寶刀常磨顯鋒利 響鼓還須重錘敲

        我走上英語(yǔ)教研員的工作崗位已經(jīng)十一年了，十一年的教研歷程，從迷茫到清醒，從陌生到適應(yīng)，從無(wú)為到有為，經(jīng)歷過(guò)種種艱難困苦，嘗試過(guò)所有的酸甜苦辣。我有過(guò)對(duì)教研員工作的迷茫，有過(guò)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，有過(guò)和教師共同成長(zhǎng)的喜悅。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教研員的教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的對(duì)象發(fā)生了重大變化，教育向教研員提出了多層次、多樣化的需求。面對(duì)新形勢(shì)的需要，教研員必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)情感。實(shí)踐證明，與教師共同學(xué)習(xí)，是教研員實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的一條有效途徑。
        一、堅(jiān)持學(xué)習(xí)促內(nèi)涵發(fā)展 
        一個(gè)教研員的內(nèi)涵取決于他的學(xué)習(xí)興趣與閱讀視野，如果一個(gè)教研員除了上網(wǎng)、看報(bào)等“淺閱讀”之外，缺乏有價(jià)值的深度閱讀，如果最新的教育發(fā)展信息、最先進(jìn)的教育科學(xué)、最實(shí)用的課改理論與教研員絕緣的話，他不可能得到發(fā)展。教研員不是一線教師，雖然很多教研員曾經(jīng)是一線的優(yōu)秀教師。教研員要成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和合作者，置身于學(xué)習(xí)化社會(huì)中，教研員要與時(shí)代同發(fā)展，唯有不斷學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向一切可能要運(yùn)用的領(lǐng)域?qū)W習(xí)。只有對(duì)英語(yǔ)教研有了深刻的認(rèn)識(shí)，有了理論養(yǎng)料，教研員在工作中才不會(huì)亂說(shuō)話、瞎指揮，才會(huì)先教師一步，引領(lǐng)教師開(kāi)展教研。第一，教研員要及時(shí)汲取教育教學(xué)理論研究的新成果，把握教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢(shì)，不斷地學(xué)習(xí)和掌握國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論研究的最新成果，了解教學(xué)改革動(dòng)態(tài)和學(xué)科發(fā)展走向，對(duì)新知識(shí)領(lǐng)域、新觀念持敏感態(tài)度，善于引導(dǎo)教學(xué)革新方向；第二，教研員要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；第三，隨著教研網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與完善，教研工作方式將發(fā)生很大變化；第四，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)反思。我們要不斷反思所學(xué)理論，反思教學(xué)實(shí)踐中的種種現(xiàn)象，并在教育理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁。學(xué)習(xí)的同時(shí)，教研員必須進(jìn)行自我革命，把自己當(dāng)成教師中的一員，克服多年來(lái)形成的居高臨下的指導(dǎo)者心態(tài)，養(yǎng)成謙虛、樸實(shí)的平民心態(tài)。新課程的不斷深化要求教研員不再是“權(quán)威者”和“真理的代言人”。要學(xué)會(huì)寬容，不以個(gè)人意志要求教師，不以自己的意見(jiàn)代替教師的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)教師有不同的案例出現(xiàn)，有不同教學(xué)風(fēng)格的形成，使教學(xué)研究成為一種坦誠(chéng)無(wú)私的對(duì)話、交流，甚至紛爭(zhēng)，學(xué)會(huì)尊重教師的主體地位，要把自己定位于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的輔助者，創(chuàng)設(shè)“科學(xué)民主、寬松和諧、合作負(fù)責(zé)、創(chuàng)造發(fā)展”的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，努力形成民主平等、合作和諧的教研氛圍。
        二、打造團(tuán)隊(duì)與教師同成長(zhǎng)
        教研員首先要營(yíng)造教研文化氛圍，需要一大批有著立志英語(yǔ)教育和專(zhuān)心研究的教師，孤軍奮戰(zhàn)難以有為。因此，我們倡導(dǎo)敬業(yè)、篤學(xué)、團(tuán)結(jié)、自律、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的教研文化，遵循著繼承和創(chuàng)新的原則，為了搞好英語(yǔ)教研，嘗試著組建英語(yǔ)學(xué)科名師工作室，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)研究，注重名家引領(lǐng)，關(guān)注教師成長(zhǎng)，突出教學(xué)研究，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的特色，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)開(kāi)拓進(jìn)取的精神。以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升為重點(diǎn)，對(duì)名師成員和學(xué)員實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和制度規(guī)范管理，以實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，突出名師工作室的功能，發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人骨干教師的示范作用，讓優(yōu)質(zhì)資源起到輻射、引領(lǐng)的實(shí)效。為了加快全體教師的成長(zhǎng)，教研員牽頭掛帥，英語(yǔ)名師工作室成員和學(xué)員之間實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，采用一師多徒制，建立一種新型的師徒關(guān)系。這種新型的師徒關(guān)系是發(fā)現(xiàn)型的，師傅善于發(fā)現(xiàn)徒弟的長(zhǎng)短，而后揚(yáng)長(zhǎng)避短；是互補(bǔ)型的，徒弟學(xué)習(xí)師傅駕輕就熟的教學(xué)技巧，師傅學(xué)習(xí)徒弟新的教學(xué)理念和運(yùn)用自如的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭(zhēng)辯；是合作型的，師徒之間共同承擔(dān)課題和教學(xué)任務(wù)，共同提高。教研員負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，各成員分工合作，除了開(kāi)展諸如課程教材研討、課堂教學(xué)觀摩、命題研究、教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與分析等常規(guī)活動(dòng)外，還必須做一些開(kāi)拓性的工作，打造優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，搭建較高的平臺(tái)，有了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，活動(dòng)開(kāi)展就更扎實(shí)有效了，這樣不僅能促進(jìn)一大批教師專(zhuān)業(yè)拓展，同時(shí)還能不斷提升自己。         三、拓寬視野，博采眾長(zhǎng)   
        一方面，教研員自身應(yīng)有開(kāi)放的心態(tài)，拒絕閉門(mén)教研，善于博取眾家理論，不斷豐富、修正已有的教研經(jīng)驗(yàn)；另一方面，不斷拓寬教研工作的外延。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。育人的工作是一項(xiàng)接力賽的工作。作為教師，要精通本學(xué)科的知識(shí)，也要對(duì)其他相關(guān)的育人知識(shí)有所知曉。 
作為教研人員，不能僅僅局限于自己本學(xué)段本學(xué)科的研究，也要樹(shù)立大教研觀，建立科學(xué)、全程的教研理念；不僅通曉教學(xué)規(guī)律，也要具備廣博的教育視野。要站在全程育人的高度研究本學(xué)段、本學(xué)科，站在為人類(lèi)的發(fā)展謀幸福的制高點(diǎn)研究教育與教學(xué)。這既是一種能力，更是教研人員的歷史責(zé)任。面對(duì)新課程，我們應(yīng)樹(shù)立一種大的教育觀，今后的工作絕非單純研究學(xué)科教學(xué)，而是研究教育。我們應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在教師如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”；研究如何“用教材教”而非“如何教教材”。根據(jù)新的課程理念，教材只是教學(xué)的一部分，而不是全部?jī)?nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的“金科玉律”，而把它看作是一種教育資源，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立用教材教的教學(xué)思想，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。 
        四、勤于實(shí)踐，完善自我 
        研究是教研員的職責(zé)，在理論與實(shí)踐之間教研員是橋梁與紐帶。作為教育理論的詮釋者，教研員研究的天地在學(xué)校、在課堂。教研員只有參與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，有了切身體會(huì)，才有發(fā)言權(quán)，教育理論才會(huì)更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。因此，作為教研員，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象，一是要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，要能夠有一種敏銳的職業(yè)意識(shí)，善于從一般的現(xiàn)象中捕捉到存在的問(wèn)題，從表面的繁榮中透視出教育的本質(zhì)；二是要樹(shù)立解決問(wèn)題的意識(shí)和研究指導(dǎo)意識(shí)。新課程實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多新情況和新問(wèn)題，教研員要能高屋建瓴，找出問(wèn)題所在，在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，為教師尋求解決問(wèn)題的突破口，幫助他們解決教學(xué)中令他們感到困惑的問(wèn)題。 教研員在領(lǐng)悟課改精神上，對(duì)新理念的理解和把握有一定的優(yōu)勢(shì)，但真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是要在一線教學(xué)中產(chǎn)生。因此，教研員要想感受新課程，必須深入課堂善于聽(tīng)，走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，多與一線教師交流探討，傾聽(tīng)廣大教師在課改實(shí)踐中的收獲與困惑；善于思，思考和反思教育教學(xué)問(wèn)題，為教師改進(jìn)教研方向；善于說(shuō)，努力使自己成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者；善于評(píng)，用新課程理念來(lái)分析教師的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)析課堂教學(xué)；善于研，承擔(dān)或參與課題研究。只有這樣，我們的教研工作才有扎實(shí)的根基。教研指導(dǎo)重在使基層形成“造血”機(jī)制。教研員對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)主要是對(duì)教學(xué)起支持和保障作用，指導(dǎo)的目的重在培養(yǎng)基層的“造血”機(jī)制，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善。
        五、善于規(guī)劃，把握全局
        進(jìn)行教育教學(xué)研究決不是各自為營(yíng)，需要的是各個(gè)學(xué)校的整體聯(lián)動(dòng)，協(xié)作攻關(guān)。教研員應(yīng)樹(shù)立全局觀念，既親歷親為，也要善于謀篇布局，統(tǒng)一指揮，整體規(guī)劃區(qū)域性的教學(xué)研究工作。在教學(xué)研究中，目標(biāo)要明確，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，也有近期目標(biāo)；在推進(jìn)區(qū)域課改均衡發(fā)展方面，要抓住城區(qū)重點(diǎn)學(xué)校不放松，緊抓農(nóng)村薄弱學(xué)校，促進(jìn)課改進(jìn)程的均衡發(fā)展，使全市的課改實(shí)驗(yàn)工作呈現(xiàn)出和諧發(fā)展、循序漸進(jìn)的態(tài)勢(shì)。 
        課程改革與實(shí)驗(yàn)工作也是一項(xiàng)成就人的事業(yè)。當(dāng)前“校本教研”的教師群體教研形式倍受歡迎，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)成基本力量。教研員應(yīng)在“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”這一途徑中發(fā)揮重要作用。我們應(yīng)努力做到重心下移，深入到教師中間，在與教師的交流、研討中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；充分發(fā)揮教研員“中介”和“樞紐”的作用，使教研工作向更高的層面提升。當(dāng)前，教研工作服務(wù)的主旨應(yīng)是幫助教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)注教師的個(gè)性成長(zhǎng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。新課程下我們培養(yǎng)的不僅是教學(xué)能手，更應(yīng)是個(gè)性突出和風(fēng)格鮮明的教育教學(xué)專(zhuān)家。 
        教研員在教育行政部門(mén)與教師之間起著橋梁紐帶的作用，因此教研員帶好一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的學(xué)科教師隊(duì)伍是首要任務(wù)。其次，對(duì)教師要傳播上級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)教育的客觀要求。再次，教研員在主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)一個(gè)學(xué)校的點(diǎn)上或全市的面上教研起著組織、推進(jìn)的作用。因此教研員要具有很強(qiáng)的組織能力，要能獨(dú)當(dāng)一面，出面組織各類(lèi)課題研究，舉行不同層次、不同時(shí)空的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，加以推廣，進(jìn)而推進(jìn)面上的教研活動(dòng)。在實(shí)施新課程工作的進(jìn)程中，教研員特有的工作性質(zhì)決定了他與教師在一起摸爬滾打，因此現(xiàn)代教研員還必須懂得掌握運(yùn)用社會(huì)交往技能，重構(gòu)與教師的新型關(guān)系，努力使自己成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的伙伴甚至知己，盡職盡力，幫助年輕教師盡快走向成熟，年長(zhǎng)教師獨(dú)具風(fēng)格，骨干教師成為專(zhuān)家。
        總之，教研員只有不斷探索、深入研究，掌握豐厚的教育教學(xué)理論，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)展自我、豐富自我、完善自我，才能為教師教學(xué)理論提供先導(dǎo)，才能為教師教學(xué)實(shí)踐給予指導(dǎo)。 

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