高一化學新教材教學體會

        高一化學新教材蘊含新的教學思想、新的教學理念、新的教學方法。教材的編寫突出了時代精神和社會改革對中學素質(zhì)教育的影響；強調(diào)了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；體現(xiàn)了編排體系的科學性，教學內(nèi)容的時代性，知識信息的有效性，文字、圖片的趣味性，實際教學的可操作性。
        1. 做好初高中知識銜接工作
        在教學過程中，我們要處理好初中化學與高中化學在知識上的銜接問題，力求將教學要求與考試要求相結合，將學生的認知水平與知識邏輯結構相結合，圍繞各個交匯點，注重基礎知識的教學，在把握好教學目標要求的基礎上，將教學重點和教學難點加以分散，循序漸進，提高學生學習化學的興趣。
        2. 應用自如的技巧
        （1）激發(fā)學習興趣
        授課時寓教于樂，營造濃厚的學習氣氛，必定能激起學生進一步探索的熱情。通過設疑，學生的求知欲倍增；通過激勵，活躍課堂心理環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。對有創(chuàng)新或有不同觀點的學生首先予以肯定，對有創(chuàng)新的學生應給以高度贊揚，對有進步的學生應給以鼓勵性評語。尤其要注意多為成績差的學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。
        （2）把握“已知”與“未知”
        整個教學過程對學生來說，是由“未知”到“知”的過程。因此，在教學過程中，鉆研教材成了解決矛盾的重要方法。熟讀教材，深入理解教材，要以一個章節(jié)為鉆研對象，進行知識梳理，明確重點和難點，形成一個清晰的知識結構網(wǎng)。
        例如，在講授“SO2的性質(zhì)”內(nèi)容時，將SO2氣體通入澄清石灰水中，可以看到石灰水先變渾濁而后又變澄清。馬上讓學生聯(lián)想“已知”的：CO2也有類似現(xiàn)象。隨即讓學生寫出有關方程式，接下來通過“已知”來分析“未知”，請同學們一起思考：能使石灰水變渾濁的氣體是否一定是CO2？怎樣證明某無色氣體是CO2還是SO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否含有CO2？怎樣檢驗CO2氣體中含有SO2等系列問題。通過共同思考討論，學生對SO2性質(zhì)的認識就很深刻了。
        （3）幫助學生進行有效學習
        有效學習是高中課改的主要任務，在教學中，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，也就是教會他們怎樣學習。
        ①預習方法 
        教師先寫出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，學生根據(jù)提綱內(nèi)容進行預習，久而久之，學生養(yǎng)成預習的習慣，逐步學會了預習的方法；然后教師取消預習提綱，轉(zhuǎn)而批閱學生自我消化的預習提綱，使學生從模仿到自我設計取得良性飛躍，最終掌握正確的預習方法。        ②聽課方法
        上課“全神貫注”是每個學生應做到的起碼要求。教師可以采用“誘發(fā)式提問法”來抓住學生的好奇心，引起學生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這些困惑和意識轉(zhuǎn)化為學習動機。在激發(fā)動機的基礎上引起學生的主動思考，使新舊知識、經(jīng)驗發(fā)生類比、對比等相互作用，提高學習效率。
        ③思考方法
        思考的主要方式是多聯(lián)想、多總結、多對比。通過聯(lián)想可以了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，就能起到舉一反三的效果。因此，教師在備課時，應備出可以聯(lián)想的知識點。在課堂小結、單元復習、綜合練習過程中逐步訓練指導。
我們在教學方法上，要改變“滿堂灌”、“我講你聽”的教學方法，應充分利用教材可讀性強、實驗多、討論多的特點，充分發(fā)揮學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性，要相信學生，讓學生做學習的主人，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，以學生自主學習為重點。具體方法如下：教學生學會自學，使學生能提出問題，讓學生討論問題，給學生精講，使學生精練，每節(jié)課結束時及時對學生進行科學評價。
        3. 建立“題示信息＋基礎知識＋邏輯思維”模式
        從某種意義上講，它是一種能力模式。而這種思維模式的建立，必須從高一抓起，立足于平時教學中，循序漸進。具體做法如下：
        （1）強化基礎知識的訓練，認真做好“講、練、評”結合。關鍵是精心編排練習題和測試題。根據(jù)教學目標，分出練習層次，做到選題科學，用題準確，注意從不同角度練習學生易錯的知識點。雙基知識乃是能力培養(yǎng)的奠基石，應充分重視。
        （2）克服思維定勢的束縛，加強多種思維能力的培養(yǎng)。思維定勢的實質(zhì)是人的大腦中思維活動的一種慣性表現(xiàn)，它將逐漸形成僵化思維習慣。因此，在教學中應加強以下思維能力的培養(yǎng)：
        ①逆向思維。對知識點進行反向思維的考查。通過正逆思維訓練，進而加深學生對知識的理解和鞏固。
        ②變形思維。在保持問題本質(zhì)不變的前提下，對問題信息進行合理變換，培養(yǎng)靈活變換信息的能力，鍛煉思維的敏捷性。
        ③發(fā)散思維。提倡“一題多樣，一題多法”的教學指導，把一道題變成若干題或同一類題，這樣就能達到觸類旁通的效果。
        在新教材中，體現(xiàn)以上化學思維的地方很多，只要認真理解教材，將培養(yǎng)思維能力與傳授化學知識有機結合起來，通過課內(nèi)外逐漸滲透，學生就會掌握這些思維方法，養(yǎng)成思維習慣，學習水平一定會再上新臺階。
        總之，在今天中小學進行新課程改革，強調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，化學教材的研究和化學教法的改進顯得格外重要。作為一名化學教師，我們不僅要研究大綱和教材，還要研究在新課程標準下化學教學的方法和手段，了解學生在新時代下的認知結構、學習動機和態(tài)度，優(yōu)化教學過程，全面提高化學教學質(zhì)量。 

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