例談問題情景創(chuàng)設(shè)教學教育論文
【摘要】傳統(tǒng)的生物教學以老師課堂講授為主，學生學習的積極性不高，而新教材以學生探究性自主學習為主，以老師講授為輔，大大提高了學生的學習熱情。學生的探究性自主學習以老師創(chuàng)設(shè)問題情景為前提，所創(chuàng)設(shè)問題須來自于日常生活或?qū)嶒灲虒W，創(chuàng)設(shè)的問題須是學生感興趣的，須面向全體學生，當學生給以正確回應(yīng)時，老師須給予及時鼓勵。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程問題創(chuàng)設(shè) 物質(zhì)跨膜運輸 途徑 興趣
一、為什么要創(chuàng)設(shè)問題情景
在生物課程教學中，設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景，如通過模擬科學家解決問題的過程，使學生體會到科學家面對疑難情景、搜集和加工所需要的資料、最后達成問題解決的探究過程，激起學生對新知學習的熱情，使學生產(chǎn)生迫切要求獲取新知的欲望，在新知和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，從而使學生獲得在真實生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景的途徑
1.以日常生活實例創(chuàng)設(shè)問題情景
在課堂上科研把日常生活中一些常見的現(xiàn)象在課堂上向?qū)W生展示，例如向?qū)W生展示貼有甲乙標簽的兩個礦泉水瓶，里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜，然后問學生：“造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？”或者把相關(guān)知識與生活常識聯(lián)系起來提問問題，比方說問學生：“用鹽腌蘿卜、青菜一段時間后，壇子的水會變多，多出的水從哪里來？”然后引導學生分析這個現(xiàn)象背后的原因，讓學生提出問題，然后解決問題，這樣會使學生感到成功的喜悅，并體驗到學習生物的樂趣。接著可引導學生從中歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在低濃度溶液中細胞吸水的原理。并根據(jù)這個原理，讓學生分析：鹽堿地上的莊稼為什么長的不好？一次性施肥過多為什么會造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象？這樣，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，把學生帶入一個真實的問題情景中進行學習，不僅使學生容易理解所學的知識，也能激發(fā)學生學習的積極性，使學生實實在在地感受到生物學知識與我們的生活、生產(chǎn)實際是密切相關(guān)的，生活中處處都有我們要探究的東西。
2.以實驗教學中學生提問的問題創(chuàng)設(shè)問題情景
實驗作為探究性教學的載體之一，在教學中可采用“問題———假設(shè)———實驗設(shè)計———實驗探究———得出結(jié)論———表達交流”的新模式，強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，實現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。學生在動手實驗時，能提出許多問題，在課前收集學生在實驗課中所提出的問題，摘編后用多媒體展示學生提出的部分問題，讓學生帶著想知道的問題聽課，能做到以點代面，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時緊的問題，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3.在多媒體演示中創(chuàng)設(shè)問題情景
多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧秘，學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。在課堂上利用多媒體課件演示滲透作用實驗過程，通過問題引導學生小組討論問題： （1）如何通過改變滲透裝置的一個條件，使漏斗和燒杯中的液面存在高度差？
�。�2）如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？
（3）如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會怎樣？
學生通過分析現(xiàn)象認識半透膜的作用，然后師生共同總結(jié)滲透作用條件：第一有半透膜；第二半透膜兩側(cè)的溶液存在濃度差。學生也很快捷地掌握了這一知識，而且由于他們邊觀察邊思考，思維能力得到訓練，提高了理解能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景應(yīng)注意的問題
1.問題必須是學生感興趣的
課堂上是否能夠鼓舞學生心情，取決于教師創(chuàng)設(shè)的問題情景是否是學生感興趣。老師可以用生活中一些常見的現(xiàn)象提高學生的興趣，比方說上面提到的用鹽腌蘿卜、青菜，壇子里的水會變多?或者向?qū)W生展示一些教學道具，如滲透作用裝置，或者利用多媒體展示一些實驗過程，原理，由于這些東西要么和日常生活緊密聯(lián)系，要么具體生動，可以極大的調(diào)動學生的積極性，從而激發(fā)學生的求知欲和好奇心。
2.問題必須面向全體學生
在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問時選擇適當?shù)奶釂枌ο笠彩侵笇W生學習的一個重要因素。對于判斷型的問題比較簡單，此類問題的提問對象最好是知識層次能力水平較低的學生，例如：“如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會升高嗎？”而類似于分析性問題，例如：“當外界溶液的濃度低時，紅細胞一定會由于吸水而漲破嗎？植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？為什么？”這就需要學生在掌握了扎實的基礎(chǔ)知識同時結(jié)合自己的想法來闡述其獨特的見解，因此可以讓學生來參與發(fā)言、討論，然后由小組選派代表闡述集體討論的意見。這樣不僅提高學生的興趣，還能調(diào)動全體學生學習的積極性，照顧到不同知識層次的學生，使每個學生都能積極思考，參與自主探究，學有所獲。
3．對學生的回應(yīng)給予及時的鼓勵
對于正在成長的學生來說，經(jīng)常的批評、打擊、挖苦、諷刺，對學生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學生失去了自尊、自信，自然就會產(chǎn)生厭學的情緒和態(tài)度，從而影響學習的效率。所以教學上對具有創(chuàng)造性的回答，獨特的見解給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)探究；對正確的回答要給以肯定，給學生足夠的信心，特別是有進步的學生；對于膽子小的學生則要提供機會，讓他們參與回答，如果一時答不上來或答錯了，教師要給予引導和希望。這樣，讓全體學生都能有極高的興趣進行科學探究�？傊獜膶W生的角度出發(fā)，首先注重心理上的首因效應(yīng)，使學生對教師和生物科學留下深刻的印象，力爭每一位學生都喜歡你，調(diào)動學生主動學習的各種驅(qū)動力，從而提高學生對生物科學的興趣。
在生物教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景，可以引導學生在廣闊的生物學天地里主動探究知識，提高探究意識和探究能力，使新課程改革盡快結(jié)出累累碩果。
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