畢業(yè)。學習能力強的學生可以在短時期內(nèi)完成學業(yè)或學習更多的知識與技能；家庭條件困難的學生可以采取“工學交替”方式進行學習。
　　2.實施雙證溝通原則
　　用國家職業(yè)資格考試取代傳統(tǒng)的教學考試，使學生能順利通過相應工種高、中級工考試，所培養(yǎng)的學生百分之九十以上能順利取得高、中級資格證書。

　　七、結語

　　筆者在2008級教學過程中，基于行動導向的教學觀重組了課程結構，更新了教學內(nèi)容，構建了基于工作過程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學體系。結合多年從事高職教學工作的經(jīng)驗，實施基于工作過程行動導向的“教、學、做”一體化教學；把握課程的教學特點和企業(yè)的要求，在教學中融入電力企業(yè)的規(guī)范管理，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐證明，這樣的方式取得了良好的教學效果，2008級學生在頂崗實習中受到了用人單位的好評。

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