高中物理教學方法探討

        隨著新課程改革的不斷深入，在課堂中對每位教師的教學方法有了新的要求。首先我們必須要正確理解與掌握新課程教學的理念，才能夠很好地進行教學。新課程強調(diào)注重知識的基礎性、社會性、人文性和發(fā)展性。課堂教學的重要任務之一，就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內(nèi)化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化；注重知識發(fā)展的全面性和學生素質(zhì)發(fā)展的差異性。為了很好地適應這些要求，我們只有不斷地更新物理課堂教學方法來提高物理課堂教學效率，只有這樣才能全面培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)。
        課堂教學改革是新課程實施的關鍵。因此，新課程課堂教學必須有新的變化、新的突破、新的創(chuàng)造。
        一、改進師生關系，使學生真正成為教學中的主體
        課堂上關注的不僅僅是教師的“教”，更重要的是學生的“學”，這是新課程提出的新理念。只有以學生的“學”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)“以學生為主，以學生發(fā)展為本”的教學思想。雖然評價一節(jié)課的因素很多，但首先要關注學生的學習狀態(tài)、學習方式。
        一是學生主體性的發(fā)揮。課堂上學生的主體性有沒有得到充分發(fā)揮，我們可以從以下四種狀態(tài)來判斷，即情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)。課堂上沒有學生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，就無法有效地激活課堂。而只有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，沒有學生積極的思維狀態(tài)和良好的目標達成狀態(tài)，課堂很容易成為“表面繁榮”，就是我們平時所看到的課堂上“對答如流”的現(xiàn)象。只有這四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，我們才能對課堂教學做出比較客觀準確的評價。
        二是學生學習方式的真正轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)學生學習方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性標志。在傳統(tǒng)的課堂上，學生的學習方式主要是接受式學習；在新課程課堂上，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。在新課程課堂上，教師的單一傳授已不是唯一，教學是師生互動、生生互動，共同發(fā)展的過程。
        二、改變教學形式，加強物理活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣
        傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授和理論體系的構建。新課程改革要求教師以人為本，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲、解疑心；并且能引發(fā)學生積極思考。為此，在物理課堂教學中，我們要創(chuàng)設引發(fā)學生好奇的物理問題情境、時空情境等，在引入新知識時，教師巧設懸念。
        在某一物理知識的教學結束時，提出一個或幾個以后學習的有關懸念，埋下伏筆，讓學生帶著如何解決這些問題的強烈愿望結束對某一知識的學習，從而活躍學生的思維，激發(fā)學生進一步學習的興趣。在教師的啟發(fā)引導下，學生相對獨立解決問題，同樣能大大激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

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