淺談新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　摘 要: 正在進行的基礎(chǔ)教育改革,無論從理念到方法都是全新的,從表面上看只是改變了教材,實質(zhì)上是在改造人。教師的教育觀念,教學(xué)的方式方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。在教學(xué)實踐中我們務(wù)必根據(jù)教學(xué)對泉及文本內(nèi)容的需要,優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。

　　關(guān)鍵詞: 新形勢小學(xué)數(shù)學(xué) 課程理念 合作交流 評價方式實踐化

　　Abstract: The ongoing reform of basic education, in terms of the concept is new to the method, the surface just changed the textbooks, in essence, is the transformation of people. The concept of teacher education, teaching ways, students learn fundamental changes, etc. should occur. In teaching practice, we must according to the teaching needs to spring and text content, optimize the combination of these approaches each lesson Shanghao.

　　Keywords: Primary Mathematics Curriculum in the New Situation idea of cooperation and exchange of practice evaluation methods

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師、課堂、書本為中心的,課堂教學(xué)是一種固定不變的模式,即復(fù)習(xí)新課―講授新課―練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了“預(yù)習(xí)”,也是為了更好地“講授新課”,為了更好、更快地讓學(xué)生接受“新知”。久而久之,客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性,因而也就根本談不上讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索,以致于喪失了創(chuàng)造力。因此,新的數(shù)學(xué)課程強調(diào),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。

　　1.創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題模型,并進行解釋與應(yīng)用的過程。”因此,在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,注重學(xué)生的親身體驗,可以巧妙地創(chuàng)設(shè)“問題”情境,提高學(xué)生參與意識;可以創(chuàng)設(shè)“操作”情境,提供參與條件;可以創(chuàng)設(shè)“討論”情境,營造參與氛圍,促進學(xué)生主動參與,讓學(xué)生在生動有趣具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識。如:教學(xué)“0”的初步認識時,我先創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生吹泡泡的情境。學(xué)生邊吹邊數(shù)教室里充滿了五顏六色的泡泡,一會兒泡泡沒有了。這時我抓住時機:誰能講一講你吹了幾個泡泡?現(xiàn)在有幾個泡泡?全破了、沒有了。沒有用什么數(shù)表示?這就是我們今天要探究的知識,從而揭示課題。緊接著我再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境:讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚?當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒有釣著時用什么數(shù)表示?用“0”表示。這樣把問題情境故事化,讓學(xué)生從中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣,增加了課堂的趣味性,也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。再比如:學(xué)習(xí)得數(shù)是“10”的加法和相應(yīng)的減法用“分蘋果”,學(xué)習(xí)得數(shù)為“0”的減法用“小貓吃魚”,學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)的減法用“摘果子”。在講解認識時間時我用“小明的一天”等一些有趣的課題表示,使學(xué)生學(xué)習(xí)既不陌生,又不枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增加了教學(xué)的實效性。

　　2.合理引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流

　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變角色,從“知識權(quán)威”的神壇上走下來,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者;由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,做學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。其次,改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式,建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí),促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念,是自主學(xué)習(xí)的重要形式。教學(xué)時,教師應(yīng)以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí),互相交流,在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中,教師要多給學(xué)生提供交流的機會,多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間,充分滿足學(xué)生的活動欲望,使學(xué)生在合作中學(xué)到知識,在交流中解決問題,找到方法。比如在教學(xué)“用除法解決問題”課題時,我首先出示一道有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題情境;老師到商店購物時發(fā)現(xiàn)一種飲料一箱54元共6瓶,另一種飲料一箱8瓶合計56元,老師想買一瓶飲料,買哪一種便宜呢?讓學(xué)生先進行獨立思考,然后鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,選擇學(xué)生中有價值的問題或意見引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和與同伴的交流找尋解決問題的方案。這樣的教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題,并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。為最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)優(yōu)勢,教學(xué)設(shè)計應(yīng)著重關(guān)注以下四條策略:①精選合作內(nèi)容。②明確合作分工。③細化合作組織。④重視合作指導(dǎo)。

　　3.鼓勵算法多樣化

　　由于學(xué)生的生活背景和思考角度不同,因此,教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式上更要注重學(xué)生的個體差異,有效地實施有差異的教學(xué)。教師要具備整合教材的能力。選擇那些現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時,內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達方式,鼓勵學(xué)生獨立思考,提倡算法的多樣化,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神,讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。例如:在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時,我首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境,提問:老師想買一本定價32元的故事書�？墒抢蠋煬F(xiàn)在只有9元錢,老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢?問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論,最后想出了6種解決問題的算法。有的學(xué)生說:先用30-9=21,再用21+2=23;有的學(xué)生是這樣算的:12-9=3,20+3=23;還有的學(xué)生舉手說:我是先用10-9=1,再用22+1=23的。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容,不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義,而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗,引起了學(xué)生的探索欲望,學(xué)生主動學(xué)習(xí),從而想出了多種解決問題的策略。

　　4.運用知識實踐化

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)交流的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活,又用于生活的道理”。因此讓學(xué)生在生活的空間中學(xué)習(xí),在實踐中感知學(xué)會從生活中解決問題。如:教學(xué)得數(shù)是9的加法和相應(yīng)的減法時,放手讓學(xué)生去實踐,通過自己涂一涂總結(jié)出加法和減法算式。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會統(tǒng)計知識后,放手讓他們?nèi)ソy(tǒng)計自己的身邊的數(shù)量,如:春、夏、秋、冬的衣服各幾件,春、夏、秋、冬的褲子幾條、鞋幾雙,小書架上的書,家中餐具,一月的水、電、氣費等。這樣的教學(xué)安排,將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去,學(xué)生同時在實踐中學(xué)會了解決問題,獲得了一些數(shù)學(xué)的情感體驗。健康及富有活力的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,具有現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信和相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍,非常有利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。因此,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,使得學(xué)生能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),平等地交流各自對數(shù)學(xué)的理解,以改變學(xué)生認知方式的單一性,促進學(xué)生全面發(fā)展,讓每一位學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

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