淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)關(guān)注

摘　要：《新課標(biāo)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有�！币蚨�，應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，搞好語文閱讀教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　閱讀教學(xué)　能力培養(yǎng)
        小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，就“語文”而言，其基本定義之一，即為語言與文化。語言需積累、運(yùn)用，文化需培植、傳揚(yáng)。就閱讀而言，其重點(diǎn)性能之一，即為工具性和人文性�！敖虩o定法”，特別是閱讀教學(xué)的方法可以說是百家爭(zhēng)鳴，那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，下面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的看法。
        一、閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)中具有指標(biāo)性的核心組成部分
        閱讀教學(xué)就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)大體上可以分為漢語拼音和識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，目前課程標(biāo)準(zhǔn)又增添了一項(xiàng)“綜合性學(xué)習(xí)”，我們姑且算之。以上這幾項(xiàng)縱橫交錯(cuò)，相互作用，相互影響，構(gòu)成了語文教學(xué)的基本內(nèi)容，構(gòu)成了語文教學(xué)的主體框架，閱讀教學(xué)則是其中重要的組成部分。
        小學(xué)生入學(xué)后，就語文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要的掌握書面語言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。因此，在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
        二、搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略
        1.引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀�！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。
像《豐碑》、《桂林山水》、《四個(gè)太陽》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無一不是通過學(xué)生的朗讀來加深對(duì)課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例。《新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感�！毙�學(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來瑯瑯上口、圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。       朗讀是一種極具個(gè)性、融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角法體會(huì)、去解讀課文，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們?cè)陂喿x中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動(dòng)所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語感的形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。
        2.引導(dǎo)學(xué)生充分想像，豐富體驗(yàn)，樹立拓展性閱讀教學(xué)觀。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚�！　�
        在語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國(guó)語言文字的魅力。
        3.增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀。《新課標(biāo)》中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。作為新課程所積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生以“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)、提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)。
        總之，在今后的語文閱讀教學(xué)中，要不斷進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，還要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們的多元理解，將學(xué)生引向自然、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生站在語文學(xué)習(xí)的最前沿，真正愛上語文，讓他們的閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。

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