職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與對策研教育論文

　　[論文摘要]本文基于問卷調(diào)查，首先闡釋了職前教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上分析了存在的主要問題及原因，而后提出了提升職前教師專業(yè)能力的有效策略。

　　[論文關(guān)鍵詞]高師院校職前教師 專業(yè)能力

　　教師的專業(yè)能力是教師在教育教學活動中形成的順利完成某項任務(wù)的能力和本領(lǐng)。從結(jié)構(gòu)上分析，它主要包括教學設(shè)計能力、課堂教學能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、組織學科課外活動能力以及教學研究能力等。教育理論與實踐證明，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是評價教師專業(yè)性的核心因素。雖然專業(yè)能力更多是通過職后教育和自我學習形成的，但職前教育階段的起點和奠基作用不容忽視，職前教師專業(yè)能力水平將對基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

　　一、職前教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

　　筆者對某師院師范專業(yè)20xx——20xx屆畢業(yè)班學生各500名(范圍涉及文理各專業(yè))進行了“關(guān)于職前教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，當問到“作為21世紀的教師，你認為目前自己最欠缺的素質(zhì)是什么”時，76.27％的學生認為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，具體表現(xiàn)為：

　　1.課堂教學基本功嚴重欠缺

　　講課的基本功可以概括為五個字——講、寫、作、畫、演。有些高師“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程只能開設(shè)一門“教師口語”，且以理論講授為主，學生實際鍛煉的機會極少，所以92.7％的學生認為“此類課程遠未達到培養(yǎng)教師職業(yè)技能、技巧的目的”。在教育實習之前，98％的學生沒有“到中小學教育見習”的經(jīng)歷，73.6％的學生四年學習期間從未有“模擬課堂，組織教學”的經(jīng)歷。89.6％的學生不知“說課”要“說”哪些內(nèi)容，92.5％的學生不知怎樣寫“教學設(shè)計”。通過對帶隊實習教師的訪談得知，師范生課堂教學基本功存在的主要問題是：語言表達能力差，照本宣科缺乏感染力，多語��；書寫能力差，不知如何使用主體板書和輔助板書；教態(tài)呆板，甚至手足無措，缺乏形體語言的輔助效果等。

　　2.現(xiàn)代教育技術(shù)能力低

　　畢業(yè)班學生計算機一級過級率達到96.7％，但對計算機輔助教學(CAI)的了解和掌握率不到4％，67.4％的畢業(yè)班學生承認對教育技術(shù)的基本內(nèi)容和理論基礎(chǔ)完全不懂或不太了解，12.6％的學生稱自己曾開發(fā)過以電子教案和小型課件為主的教學軟件(主要在教育實習期間)，但也承認自己制作課件的水平很低。能夠使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語音實驗室等教學系統(tǒng)的學生分別占調(diào)查人數(shù)的21.5％、2.6％和12.8％，甚至62.7％的學生不會使用幻燈機、投影儀等簡單的電化教學工具。

　　3.創(chuàng)新與科研能力不足

　　從20xx—20xx年間，職前教師在校學習期間公開發(fā)表的學術(shù)論文、調(diào)查報告或?qū)嶒瀳蟾鏋?，89.4％的畢業(yè)班學生對教育科研方法一無所知，因為在校期間沒有開設(shè)相關(guān)課程。而歷屆科研能力差的畢業(yè)生已對相應(yīng)地區(qū)普教系統(tǒng)的教育科研產(chǎn)生不良影響，統(tǒng)計表明，在被調(diào)查師院所在地市，初級中學教師中公開發(fā)表學術(shù)論文的城鎮(zhèn)占16％，農(nóng)村不到5％。

　　4.教育教學組織管理能力差

　　在校期間，學過與“班主任”角色相關(guān)課程的學生不到總數(shù)的5％，學過與“學校管理”相關(guān)課程的學生不到10％，而97％的學生在校期間沒有到中小學參加過任何班級或?qū)W�；顒�。實習期間，只有1％的畢業(yè)班學生親自組織過班級活動或團隊活動。

　　專業(yè)能力水平低下使大部分高師畢業(yè)生要經(jīng)過2—3年實際教學才能彌補職前教育的缺失，這對基礎(chǔ)教育來講無疑是巨大的損失，同時，也與當前教師高素質(zhì)的要求格格不入，現(xiàn)實迫使師范教育進行深刻反思。

　　二、職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問題

　　1.基礎(chǔ)不牢：教育專業(yè)課程設(shè)置與教學不盡合理

　　從高師院校的學科建設(shè)與發(fā)展的整體布局看，教育專業(yè)課程既是體現(xiàn)高師師范性的支撐學科，又是發(fā)展其學術(shù)性的特色學科；從職前教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)看，這類課程也是他們獲得教育理論知識與專業(yè)能力的主要渠道，應(yīng)在高師課程體系中占有至關(guān)重要的位置。雖然近幾年我國一些高師院校教育專業(yè)課程在過去“小三門”(教育學、心理學、學科教學論)的基礎(chǔ)上有所增加，但在教學計劃中只能占到總學時的10％左右(其中包括教育實習4—6周，占3—4％)，僅為國外的1／3，各國教育專業(yè)課程包括教育實習一般在20—25％。另外，課程設(shè)置不合理，隨意性強，一些當前教師迫切需要學習的課程，如教育科學研究方法、教育評價、現(xiàn)代課程論、班級管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學實驗等課程不能開設(shè)。在能開設(shè)的課程中，除學科教學論以外，其余均為公共課或選修課，從校領(lǐng)導(dǎo)到師生一般將其作為“副科”處理，重視程度不夠，其應(yīng)有地位得不到體現(xiàn)。再有，課程內(nèi)容缺乏提煉，重理論輕應(yīng)用、不能反映中小學教育實際、滯后于基礎(chǔ)教育課程改革、重復(fù)僵化等問題突出。另外，為了在有限的學時內(nèi)完成教學任務(wù)，目前這類課程在教學方式上基本是教師的“一言堂”，教條式教學、雄辯式教學、育嬰式教學極大地遏制了學生主動性的發(fā)揮，淺嘗轍止的講解使課程的深入性和系統(tǒng)性受到了極大的限制。

　　思想上忽視、課程少、課時緊、內(nèi)容與教學缺乏科學設(shè)計等問題，使這類課程的教學效果可想而知，學生基本上是學完考完也就忘沒了。這種狀態(tài)無疑使學生專業(yè)能力的養(yǎng)成失去了牢固的基礎(chǔ)。

　　2.榜樣缺失：教師的教學示范引導(dǎo)不力

　　良好的示范性是職前教師形成專業(yè)能力的重要條件。事實上，在缺少專門訓(xùn)練的情況下，師范生的教學行為大多是參照大學課堂中教師的行為，甚至自己中小學時期教師的教學行為，這就需要高師院校各學科的任課教師在教學過程中注重給學生提供良好的示范，使職前教師能從日常教學中不斷汲取有益的“養(yǎng)分”，促進自身專業(yè)能力的形成與提高�？涩F(xiàn)實情況是：一方面，在目前高師院校一部分教師頭腦中有種錯誤認識，認為對大學課堂示范性的要求不必像中小學那樣嚴格，以至造成他們不注重自身專業(yè)能力水平的提高，而本身專業(yè)能力差直接影響到對學生的引導(dǎo)和訓(xùn)練；另一方面，相當一部分教師將主要精力放在與評職稱密切相關(guān)的寫文章、搞課題上，不重視教學模式的設(shè)計，不注意教學方法和手段的選用，不講究教學藝術(shù)，不愿把精力放到改進課堂教學上，一只粉筆、一份講稿從頭灌到尾，使職前教師不僅難以從其教學中獲得良好的榜樣示范，而且難以從自己的教師身上得到敬業(yè)精神的熏陶。

　　3.訓(xùn)練不足：教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

　　人的各種能力必須在相應(yīng)的社會實踐活動中才能得到鍛煉和提升，所以，參與教學實踐是職前教師專業(yè)能力形成的關(guān)鍵。而目前教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱是高師院校的“通病”，這種相對薄弱主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　一是以教育專業(yè)課程為依托的教育見習嚴重缺失。由于課時緊、經(jīng)費少或沒有教育見習基地等原因，目前高師教育專業(yè)課程教學一直存在重理論講解、輕實際技能訓(xùn)練，重基本原理灌輸、輕課堂教學技巧和方法指導(dǎo)的現(xiàn)象�！凹埳险劚�”式的教學缺乏直觀性與針對性，學生課上所學理論根本無法通過實踐環(huán)節(jié)加以驗證和“消化”。以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，高師有限的實驗場地和器材無法滿足對學生進行實驗技能訓(xùn)練的需求，致使以培養(yǎng)動手操作能力為特色的課程不得不演變成以理論講授為主、實驗演示為輔的教學形式，省掉了許多實際操作的環(huán)節(jié)。如此教學，職前教師的從教技能、反思能力、研究能力和創(chuàng)造力均得不到有效的鍛煉與指導(dǎo)。 二是畢業(yè)前一次性教育實習形式化嚴重。由于受實習學生人數(shù)眾多、實習經(jīng)費短缺、指導(dǎo)力量薄弱及實習基地條件有限等因素制約，目前高師教育實習基本采用一名教師帶一個實習小分隊的形式，小分隊少則二十幾人，多則三四十人，即使有實習點的協(xié)助，教師在管理與指導(dǎo)上也存在相當大的困難；教育實習內(nèi)容狹窄、單調(diào)，僅局限于課堂教學基本功范圍內(nèi)，對于教學設(shè)計能力、組織學科課外活動能力、班級管理能力等均得不到嘗試與鍛煉；另外，教育實習時間過短，一般為6—8周，除去實習前指導(dǎo)、熟悉實習點情況、實習后總結(jié)外，在中小學的時間充其量只有4—6周，一些實習基地擔心實習生的教學能力，不會輕易讓他們組織課堂教學，大部分實習生整個實習期間真正能夠參與課堂教學的時間僅為1—2學時，甚至有的學生一次機會都沒有。加之實習期間有的學生為考研拼命苦讀，有的為找工作四處奔波，不能安心實習，使實習流于形式。難怪當問及畢業(yè)班學生“你認為教育實習對提升教師專業(yè)能力的作用”時，選擇“作用不大”的占到87.9％，可見，教育實習根本達不到訓(xùn)練學生專業(yè)能力的目的。

　　三、提升職前教師專業(yè)能力的對策

　　1.調(diào)整價值取向，突出師范特色

　　長期以來，高師院校一直存在“學術(shù)性”與“師范性”孰重孰輕、孰主孰次的爭論，目前比較趨于一致的觀點是學術(shù)性與師范性是統(tǒng)一的，師范性是方向，學術(shù)性是水平，二者對師范教育發(fā)展同等重要�？墒窃谠�有價值取向指導(dǎo)下形成的人才培養(yǎng)模式過于專業(yè)化的現(xiàn)實，一時還難以轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在辦學方向上重“學術(shù)”、輕“師范”的傾向還很明顯，以學科課程為本位的課程設(shè)置模式就是很好的例證。最近幾年，一些師范院校為提升學生的綜合素質(zhì)，開設(shè)了大量形式、主題多樣的綜合素質(zhì)微型課程，加之學校各職能部門和學生社團舉辦的各種主題活動，雖然對學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮了一定作用，但也不乏由于對“綜合素質(zhì)”理解有偏差，“主題”過于隨意，使綜合素質(zhì)教育綜合有余而特色不足，甚至在時間和資源上阻礙了學生專業(yè)能力的養(yǎng)成�？梢哉f在職前教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的諸多問題，究其根本原因在于高師院校沒有真正明確自身的辦學方向，沒有對自身合理定位。高師院校只有將培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資作為根本目標，避免盲目向綜合性大學看齊，才能真正突出師范特色，從而把師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置。

　　2.重構(gòu)教育專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容

　　課程體系是人才培養(yǎng)的藍圖，它直接決定和影響著學生的知識與能力結(jié)構(gòu)。針對目前高師教育專業(yè)課程門類少、學時少、缺乏操作性與實踐性強的執(zhí)教技能訓(xùn)練課等弊端，筆者認為應(yīng)首先增加課程門類，并使之形成有機的系統(tǒng)。可在原有課程的基礎(chǔ)上增加教育基礎(chǔ)理論性課程，如中外教育史、中小學教育科學研究法、國內(nèi)外教育論著選讀、教育心理學等；基本技術(shù)與方法類課程，如教學設(shè)計、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學教育管理學等；操作性實踐課程，如教材教法指導(dǎo)、教師技能訓(xùn)練課、教育見習與教育實習。課程以必修和選修、講座、專題研討、實訓(xùn)相結(jié)合的方式進行。其次，增加教學時數(shù)，使教育專業(yè)課程占高師總課時數(shù)的1／3—1／4。另外，還要優(yōu)化教學內(nèi)容，徹底改變此類課程教學內(nèi)容陳舊、空洞、遠離基礎(chǔ)教育教學實際，不能體現(xiàn)學科研究最新成果的局面。要根據(jù)學生需要編寫教材，使教育專業(yè)課程真正成為能指導(dǎo)學生將來從事教育教學工作的應(yīng)用學科，同時也為職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)打下牢固的理論基礎(chǔ)。

　　3.加強教學實踐環(huán)節(jié)，深化教育實習改革

　　21世紀的基礎(chǔ)教育對職前教師的專業(yè)能力要求越來越高，而實踐是能力生成的源泉，而且科學規(guī)劃與組織、多樣化的形式與內(nèi)容以及有效的時間保證是教學實踐取得高效的前提。為此，應(yīng)從改革教育專業(yè)課程教學方式人手，結(jié)合課程進行專業(yè)能力訓(xùn)練，使學生在理論學習的同時就得到到實際操作的訓(xùn)練。除了專門的執(zhí)教技能訓(xùn)練課開展實踐活動外，教育學、心理學、學科教學論等課程，可抽出其總學時的1／4—1／5，大約8—10課時作為教學實踐活動時間。結(jié)合教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，以微格教學、案例教學、模擬課堂、技能競賽或到中小學做課外輔導(dǎo)員與兼課教師等形式開展活動，真正做到教育理論與教育實踐、課堂教學與技能訓(xùn)練、教師示范指導(dǎo)與學生反復(fù)練習有機結(jié)合。另外，這類課程的考核方式也應(yīng)本著檢查學生理論知識與實際操作相結(jié)合的原則，科學合理地安排，避免形式上的單一。

　　與此同時，改進教育實習方式。鑒于目前學制及課時的局限，建議實習時間至少延長至10-12周。發(fā)達國家?guī)煼督逃龑嵙晻r間一般占總學時的15％左右。，其中英國不少于20周，美國為15周左右，聯(lián)邦德國為18個月0。要改變傳統(tǒng)實習以系為單位的方式，組建由各系學生混編的教育實習小分隊，由本校業(yè)務(wù)精干的教師與實習學校教學經(jīng)驗豐富的相關(guān)教師共同指導(dǎo)，且要嚴格把關(guān)，保證質(zhì)量。采取聽課與評課相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、試講與實講相結(jié)合、組織課堂教學與指導(dǎo)學科課外活動相結(jié)合等多種方式，使職前教師得到嚴格的、高質(zhì)量、全方位的專業(yè)能力訓(xùn)練。

　　4.重視高校教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，增強教學示范性

　　大學應(yīng)有大師，高師院校的教師更應(yīng)成為大師中的楷模。因此，要徹底改變過去高師教師專業(yè)能力水平低下、課堂教學缺乏示范性甚至不能指導(dǎo)學生實習的狀況。特別是教育專業(yè)課程的任課教師，應(yīng)重視其職業(yè)技能的培訓(xùn)與提高，鼓勵教育科研與實驗，引導(dǎo)他們接觸豐富生動的基礎(chǔ)教育實際，以自身高水平的教學詮釋教育理論，以身立范，充分體現(xiàn)教育理論的應(yīng)用價值。

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