細(xì)節(jié)閱讀教學(xué)有效設(shè)計的實踐與研究

        建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動信息接受者，而是主動建構(gòu)信息意義，這種建構(gòu)不能由他人取代。
在閱讀教學(xué)中，教師需要更充分地把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)閱讀策略，從而使其建構(gòu)對文章的理解。因此，在細(xì)節(jié)理解這一環(huán)節(jié)中，基于建構(gòu)主義理論，教師通過設(shè)計任務(wù)，對語篇進行分段、分類式處理，對提高學(xué)生把握語篇細(xì)節(jié)信息的能力具有重要意義。
        作為閱讀教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，語篇的細(xì)節(jié)處理往往占據(jù)了閱讀課堂的主體部分。教師關(guān)注細(xì)節(jié)閱讀，首先需要根據(jù)不同段落的組成結(jié)構(gòu)，配以相應(yīng)的閱讀任務(wù)，逐步推進細(xì)節(jié)理解。此外，教師還需要不斷變換任務(wù)類型與策略方法，鎖住學(xué)生的注意力，在細(xì)節(jié)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀技能。下面分別從圖表式、質(zhì)詢式兩個方面闡述其應(yīng)用和實踐。
        1. 圖表式
         圖表作為結(jié)構(gòu)描述最直觀的方式之一，在細(xì)節(jié)閱讀中占據(jù)重要的地位。圖表的恰當(dāng)運用需要教師本身對文本結(jié)構(gòu)具有敏銳的處理能力，同時它對信息的高度概括性又為學(xué)生強化閱讀能力鋪設(shè)了臺階。
比如，教授初三英語上冊How do you learn best?一文時，此文章是三人分別介紹學(xué)習(xí)英語的方法，于是我通過設(shè)計下述表格，在歸納人物描寫重點的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握文本細(xì)節(jié)。
                 Ways of learning English
                  Not succesful      Ok Successful
Li Lianli      
Wei Ming      
Liu Chang      
        通過如上表格的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生分別捕捉人物學(xué)習(xí)英語的最佳方法，看似復(fù)雜的過程描寫，學(xué)生卻能夠通過表格的分類得到梳理和復(fù)述。
        2. 質(zhì)詢式
        “質(zhì)詢式”任務(wù)的產(chǎn)生起源于閱讀課堂教學(xué)中常用的“教師提問——學(xué)生回答”這一普通模式。教師在學(xué)生構(gòu)建閱讀理解的過程中作為閱讀過程的引導(dǎo)者，承擔(dān)著文本分析、信息匯集、結(jié)構(gòu)重組的任務(wù)。因此，更為有效的閱讀教學(xué)并不僅僅產(chǎn)生于教師的問題式推進。這里所呈現(xiàn)的“質(zhì)詢式”任務(wù)則以學(xué)生為中心，變被動回答為主動質(zhì)疑。      比如：教授初三英語上冊How do you deal with our problems?一文時，該文章行文呆板、內(nèi)容枯燥，往往難以激發(fā)教學(xué)興趣。于是我通過選擇閱讀材料中的部分重要信息，以詞組形式呈現(xiàn)如下：
          By learning to forget
          By regarding problems as challenges
          By thinking of something worse
           …
        學(xué)生通過快速瀏覽全文找到上述詞組后，兩人一組進行對學(xué)，在理解每個詞組所處語境的基礎(chǔ)上，分別就相關(guān)詞組進行提問，同時操練一問一答的口頭表達。
        “質(zhì)詢式”任務(wù)的另一種表現(xiàn)形式則與“圖表式”任務(wù)有機結(jié)合，在圖表填寫的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
        從任務(wù)本身來看，學(xué)生是在個人完成閱讀的基礎(chǔ)上，個人完成上述表格的填寫，之后教師檢查答案。然而如果教師對此任務(wù)的檢驗僅僅停留在“對答案”的層次，也就失去了一項可以進一步利用的教學(xué)資源。但是如果在讓學(xué)生完成圖表填寫之后，以對學(xué)活動的形式針對所填寫的內(nèi)容進行“質(zhì)詢式”操練，則不僅達到了教師“對答案”的目的，而且在閱讀課堂內(nèi)得以敦促學(xué)生對話交流，培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。
        所以，教學(xué)中教師要充分利用語言資料，讓學(xué)生學(xué)會針對Location提問where，針對Purpose提問why，針對Material提問what … made of，針對Appearance 提問what … look like。同時，學(xué)生通過對學(xué)活動，在互相討論、行文領(lǐng)會中找到恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞脚c回答，這對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富個人閱讀的趣味性非常有效。

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