高中英語作文教學面臨的問題與對策分析論文
[摘要]高中英語作文在高考中占有一定的份量，但學生高考作文的成績并不樂觀，在教學論文" target="_blank">英語教學中作文教學也往往被教師所忽視，許多學生對于寫作也常常感到困難不少，究竟要如何解決學生英語寫作的困惑呢?本文在分析教師作文教學的誤區(qū)、學生習作中存在的問題后，提出英語作文教學幾點對策。以期能對高中英語作文教學做些有益嘗試。
[關(guān)鍵詞]高中英語;作文教學;困惑與對策
近年高考英語試卷中寫作占有較大的比重，對英語寫作教學的要求也大大提高。然而學生高考英語寫作成績不夠理想，因此，我們有必要認真分析教師對英語寫作教學和學生寫作中存在的一些帶普遍性的問題，解決英語作文教學困惑，制定針對性強的教學對策。
一、教師作文教學的誤區(qū)
(一)重結(jié)果、輕思維
在作文教學中，教師往往忽略了學生英語思維能力的培養(yǎng)，造成絕大部分學生在英語寫作中就無法擺脫母語思維的影響，篇章結(jié)構(gòu)松散混亂，觀點表達不清，句子結(jié)構(gòu)漢語思維明顯。
(二)重語法、輕連貫
許多老師認為，如果學生沒有把握運用從句的能力，就盡量用簡單句描述，避免在作文中出現(xiàn)語法錯誤。但是我們經(jīng)常會碰到一些作文沒有出現(xiàn)句子的表達錯誤，可讀起來缺少英文味，這就是忽略了對語篇連貫的關(guān)注。
(三)重理論、輕實踐
教師經(jīng)常局限于講不同文體寫作的技巧，至于寫作實踐卻常常在快下課的時候輕描淡寫地布置一下，讓學生回去自己寫，沒有具體的給學生做一定的提示，特別是語言基礎(chǔ)知識比較差的學生，會顯得無從下手，造成她們采取隨便應(yīng)付的態(tài)度，并且害怕寫作。
二、學生習作中存在的問題
(一)句子結(jié)構(gòu)錯誤
不按照英語句式要求，直接按漢語邏輯思維拼湊中國式英語，在學生試卷中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多句子語法錯誤。如：There are many boysplay on the playground.They eat very full now.
(二)語態(tài)、時態(tài)用法錯誤
學生在寫作時候，沒去想我應(yīng)該用什么時態(tài)或語態(tài)，也就是說沒有考慮主語是否是謂語動詞所表示動作的執(zhí)行者，主謂是否一致等問題，而是看到漢語就直接翻譯過來。
(三)固定搭配、常用詞錯誤
對一些常用詞的習慣用法，固定短語搭配等亂用。如：Myteacher is welcomed by the students.Kate won me in thegame。
(四)整篇文章布局失誤
句子或段落之間缺少必要的介詞、連詞和冠詞，文章顯得支離破碎，常常出現(xiàn)有頭無尾，要點表達不清楚，或不緊扣主題，隨便應(yīng)湊，格式不符合文體，書寫潦草，卷面不整潔。
三、英語作文教學的對策
(一)注重書面表達能力的培養(yǎng)
1)加強詞匯教學，培養(yǎng)寫作能力。詞匯是書面表達的基礎(chǔ)，它是句子的基本單位。如果學生掌握的詞匯量越大，那么他運用語言的能力就越強。英語中有許多常用詞有多義性，要引導學生正確使用這類詞，既能減輕學生的記憶負擔，又能提高學生的書面表達水平。如：strike一詞，即可作“敲鐘”、“罷工”、“想起”、“打動”等多個方面解釋：The clock struck twelve.The steel workers called astrike.We werestroke by the beatiful lake.It stikes me that I have ever seen himbefore.
2)加強句型教學，培養(yǎng)表達能力。句子是文章的基本單位，加強句型教學能提高學生書面表達能力，因此對五種基本句型加以擴大延伸或適當?shù)挠蒙蠌木�。并引導學生如何用時態(tài)，用什么時態(tài)具有一定規(guī)律可循的，引導學生從審題開始就注意審時態(tài)。從時空特征上看，通知類是瞻前的，相應(yīng)所用主要時態(tài)是將來時，情況介紹類的屬眼下的，相應(yīng)所用主要時態(tài)應(yīng)是現(xiàn)在時。描寫其事跡時，應(yīng)用過去時，強調(diào)結(jié)果時，應(yīng)用現(xiàn)在完成時，某些動詞(happen、cost、rise、comeabout、runout)等只有主動時態(tài)，那就不能用被動語態(tài)。
3)加強朗讀英文文章，培養(yǎng)英語語感。選讀一些外刊的精品短文，或往屆高考中學生的書面表達優(yōu)秀范文，這類文章語言規(guī)范、地道，文字短小精練，掌握其英語習慣用語和重要句型，把它們中的精美的句子背誦下來，使“英語表達法”深深印在學生的腦子里。
(二)注重書面表達能力的訓練
1)堅持用英語做值日報告�？陬^表達是書面表達的基礎(chǔ)，書面表達是口頭表達的書面語言形式，口頭表達能促進書面表達能力的提高。
假如學生具備了一定的口頭表達能力，書面表達就容易多了。通過值日報告，將口頭表達和書面表達有效地結(jié)合起來，讓學生用英語起草值日報告，再用英語作口頭匯報。會收到一舉兩得的效果。
2)堅持對課文復述和改寫。針對課文內(nèi)容進行口頭縮寫，然后在落實到筆頭上。在縮寫課文的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，進行其它一些形式的寫作訓練。如把課文中所學的人物描寫聯(lián)系到其他人物的描寫，把課文中的人稱更換后重新敘述。再如續(xù)寫，學生可根據(jù)自己的理解寫出課文的后續(xù)情節(jié)，給學生最大的想象空間。
3)堅持每周一練。教師根據(jù)新課標的要求，在教學中堅持每周一練。訓練中主要針對不同文體表達的方法和技巧，指導學生書面表達的基本步驟，既讓學生看懂題目要求，確立表達要點，又讓他們明白所要掌握的內(nèi)容要點，著手逐一試譯。
4)堅持精批少改。除了指導學生進行書面的訓練之外，教師的批改和講評是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。具體做法有兩點，一是“點面”結(jié)合。對優(yōu)等生和后進生堅持個別輔導，面批面改。
對中等學生批改就多給他們寫一些激勵的話。二、是示范批與學生自改、互改相結(jié)合。教師可安排兩三個學生在黑板上寫作，寫完后，讓學生集體討論修改。也可以讓學生互改或小組討論修改，教師給予適當?shù)妮o導。
總之，英語寫作能力的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠掌握技巧是不夠的，在中學英語寫作教學中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際學習情況，研究和設(shè)計各種符合學生認知發(fā)展水平、符合學生知識層次和接受能力的訓練題，以活化教學內(nèi)容，增加學生信心和學習興趣，作為教師，只有長期堅持不解地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能有效地提高學生的書面表達能力。
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