探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法論文
摘要：《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“高中信息技術(shù)課程是新時(shí)代的新課程, 需要構(gòu)建有利于學(xué)生獨(dú)立思考、積極動(dòng)手、主動(dòng)創(chuàng)新的師生關(guān)系, 構(gòu)建新型教學(xué)方法和教學(xué)模式�！币虼�, 教師應(yīng)該立足于高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀, 加強(qiáng)教學(xué)研究與探索, 踐行新課改理念, 推動(dòng)新課改進(jìn)程, 探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法。
關(guān)鍵詞：新課改; 高中信息技術(shù); 改革與創(chuàng)新;
在新課改下, 教師要立足于高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀, 針對(duì)新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)的改革策略與創(chuàng)新途徑展開教學(xué), 探索信息技術(shù)教學(xué)的新思路與新方法。
一、革新教學(xué)理念
新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué), 應(yīng)該樹立“以人為本”的教學(xué)理念, 營(yíng)造開放、自由、愉悅、生動(dòng)的課堂氛圍, 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情, 培養(yǎng)學(xué)生積極參與的自信, 使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索, 讓學(xué)生真正成為課堂的中心、學(xué)習(xí)的主體。例如, 在學(xué)習(xí)“表格信息加工”的時(shí)候, 教師采用了“先學(xué)后教、自主發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式, 給學(xué)生布置了一個(gè)“大家來找茬”的任務(wù):先播放一段教師進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析與處理的視頻, 然后讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察思考, 給教師“找錯(cuò)”。這種角色互換的新鮮感將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來, 開始認(rèn)真鉆研教材, 更加仔細(xì)地觀察視頻, 都躍躍欲試地開始了“找茬大冒險(xiǎn)”。
在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下, 教師通過革新教學(xué)理念, 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考創(chuàng)造了機(jī)會(huì), 探索出高中信息技術(shù)教學(xué)的新思路。
二、革新教學(xué)方法
(一) 小組討論教學(xué)方法的使用
新課改要求教師為學(xué)生構(gòu)建“交流、合作、探究”的教學(xué)模式。在理論教學(xué)環(huán)節(jié), 教師可以采用小組討論教學(xué)方法, 促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。例如, 在學(xué)習(xí)“使用數(shù)據(jù)庫”的時(shí)候, 在理論講解結(jié)束之后, 教師給學(xué)生布置了一個(gè)小組討論任務(wù):請(qǐng)進(jìn)入我校學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng), 進(jìn)行完整操作之后, 探討:我校學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)在信息錄入、檢索和提取方面有哪些特點(diǎn)?存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足?可以如何改進(jìn)?
通過小組討論的教學(xué)方法, 不僅促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考, 使他們更加牢固地掌握“數(shù)據(jù)庫”的基礎(chǔ)知識(shí), 也促進(jìn)了學(xué)生的相互交流, 培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。
(二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的使用
新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué), 不僅要傳授給學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí), 更要鍛煉學(xué)生的信息能力, 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用, 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)大有裨益。例如, 在學(xué)完“動(dòng)畫信息的加工”相關(guān)理論知識(shí)之后, 教師可以給學(xué)生發(fā)布一個(gè)小組任務(wù):利用所學(xué)內(nèi)容, 完成以“學(xué)校宣傳片”為主題的flash動(dòng)畫作品, 并將作品上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群組, 供大家欣賞。
如果說小組討論是幫助學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)成果的“法寶”, 那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是幫助學(xué)生鍛煉實(shí)踐學(xué)習(xí)技能的“神器”, 二者都能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與積極參與的熱情。
三、革新教學(xué)手段
“新課標(biāo)”要求教師關(guān)注全體學(xué)生的需求, 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而, 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以真正做到兼顧不同層次、不同愛好、不同性格學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和情感需求。針對(duì)這一情況, 教師可以嘗試革新教學(xué)手段, 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)學(xué)習(xí)群組等, 增強(qiáng)師生互動(dòng), 提高教學(xué)效率, 使全體學(xué)生都體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性與成就感。例如, 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié), 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)布功能, 給不同層次的學(xué)生下發(fā)不同的學(xué)習(xí)任務(wù);利用監(jiān)控功能, 觀察每個(gè)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)度;利用交互功能, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);利用評(píng)價(jià)功能, 對(duì)不同層次學(xué)生的任務(wù)完成情況加以個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。
通過現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用, 使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注與關(guān)愛, 從而兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求, 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
四、革新教學(xué)評(píng)價(jià)
高中信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)加以革新, 堅(jiān)持以過程性的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn), 以發(fā)展性眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 通過構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系, 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(一) 評(píng)價(jià)主體多元化
在“教學(xué)相長(zhǎng)”和“交流合作”教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)教學(xué), 應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面, 通過師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式, 將教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都納入到評(píng)價(jià)主體當(dāng)中, 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。例如, 讓學(xué)生將作業(yè)上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)群組, 組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng), 通過小組交流與鑒賞的方式, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。
(二) 評(píng)價(jià)方法多元化
“新課標(biāo)”要求高中信息技術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí), 更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作與信息素養(yǎng)。因此, 教師應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)方法, 通過建立成長(zhǎng)檔案、開展作品交流展示、書寫個(gè)性化評(píng)語等多種方法, 對(duì)學(xué)生展開多元化評(píng)價(jià), 運(yùn)用不同的方法, 促進(jìn)學(xué)生信息知識(shí)、信息能力與信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如, 針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù), 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特征, 給出個(gè)性化的評(píng)價(jià), 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
(三) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
新課改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué), 書本知識(shí)不是唯一的教學(xué)內(nèi)容, 卷面成績(jī)也不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 教師應(yīng)該構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 將學(xué)生的課堂聽課表現(xiàn)、小組討論表現(xiàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)表現(xiàn)、課前預(yù)習(xí)成果、課后作業(yè)質(zhì)量等都納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中, 多角度、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如, 為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力, 教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù), 并將學(xué)生的預(yù)習(xí)成果納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中, 從而幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)習(xí)和高效預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
高中信息技術(shù)教師應(yīng)該積極革新教學(xué)評(píng)價(jià), 并發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與指導(dǎo)作用, 從而推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1]姚玉婷.改革教學(xué)模式提高教學(xué)效率——新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)模式初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備, 2015 (4) .
[2]周耀楓.新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)改革的新思路探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育, 2014 (11) .
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