談低段語文教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

     【內(nèi)容摘要】古人云，“疑是思之始，學(xué)之端”,“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”。“質(zhì)疑”是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是孕育探索未知世界的搖籃。然而我們身邊的小學(xué)生卻不懈于問問題，是他們不敢問，不喜歡問，還是不會(huì)問，作為他們的引導(dǎo)人，幫助者——老師絕不能袖手旁觀，那我們又該做些什么呢？我想，首先讓他們重新拾起十萬個(gè)為什么，不要把《十萬個(gè)為什么》遺忘在角落里。創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。讓孩子帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題離開課堂。

【關(guān)鍵詞】    語文   ；   低段   ；   問題意識(shí)    ；  培養(yǎng)   

      西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。一次，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因?yàn)�，在我的學(xué)生中只有他聽我的課時(shí)，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆的問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素，便有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？” 維特根斯坦回答說：“因?yàn)樗麤]有問題了。”【1】可見，問題是催生智慧、尋求進(jìn)步的動(dòng)力與根源。

      參加教學(xué)工作以來，聽了不少的課。在聽課過程中，常常會(huì)遇到這樣的情形，老師教完新課后，讓學(xué)生想一想，還有沒有什么不懂的地方。如果沒有了，老師就給這堂課畫上一個(gè)圓滿地句號(hào)。大家心里也就認(rèn)可這堂課的教學(xué)效果好。在孩子上課之前，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿著各種問題，教育之后，問題都不存在了，這就是我們的教育，把學(xué)生教得什么問題都沒有了，這才是成功。果真如此嗎？其實(shí)不然！有時(shí)候我們的學(xué)生學(xué)得是一頭霧水，問題更是隨手拈來，只不過在特定的場(chǎng)合不敢提訴罷了。教師卻一廂情愿地認(rèn)為功德圓滿，問題能在課堂中生成，也在課堂中解決了，事實(shí)上40分鐘的課堂教學(xué)不足以能夠解決每一位學(xué)生的每一個(gè)問題，所以我們這些奮戰(zhàn)在一線的語文教師更應(yīng)該懂得 “讓孩子帶著問題走進(jìn)課堂，也帶著問題離開課堂。” 陶行知說過，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決問題的方法，才會(huì)有解決問題的可能。有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題肯定是不會(huì)有創(chuàng)造的。因此，我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)！那么，教師如何做到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？愚以為不妨從以下三方面入手：

一、    把“十萬個(gè)為什么”讀成一本“百科全書”

   　我原以為剛進(jìn)學(xué)校的孩子就像一個(gè)大大的問好，他們對(duì)很多事情都是一知半解，總是特別喜歡問為什么。然而接觸了一段時(shí)間，才發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里大部分孩子都不喜歡提問題。一堂課下來，沒有人主動(dòng)問問題，這是不正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。為了及時(shí)改變這種狀況，我嘗試了很多辦法，效果都不盡如人意。嚴(yán)峻的形勢(shì)擺在了我面前：孩子們不知道提問題，該怎么辦？偶然的一次機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生都特別喜歡看《藍(lán)貓?zhí)詺馊�千問》。我想孩子們既然喜歡看這類電視節(jié)目，何不趁機(jī)將他們的注意力遷移過去看小學(xué)版的《十萬個(gè)為什么》。于是我要求每位學(xué)生買一本《十萬個(gè)為什么》，課余時(shí)間多看看，激活腦細(xì)胞。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)孩子們有了問問題的興趣和欲望。喜歡在彼此之間考問對(duì)方，最開心的時(shí)刻無非是：對(duì)方捉襟見肘時(shí)，而自己卻還在滔滔不絕、口若懸河地說著答案�？上驳氖牵�不管在生活中，還是在學(xué)習(xí)上他們漸漸地養(yǎng)成了打破沙鍋問到底的習(xí)慣。有時(shí)候連我都被問得無言以對(duì)了，我才知道自己要加倍努力研讀《十萬個(gè)為什么》了。學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了提問題，而且還在學(xué)習(xí)上追根究底，再也不是以前那個(gè)任由老師灌輸?shù)臋C(jī)器人了。這是一件多么不容易的事��！

      看來，學(xué)生不是沒有問題，而是沒有提問題的“膽子”。只得把問題都深埋于心底。為什么會(huì)出現(xiàn)這尷尬的局面呢？因?yàn)楹⒆觽冞^于幼稚、淺薄，怕自己提出的問題會(huì)招來大家的譏諷與嘲笑。畢竟學(xué)生很敏感，只有碰上信任的朋友才會(huì)甘于袒露心跡，而與敵對(duì)勢(shì)力就會(huì)象刺猬一樣蜷縮成一團(tuán)，把自己保護(hù)起來。老師只有真誠地對(duì)待自己的學(xué)生，學(xué)生才不會(huì)因害怕老師而疏遠(yuǎn)老師。因此，教師首先應(yīng)尊重學(xué)生，給其壯壯“膽子”，并在學(xué)習(xí)上尊重學(xué)生的主體地位，營造出和諧的課堂氛圍，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，以保護(hù)學(xué)生的探究問題積極性。在開始學(xué)會(huì)提問題階段，老師要及時(shí)表揚(yáng)，鼓舞士氣，千萬不可傷害其自信心�，F(xiàn)在讓我感到高興是班里的學(xué)生一說話就象開了閘門的水一樣，滔滔不絕。問題越來越多了，慢慢地從開始的十萬個(gè)為什么發(fā)展到百萬個(gè)為什么，甚至成百上千萬個(gè)為什么。現(xiàn)在，我越來越欣喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的攻讀下，《十萬個(gè)為什么》這本書越讀越厚了，書中的一個(gè)個(gè)問號(hào)被讀成了句號(hào)。慢慢地，《十萬個(gè)為什么》也就變成了一本厚厚的《百科全書》。有了提問題的興趣，還愁他們學(xué)不好嗎？

二、“讓孩子帶著問題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生帶著問題離開課堂。”

      據(jù)說，在美國的一些課堂上，開始學(xué)生也沒有什么問題，不過，老師會(huì)拿出一些材料，創(chuàng)設(shè)一些情境，這時(shí)，孩子們就開始提出各種各樣的問題了，課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行�？梢还�(jié)課快要結(jié)束時(shí)，又有孩子提出新的問題來了，居然把老師也難倒了，于是，老師就說，哦，孩子們真聰明，發(fā)現(xiàn)這么多問題，連老師都給難倒了。老師回去得再學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，孩子們回去以后呢，也要思考思考，明天，我們一起來解決這個(gè)問題好嗎？【2】所以，人家說美國的課堂，是讓孩子帶著新的問題離開課堂的。這樣的課堂無疑是頗有發(fā)展前途的課堂。

      然而，對(duì)照我們現(xiàn)在的“帶著問題進(jìn)課堂，沒有問題離開課堂”做法，你就會(huì)感覺煩心，因?yàn)檫@樣的課堂，剝奪了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)被“灌”死了，沒有自己的想法，沒能把自己的想法及時(shí)反饋給老師，也就提不出發(fā)散性的好問題。我們應(yīng)該做的是把學(xué)生思維從課內(nèi)延伸到課外，從文本延伸到生活。對(duì)語文課堂中相關(guān)問題的探討，教師并沒有給出定論，只是通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生探究的動(dòng)力，學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的進(jìn)程中，讓學(xué)生始終處在一種不滿足不滿意的狀態(tài)，始終有一種強(qiáng)烈的求知欲。一篇課文雖然學(xué)完了,但是學(xué)習(xí)并未結(jié)束,而是又產(chǎn)生了另外的問題,老師起的作用就是進(jìn)行組織,點(diǎn)撥.這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)會(huì)思考,更重要的是讓學(xué)生從提問中懂得“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這個(gè)道理。

三、從“勤于提問題”引導(dǎo)到“善于提問題” 

 　　如何在敢于提問題、勤于提問題的基礎(chǔ)上，發(fā)展成善于提問題，這需要老師的正確引導(dǎo)，學(xué)會(huì)提問題也是一種能力，特別是提有價(jià)值的問題。低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)識(shí)尚淺，因此提的問題顯得幼稚、零散，更談不上提有研究性的問題。為了緩解這個(gè)尷尬的境地，我在教學(xué)中，試著創(chuàng)設(shè)各種問題情景，構(gòu)建適合低年級(jí)學(xué)生提問題的平臺(tái)，讓學(xué)生在問題中展開學(xué)習(xí)，在問題中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在問題中發(fā)展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《恐龍的滅絕》這一課時(shí)，我認(rèn)為首先應(yīng)從課題入手，于是，我讓學(xué)生通過聽錄音了解“恐龍為什么會(huì)滅絕？”、“課文講了一件什么事？”然后，再請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文，劃出不理解的詞語。學(xué)生提出的問題五花八門，諸如“塵埃是什么”“滅絕是什么意思”“哺乳動(dòng)物是什么意思”“行星又是什么”……既然有學(xué)生提出了問題，何不“將計(jì)就計(jì)”，我將學(xué)生拋過來的球再拋給學(xué)生，讓出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化成一種即興生成的教學(xué)資源。于是，我首先把問題進(jìn)行了分類，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，如“塵埃是什么”“滅絕是什么意思”“哺乳動(dòng)物是什么意思”……我就請(qǐng)已經(jīng)弄明白的學(xué)生回答；對(duì)于哪些帶有研究性的問題，如“行星為什么會(huì)撞擊地球 ”，“突然流行的傳染病，為什么恐龍會(huì)遭到滅頂之災(zāi)”等，我就先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，再回答，懂得恐龍滅絕的原因還只是種種猜測(cè)這一道理。至于那些更深入的問題，如“恐龍滅絕的真正原因？”我就趁勢(shì)誘導(dǎo)讓學(xué)生從課外找一找有關(guān)恐龍滅絕的更多資料，再次激發(fā)學(xué)生的探究欲望，把課堂講的內(nèi)容延伸到課外�！�3】“問渠哪得清如許？惟有源頭活水來”，問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的活源泉，要想源頭的水永不枯竭，就要學(xué)會(huì)善于提問題。從“勤于提問題”這個(gè)聚集的量提升到“善于提問題”這個(gè)質(zhì)的飛躍，其實(shí)就是個(gè)熟能生巧的過程。

問題意識(shí)的培養(yǎng)，從學(xué)生的“敢問”進(jìn)而發(fā)展到“愛問”，是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程！這中間離不開教師、學(xué)生的共同努力和相互促進(jìn)。當(dāng)然，一部分教師會(huì)在問題意識(shí)的培養(yǎng)中，陷入“盲目提問”的境地，如何做到激活學(xué)生的問題思維，又不走死胡同呢？我以為，在問題意識(shí)的培養(yǎng)中要把好三大關(guān)。

一、處理好“放”與“收”的關(guān)系

大家都知道，演員是按導(dǎo)演的安排去表演節(jié)目的，這不同于教師的教學(xué)，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)。學(xué)生不一定按教師的設(shè)想去做，而且認(rèn)識(shí)水平不同的學(xué)生，其臨場(chǎng)表現(xiàn)也有差異。因此，教師要針對(duì)學(xué)生提出的各種問題適時(shí)地進(jìn)行宏觀調(diào)控，既保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，又給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，發(fā)掘?qū)W生問題中的亮點(diǎn)，這一“放”一“收”，做到收放自如。

二、處理好“會(huì)問”與“胡問”的關(guān)系

      鼓勵(lì)學(xué)生提問題，我們最怕的就是學(xué)生胡扯，如果天馬行空、不著邊際的胡亂問也是不恰當(dāng)?shù)�，這就要求老師要教給學(xué)生提問的方法，經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐與摸索，我認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生最好的提問訓(xùn)練點(diǎn)，就是從課文題目著手。題眼是文章的眼睛，有表情達(dá)意、畫龍點(diǎn)睛的作用。如《最大的“書”》中的“書”，指得是什么，為什么書加雙引號(hào)，這到底是一本怎樣的書？從題目著手，這樣的方法既指導(dǎo)了提問技巧，又鍛煉了學(xué)生的思考能力。

三、處理好“題內(nèi)”與“題外”的關(guān)系

     在這里，我強(qiáng)調(diào)的是：教師從問題中“走”出來，別單就問題去提問，我們的問是為了今后更好的發(fā)展，一堂課就40分鐘，難以做到把課上產(chǎn)生的問題都一一解決，問題只是起到“引子”的作用，教師做到把學(xué)生從問題中引出來，去發(fā)現(xiàn)更大的問題，才是上上之策。學(xué)會(huì)把題內(nèi)與題外，課內(nèi)與課外結(jié)合起來。走進(jìn)去，又想方設(shè)法走出來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)問題原來就這么簡(jiǎn)單，問題外的世界更精彩。【4】

      愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”作為老師不要鄙視那些喜歡追著你提問題的學(xué)生，說不定他就是下一代的牛頓、愛因斯坦。鼓勵(lì)學(xué)生多提問題吧，因?yàn)槟鞘呛⒆觽兊闹腔墼陂W爍！

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