英語語法教學(xué)中主體性參與模式初探

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……”，基于這一目標(biāo)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。本文就是在此背景下，通過一節(jié)英語語法課的課程教學(xué)實(shí)踐，嘗試在語法教學(xué)中嘗試采用主體參與模式，以就教于同行。
        1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入?yún)⑴c
        偉大的德國(guó)詩人歌德曾這樣說：“哪里有興趣，哪里就有成果，愛好是不竭的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力�！背晒Φ慕逃�要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在英語語法教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)一定的刺激，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，顯得格外重要。運(yùn)用多媒體課件能創(chuàng)設(shè)一種與語法內(nèi)容相通的特定情境，使學(xué)生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，從而激起學(xué)生對(duì)美的追求、對(duì)事理的分析、對(duì)問題的探究，使學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài)，思想活躍，能取得最佳的教學(xué)效果。例如我在本課程的導(dǎo)入部分，通過多媒體給大家播放了一段以北京景觀為背景的對(duì)話，引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供了參與機(jī)會(huì)。
        從實(shí)際效果來看，設(shè)置情境，可以有如下幾個(gè)方面的做法：(1)精心設(shè)問，即問題不是隨意的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置探究情境；（2）有沖擊力，即提出的問題要富有沖擊力，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)；（3）要多層面，即要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，為此教師在設(shè)置疑問時(shí)，要注意問題的層次和梯度，使全體學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。 
        2、加強(qiáng)互動(dòng)，自主建構(gòu)
        對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它是相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)白式”的語法教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，對(duì)話是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)過程，師生雙方以整體獨(dú)特的方式存在，共同探究問題，在各自作出個(gè)性化和創(chuàng)造性的理解后，通過對(duì)話，進(jìn)行溝通和交流，最終達(dá)成和解和默契；與此同時(shí)對(duì)話是自主探究的狀態(tài)，對(duì)話教學(xué)借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動(dòng)受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。特別是在英語語法學(xué)習(xí)中，對(duì)話通過教師利用已知的語法知識(shí)搭建一個(gè)靈活交際框架，并在其中實(shí)現(xiàn)語法信息的溝通和交流，從而在填補(bǔ)學(xué)生對(duì)某一語法“不知”這個(gè)空白的同時(shí)，構(gòu)建了學(xué)生的主體性。
        在教學(xué)中(以直接引語和間接引語為例)，我采用了二個(gè)步驟完成了課程教學(xué)互動(dòng)性的建構(gòu)：第一，我用間接引語完成了對(duì)多媒體所介紹的內(nèi)容的表述，這是對(duì)間接引語的生動(dòng)運(yùn)用；第二，我讓學(xué)生模擬一個(gè)情景，“你聽說楊老師暑假要和父母到北京旅游，你如何向其他人轉(zhuǎn)述這件事”。這個(gè)情景既包含了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又具有一定的概括性，是較為真實(shí)的互動(dòng)交際行為。
        3、以人為本，塑造主體
        人的認(rèn)識(shí)并非主體對(duì)于客觀實(shí)在的簡(jiǎn)單的被動(dòng)反映，而是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過程，在這個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。特別是在語法這些較為抽象的課程知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，一定要以人為本，靠學(xué)生激發(fā)學(xué)生的主體性意識(shí)，讓他們自己去理解、體會(huì)掌握，將其融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到對(duì)知識(shí)、技能、技巧、思維、方法的內(nèi)化，并最終塑造高水平的學(xué)習(xí)主體。在本課程教學(xué)中，我試圖全面落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)生成的情境和設(shè)置開放有度的提問，擔(dān)當(dāng)引路人、信息組合者和學(xué)生的服務(wù)者角色，服務(wù)學(xué)習(xí)主體。 

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