英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)難句分析
近年來(lái)，隨著高考新課標(biāo)的要求不斷深入，高考英語(yǔ)的難度有所增加，尤其是2009年的江蘇省高考英語(yǔ)試卷，更是凸顯了這一趨勢(shì)�？v觀2009年江蘇省英語(yǔ)高考試卷，從單項(xiàng)選擇題到閱讀理解題，題目中所涵蓋的句子難度都在增加。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)會(huì)掌握長(zhǎng)、難句的分析對(duì)于他們解決各個(gè)項(xiàng)目尤其是閱讀理解中所出現(xiàn)的問(wèn)題都會(huì)大有裨益。這就要求老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化句子分析。逐步培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力，使得學(xué)生慢慢地對(duì)分析句子產(chǎn)生興趣，循序漸進(jìn)地做到由句及段，由點(diǎn)及面，最終使得學(xué)生能夠做到收放自如地分析句子及段落，從而在考試中占得先機(jī)。在進(jìn)行英語(yǔ)中的長(zhǎng)句分析時(shí)，首先，不要因?yàn)榫渥犹L(zhǎng)而產(chǎn)生畏懼心理，因?yàn)�，無(wú)論是多么復(fù)雜的句子，它都是由一些基本的成分組成的。其次要弄清英語(yǔ)原文的句法結(jié)構(gòu)，找出整個(gè)句子的中心內(nèi)容及其各層意思，然后分析幾層意思之間的相互邏輯關(guān)系，再按照漢語(yǔ)的特點(diǎn)和表達(dá)方式，對(duì)句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并且按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)意習(xí)慣，在盡量不影響原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻譯。力求正確地理解原文的意思，不必拘泥于原文的形式。
一般來(lái)說(shuō), 造成長(zhǎng)句的原因有三方面: (1) 修飾語(yǔ)過(guò)多;(2) 并列成分多; (3) 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次多。在分析英語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)可以采用下面的方法:
(1) 找出全句的最基本結(jié)構(gòu)，也就是以往提到的五個(gè)最基本的簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)：1）主謂結(jié)構(gòu)（其中謂語(yǔ)動(dòng)詞為不及物動(dòng)詞）；2）主系表結(jié)構(gòu)；3)主謂賓結(jié)構(gòu)（其中謂語(yǔ)動(dòng)詞為及物動(dòng)詞）；4）主謂賓加賓補(bǔ)結(jié)構(gòu)；5）主謂加直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)的雙賓結(jié)構(gòu)。
(2) 找出句中所有的謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞短語(yǔ)和從句的引導(dǎo)詞。
(3) 分析從句和短語(yǔ)的功能。搞清名詞性從句，定語(yǔ)從句以及狀語(yǔ)從句。
(4) 分析詞、短語(yǔ)和從句之間的相互關(guān)系, 例如, 定語(yǔ)從句所修飾的先行詞是哪一個(gè)等,可以跳讀定語(yǔ)從句：定語(yǔ)從句在閱讀理解中是很常見(jiàn)的，有限制性和非限制性兩種。限制性定語(yǔ)從句用來(lái)限定所修飾的詞，與之關(guān)系非常密切，閱讀時(shí)要特別注意兩者的密切聯(lián)系，跳過(guò)限制性定語(yǔ)從句找到主句后要馬上回頭理解它的含義，確定它與先行詞的修飾關(guān)系。
另外非謂語(yǔ)動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)也是需要注意的問(wèn)題。例如：動(dòng)詞的-ing形式多表主動(dòng)，而過(guò)去分詞形式常常表示其邏輯主語(yǔ)的關(guān)系是被動(dòng)或完成。
(5) 注意插入語(yǔ)等其他成分。插入語(yǔ)在進(jìn)行句子分析時(shí)，常�？梢院雎圆挥�(jì)。 這樣可以避免產(chǎn)生誤導(dǎo)。 (6) 注意分析句子中是否有固定詞組或固定搭配。但是還要注意避免一些定勢(shì)思維。例如：The day we looked forward to came at last.在本句中l(wèi)ook forward to 是一個(gè)固定結(jié)構(gòu)，老師在講解時(shí)肯定會(huì)提到其后可以跟動(dòng)詞的-ing形式，名詞或代詞。而大多數(shù)題目的考察往往側(cè)重于該詞組后加動(dòng)詞的-ing形式，結(jié)果往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生定勢(shì)思維，錯(cuò)誤的分析了本句的結(jié)構(gòu)。
英語(yǔ)習(xí)慣于用長(zhǎng)的句子表達(dá)比較復(fù)雜的概念，而漢語(yǔ)則不同，常常使用若干短句，作層次分明的敘述。因此，在進(jìn)行句子分析時(shí)不要想著一蹴而就，要特別注意英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異，將英語(yǔ)的長(zhǎng)句進(jìn)行分解，化解成漢語(yǔ)的短句。在英語(yǔ)長(zhǎng)句的分析過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：
(1) 正常順序。這種情況是指：當(dāng)英語(yǔ)長(zhǎng)句的內(nèi)容的敘述層次與漢語(yǔ)基本一致時(shí)，可以按照英語(yǔ)原文的順序翻譯成漢語(yǔ)。
(2) 逆序分析。英語(yǔ)有些長(zhǎng)句的表達(dá)次序與漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣不同，甚至完全相反，這種情況往往是從原文后面開(kāi)始翻譯。
(3)分句分析。有時(shí)英語(yǔ)長(zhǎng)句中主語(yǔ)或主句與修飾詞的關(guān)系并不十分密切，翻譯時(shí)可以按照漢語(yǔ)多用短句的習(xí)慣，把長(zhǎng)句的從句或短語(yǔ)化成句子，分開(kāi)來(lái)敘述，為了使語(yǔ)意連貫，有時(shí)需要適當(dāng)增加詞語(yǔ)。
(4) 綜合整句，全盤(pán)考慮。事實(shí)上，在翻譯一個(gè)英語(yǔ)長(zhǎng)句時(shí)，并不只是單純地使用一種翻譯方法，而是要求我們把各種方法綜合使用，這在我們上面所舉的例子中也有所體現(xiàn)。尤其是在一些情況下，一些英語(yǔ)長(zhǎng)句單純采用上述任何一種方法都不方便，這就需要我們的仔細(xì)分析，或按照時(shí)間的先后，或按照邏輯順序，順逆結(jié)合，主次分明地對(duì)全句進(jìn)行綜合處理，以便把英語(yǔ)原文翻譯成通順忠實(shí)的漢語(yǔ)句子。
可以看出無(wú)論多么復(fù)雜的句子，都可以用抽絲剝繭般的耐心去處理。教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)就要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，培養(yǎng)其養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，逐漸克服分析長(zhǎng)句的畏難情緒。這樣就會(huì)慢慢取得自己預(yù)期的成效。
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