數(shù)控技術專業(yè)教學模式改革與實施
摘 要：本文從傳統(tǒng)的教學模式出發(fā)，對當前形勢下數(shù)控技術專業(yè)教學模式改革做了探討，重點對我校數(shù)控專業(yè)一體化模塊式教學模式的實施進行了論述。關鍵詞：數(shù)控技術 教學模式 改革與實施
—、傳統(tǒng)教學模式的弊端
1.理論教學與實踐教學缺乏有機結合
學科體系的課程結構導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐技能分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖的。
傳統(tǒng)的課程結構往往是：先基礎文化課，后專業(yè)基礎課，再專業(yè)課的“三段式”。以學科為中心，強調(diào)課程的科學性、系統(tǒng)性和完整性，采用理論課與實踐課分開的傳統(tǒng)教學模式，習慣于先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業(yè)技能訓練。由于缺乏對知識的感性認識，學生對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，根本談不上舉一反三、深入理解，而到進入專業(yè)技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業(yè)技術理論知識已忘得差不多了，無法形成系統(tǒng)的綜合技能，造成學生失去專業(yè)學習積極性，陷入學生怕學厭學，教師怕教厭教的惡性循環(huán)之中。
2.教學管理與教學評價的“一刀切”
傳統(tǒng)教育在教學管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，在教學計劃、教學大綱及教材、教法上強求一律，在教學的評價與反饋上，通常是以學生的卷面分數(shù)為標準，課程知識部分的考試作為評價該課程的唯一依據(jù)，強化了考試成績的反饋作用，卻難以保證學生掌握解決實際問題能力的正確評價，學生的獨特性和差異性被忽視，同時容易使教師產(chǎn)生重理論輕實踐的傾向，造成實際教學效果較差。
3、傳統(tǒng)教學模式下畢業(yè)生的表現(xiàn)
從對相關企業(yè)的調(diào)查、分析中獲知，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生不能很好地適應企業(yè)崗位的要求和個人職業(yè)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)如下。
（1）動手操作能力差。大部分學生進入企業(yè)后不能立即上崗單獨完成工作任務，需要企業(yè)浪費大量的人力物力進行再培訓才能真正上崗。
（2）綜合職業(yè)能力差。某些學生單方面的能力較強，而其它方面能力極差。如某些學生的數(shù)控銑床操作能力強，但其它機床操作卻一竅不通，當某些零件要用普通銑床或普通車床加工時，這部分學生就不能單獨完成任務，或者是在數(shù)控機床出現(xiàn)了一些普通的機械、電氣故障時，就一籌莫展。
（3）自學能力差。一些學生在就業(yè)崗位上能很好操作現(xiàn)有的數(shù)控機床，但當企業(yè)引入新設備時，他們卻不能通過閱讀資料自學掌握新設備的操作方法，表現(xiàn)出學生的自我學習和適應能力達不到工作更新的需要。
（4）再就業(yè)能力差。當公司或者自己的因素需要變動崗位時，學生再就業(yè)的崗位比較單一，只能從事原來崗位的工作，反映出學生的職業(yè)技能單一，不能適應多技能轉崗的需要。
（5）個人發(fā)展?jié)摿π�。許多學生技能結構單一，知識面狹窄，嚴重影響個人事業(yè)的發(fā)展。如某些學生在工作數(shù)年后成為小組或者車間的管理者，但因為不懂管理知識或橫向知識狹窄，很難開展管理工作，嚴重阻礙了個人事業(yè)的發(fā)展。
二、新教學模式的實施
根據(jù)我校教學實際，我們確立了“學生主體、能力本位、項目載體、任務驅動、分層引導”的一體化模塊式教學模式，著重突破以下幾個問題：①改變目前理論教學與實習教學脫節(jié)的現(xiàn)狀，推進崗位需求的理論知識與實踐技能的融合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化,提升學生的職業(yè)能力。②建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，將職業(yè)能力轉化為教學目標，將獲得能力所需時間轉化為教學學時。③將素質教育和技能培訓有機結合，增強學生的就業(yè)競爭力。
要解決以上三個問題，數(shù)控專業(yè)新教學模式的實施主要從以下幾個方面進行。
1.教學模式的一體化
數(shù)控專業(yè)新教學模式在教學實施上，將原來先理論、后實踐，單科獨進、分科教學，分階段實習、單科結業(yè)的模式改為理論課與實踐課并進，穿插進行，即教師在講完理論知識或原理構造后，學生就動手操作，也可以是教師和學生一起對照實物邊講邊做；同時突破傳統(tǒng)教學組織中課堂學習與實訓場地分離的形式，組建專業(yè)教室，它既是理論學習的課堂，同時又是實訓的場地，使理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。
2.課程設置的模塊化
根據(jù)目前數(shù)控專業(yè)學生就業(yè)后崗位技能的要求和我校的實際情況，課程設置思路及步驟為：職業(yè)崗位能力分析→典型工作任務分析歸納→課程內(nèi)容整合重構和教學計劃制定→課程模塊內(nèi)容制定→任務驅動化教學設計→課程建設→動態(tài)反饋循環(huán)提升。對數(shù)控車工專業(yè)分為以下四個課程模塊。
（1）公共基礎課模塊。主要進行全面素質教育、思想品德教育、人文社會教育，并為專業(yè)課和今后可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。強調(diào)培養(yǎng)學生的社會能力、方法能力，逐步使學生了解社會和專業(yè)，達到將學生培養(yǎng)為“社會人”的目標。
（2）專業(yè)基礎課模塊。主要學習與職業(yè)崗位群對應的大專業(yè)領域通用的基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)理想，使學生進入專業(yè)，逐步成為“職業(yè)人”。
（3）專業(yè)主干課程模塊。主要學習數(shù)控技術應用專業(yè)4個方向的基礎知識。培養(yǎng)學生寬厚的專業(yè)崗位技能基礎，增強學生就業(yè)適應性和應變能力。
（4）崗位技能專項課程模塊。主要學習針對數(shù)控專業(yè)崗位的主要技能知識。突出職業(yè)崗位的針對性和實用性，提高學生就業(yè)的競爭能力。要求學生達到1～3個操作員崗位的職業(yè)資格（中級以上水平），以考取中級證為評定標準。教學的最終結果是學生掌握了就業(yè)崗位的技能和知識。 3.數(shù)控專業(yè)主干課程的綜合化
課程綜合化的目的是把目前門類眾多、內(nèi)容廣泛、程度偏深、陳舊落后、脫離實際的專業(yè)主干課程綜合開發(fā)為新的課程體系，增加新知識、新技術、新工藝、新信息，拓寬實踐能力訓練的范圍。使新課程對崗位職業(yè)技能既有很強的針對性、適用性，又有較寬的基礎，能基本滿足多種崗位或崗位轉換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需要的知識和能力；使學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力。
專業(yè)主干課程改革的內(nèi)容包括：將專業(yè)主干課程中的通用知識和職業(yè)技能（初級水平）整合為4門綜合理論課：數(shù)控機床操作與編程、計算機輔助制造(MasterCAM)、 數(shù)控機床維護與維修、數(shù)控機床營銷知識；4門綜合實訓課：數(shù)控機床操作實訓、計算機仿真軟件加工實訓、數(shù)控機床維護與維修實訓、數(shù)控機床設備營銷實訓。改革以上課程的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法，具體就是解決學生學什么、學多少的問題。
4.教師隊伍的雙師化
為適應新教學模式的要求，就必須努力成為“雙師型”的教師。學生是教育的主體，教師是教學的主導，為了能夠充分體現(xiàn)“一體化模塊式”教學體系的優(yōu)勢，就要以現(xiàn)代化、特色化的思想模式，培養(yǎng)出穿上工作服就能從事生產(chǎn)，脫下工作服就能上講臺，具有綜合能力的“雙師型”教師。
新的教學模式對教師提出了更高的要求,不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。否則教學過程難以控制,很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。因此,提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊伍。
三、結束語
在現(xiàn)代職業(yè)教育過程中，教學方式從以教師為中心轉為以學生為中心，學習方式以理論為導向轉為以行為為導向。學生逐漸承擔越來越多的對自己學習負責和自我管理的責任，教師的角色也發(fā)生了轉變。教師的任務也從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”等中心工作轉向輔導和咨詢等一些輔助性的工作，如設計和策劃學習過程、設計和提供學習資源等。
在今后的數(shù)控專業(yè)教學實踐中，應根據(jù)我國的國情及周邊地區(qū)市場對數(shù)控技術人才的需求狀況，再結合我校的實際情況，努力尋求適合國情的，具有我校特色的教學理論和實施方案，采取一些切實可行的措施，來優(yōu)化我們的教學方案。
參考文獻
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