中考閱讀新亮點(diǎn)分析

    2011年的中考閱讀題，無(wú)論閱讀材料還是閱讀方法上，出現(xiàn)了一些新的突破，呈現(xiàn)出一些新的亮點(diǎn)。而這些突破和亮點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)具有一定的啟示與指導(dǎo)意義。
    一、閱讀材料上，迎合信息碎片化時(shí)代的特點(diǎn)，化“淺閱讀”為深閱讀，探究閱讀的新途徑與新方法
    我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)被稱之為“信息碎片化”的時(shí)代。它是指人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳媒了解和閱讀非常多的信息，但卻沒(méi)有深刻的理解和記憶，讓自己了解的東西成為過(guò)眼云煙，快餐式、跳躍性、碎片化為特征的“淺閱讀”取代了“深閱讀”。
    這樣一個(gè)以“信息碎片化”為特征的時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀提出了挑戰(zhàn)，拒絕或者視而不見(jiàn)都是不可取的態(tài)度。浙江紹興市的一道閱讀題取材就很有特點(diǎn)。命題人把一些碎片化的信息整理成為一篇閱讀材料，取名為《關(guān)于“方言和普通話”的主題閱讀》。這篇閱讀材料分為“民間的聲音”與“學(xué)者的觀點(diǎn)”兩個(gè)部分，前一部分摘錄自“紹興E網(wǎng)”論壇上關(guān)于“紹興方言還能存活多久”的討論帖，共由8則討論留言組成，后一部分摘自互聯(lián)網(wǎng)上5位專(zhuān)家學(xué)者的看法，以語(yǔ)錄體的形式呈現(xiàn)。由此命題：
    1.第一則材料關(guān)于“紹興方言還能存活多久”的討論是由什么現(xiàn)象引發(fā)的？網(wǎng)友們認(rèn)為造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有哪些？第二則材料中的學(xué)者又是如何解釋這一現(xiàn)象的？請(qǐng)用自己的話加以說(shuō)明。（5分）
    2.統(tǒng)觀一、二兩則材料，我們可以看到方言具有哪些價(jià)值？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分條概括。（5分）
    3.如何走出“方言困境”，正確處理推廣普通話和保護(hù)方言的關(guān)系，有人提出先學(xué)方言，再學(xué)普通話；有人提出讓方言作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂；有人提出工作普通話，生活紹興話。說(shuō)說(shuō)你的想法，并運(yùn)用以上閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容作適當(dāng)闡述。（5分）
    第1題由三個(gè)小問(wèn)題組成，第一個(gè)小問(wèn)題是對(duì)引發(fā)討論緣由的概括，后兩個(gè)小問(wèn)題是對(duì)來(lái)自不同對(duì)象看法的歸納。此題的考查，是對(duì)閱讀材料理解的基點(diǎn)，側(cè)重于信息的搜集與整理方面。第2題也是對(duì)信息的搜集整理，但與前面不同的是，側(cè)重于信息的篩選——“方言具有哪些價(jià)值”。這兩題側(cè)重于信息的搜集篩選和整理歸納，并提示讀者要注意信息的全面性，既要聽(tīng)到民間的聲音，也要聽(tīng)到專(zhuān)家的聲音。從不同對(duì)象的聲音中，豐富自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。由此，命題人自然設(shè)計(jì)出了第3題。這道題要求考生談自己的看法，但要運(yùn)用材料中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述。這看似開(kāi)放，其實(shí)又有限制。既防止考生隨意放羊、不著邊際地漫談，又要求考生聯(lián)系給出的材料，用它作為自己觀點(diǎn)的根據(jù)進(jìn)行闡述。這樣的試題考查才真正是對(duì)材料的閱讀理解，跳出了許多開(kāi)放性試題信馬由韁的答題窠臼。
    此題的價(jià)值意義更多的是在提示人們：怎樣面對(duì)“信息碎片化”時(shí)代的閱讀？
    對(duì)于這種閱讀現(xiàn)實(shí)，不能回避，而是要正視與引導(dǎo)。學(xué)生的閱讀視野不能僅限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本上，也要適應(yīng)“博客”、“微博”時(shí)代的閱讀，并且要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去進(jìn)行這樣的閱讀與理解。
    近年來(lái)，有關(guān)“淺閱讀”與“深閱讀”的討論不絕于耳，而一般都把屬于信息碎片化的閱讀劃分在“淺閱讀”的范疇。對(duì)于這樣的“淺閱讀”，更有令人振聾發(fā)聵的議論，認(rèn)為長(zhǎng)此以往，將會(huì)導(dǎo)致思維的膚淺，影響整個(gè)民族的閱讀質(zhì)量與思維品質(zhì)。但根據(jù)有關(guān)調(diào)查，電子閱讀、手機(jī)閱讀，卻越來(lái)越成為一種新潮的閱讀方式，也許已經(jīng)成為不可阻擋的歷史潮流。就像當(dāng)年人們拋棄沉重的竹簡(jiǎn)去捧著雕版印刷的紙質(zhì)書(shū)籍一樣，電子閱讀也終將會(huì)成為一種大眾的閱讀方式。那么，如何才能使“淺閱讀”轉(zhuǎn)化為“深閱讀”呢？這份試題的閱讀探索，就是開(kāi)了一個(gè)好頭。它在于尋找到信息碎片化閱讀的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，化淺為深，面對(duì)各種不同的信息，有效地進(jìn)行梳理、歸納、分析、理解。這樣，就能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“深閱讀”的層次。不能將這種信息碎片化的閱讀時(shí)代視作洪水猛獸，而是要主動(dòng)迎合，順勢(shì)而為。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該有一種智慧和眼光，看到這種閱讀的潛在價(jià)值，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)閱讀的時(shí)代潮流。    二、閱讀方法上，采用了新的大膽嘗試，改變文本閱讀的順序與思路，給人耳目一新的感受
    課堂教學(xué)的閱讀形式與方法，基本上都是有著一定的程式，學(xué)生也適應(yīng)了這種程式。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一些新的理念并沒(méi)有真正得到實(shí)施，譬如，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。怎樣才能利用學(xué)生的“閱讀期待”？這在實(shí)際教學(xué)中，需要打破傳統(tǒng)的閱讀定式，采用新的閱讀思路。這次，浙江臺(tái)州市的閱讀材料選擇的是一篇小說(shuō)《精神與肉體的抗衡》，但在作品前面有一個(gè)“導(dǎo)讀”提示：
    本篇小說(shuō)有兩種讀法，請(qǐng)按照“導(dǎo)讀”提供的結(jié)構(gòu)順序閱讀。
    導(dǎo)讀一：1、6、2、7、3、8、4、9、5、10+11。
    導(dǎo)讀二：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10+11。
    與這一導(dǎo)讀提示相聯(lián)系的試題有：
    1.第11部分“陳老的尸體被發(fā)現(xiàn)仰面朝天躺在公寓的樓下”，陳老為什么會(huì)這樣呢？請(qǐng)你寫(xiě)出合乎情境與主題的一種猜想，并陳述理由。（提示：“導(dǎo)讀一”與“導(dǎo)讀二”主題是一樣的）（5分）
    2.你喜歡“導(dǎo)讀一”還是“導(dǎo)讀二”？請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)說(shuō)出理由。（5分）
    命題人列出的兩種不同的導(dǎo)讀線路，區(qū)別就在一種是跳讀，一種是常規(guī)閱讀。這一提示其實(shí)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的“閱讀期待”，激發(fā)他們的閱讀欲望與興趣。因?yàn)檫@種提示也是一種暗示，告訴學(xué)生不同的順序可能有不同的感受。自然，他們就會(huì)躍躍欲試。然后，再把兩種順序進(jìn)行比較，既能夠發(fā)現(xiàn)不同閱讀順序的內(nèi)容銜接與組合后的新文本，也能夠體驗(yàn)閱讀者的不同閱讀心理感受。所以，僅是這一提示，就充滿了無(wú)限的魅力，給人全新的感覺(jué)。
    如果從試題考查來(lái)看，涉及到不同閱讀順序的考題只有兩道，或者實(shí)際上只有一道。前一道提示考生，無(wú)論什么順序，作品的主題是一樣的，所以，“猜想”不必受到閱讀順序的限制。這僅僅是一個(gè)友情提醒，或者說(shuō)是一種人文關(guān)懷。而后一道題是對(duì)不同順序的理解與感受，還要說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)與理由。當(dāng)然，如果回到答題本身，此題又是開(kāi)放性的，可以喜歡“導(dǎo)讀一”或“導(dǎo)讀二”，主要談出體驗(yàn)與理由即可。我們可以從不同答案中來(lái)理解不同順序的不同效果：“導(dǎo)讀一”相對(duì)容易讀懂一些�！皩�(dǎo)讀一”把陳老的行為以及為什么這樣做是連起來(lái)敘述的，幾個(gè)行為就是幾個(gè)并列的結(jié)構(gòu)，這樣結(jié)構(gòu)整齊，節(jié)奏流暢，讀起來(lái)很酣暢�！皩�(dǎo)讀二”最主要的特點(diǎn)是把人物的行為與原因分開(kāi)敘述，這樣的好處是在前半部分設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，后半部分集中交代原因，給人豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“陳老就只有這么一個(gè)孫子”，讓人很震撼。
    兩種順序，兩種視角，兩種體驗(yàn)，兩種效果。本來(lái)是一種平直的敘述文本，而經(jīng)過(guò)調(diào)整順序，變換閱讀的視角，也就變直為曲，不僅增強(qiáng)了文本的藝術(shù)張力，而且給人一種曲徑通幽的感受。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中也常常能打破常規(guī)思維定勢(shì)，用智慧的眼光與手段重新處理文本，增加閱讀的視角，就能夠獲得“橫看成嶺側(cè)成峰”的不同體驗(yàn)。這道題對(duì)我們的閱讀教學(xué)不是很有啟示嗎？
    2011年的中考，浙江省的試卷給我們很多驚喜。而閱讀題的創(chuàng)新與突破，帶給我們的沖擊力不僅是試題方面的，更應(yīng)該是教學(xué)方面的。我們一方面要很好地落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)常規(guī)閱讀，一方面要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的閱讀趨勢(shì)，這樣，閱讀教學(xué)才能不斷創(chuàng)新�？荚嚨闹笓]棒應(yīng)該是一種積極的導(dǎo)向，應(yīng)該把最新的閱讀理念與方法呈現(xiàn)出來(lái)，讓教師去有意地學(xué)習(xí)、接受和應(yīng)用，這才能達(dá)到考試的“后效應(yīng)”應(yīng)起到的效果。

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