課堂教學(xué)中問題情景創(chuàng)設(shè)的途徑與策略研究論文

　　摘 要：本文是從教學(xué)改革的一個視角—課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力著手，基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡稱“新課程改革”）背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。近年來的新課改已經(jīng)把“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和指出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于探索，逐步養(yǎng)成獨立思考的能力……”為化學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生能否敏感精確地發(fā)現(xiàn)并提出問題，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)“情境”。 筆者立足于化學(xué)課堂教學(xué)，探討在元素化合物教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑和策略。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；問題情境；質(zhì)疑能力

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是在一定的情境中進行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此，它強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與質(zhì)疑能力的活動。所以，學(xué)生能否敏感精確地發(fā)現(xiàn)并提出問題，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)“情境”。 筆者立足于化學(xué)課堂教學(xué)，探討在元素化合物教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體途徑。

　　一、通過觀察自然現(xiàn)象，聯(lián)系生活實際，形成問題情境

　　以生活中的事例趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念變得生動有趣，易于理解，并為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。另外，生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是化學(xué)課堂教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機。例如，講解碳酸氫鈉性質(zhì)之前，可先講它在日常生活中的實用性。食品加工中除酸味和作疏松劑；臨床主要用于擴容和糾正酸中毒；在家禽飼料中添加適量碳酸氫鈉，可使采食量大大增加，對提高飼料利用率、能量轉(zhuǎn)化率、促進家禽生長和增加產(chǎn)蛋量、提高蛋殼的質(zhì)量等均有顯著效果等。

　　二、通過演示實驗形成問題情境

　　眾所周之，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置問題情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。以Na2O2與H2O的反應(yīng)為例：在講授性質(zhì)時，可將Na2O2和水反應(yīng)設(shè)計為在石棉網(wǎng)上放兩個棉團（其中一個內(nèi)藏Na2O2粉末，一個沒有），實驗時先用火柴點燃那團沒有Na2O2的棉花，并滴水使其熄滅，這一現(xiàn)象并不出乎學(xué)生意料，因水能滅火。接下來把水同樣滴到另一團棉花（內(nèi)藏Na2O2粉末）上時，水能點火。棉花奇妙地燃燒起來，學(xué)生的注意力立即被吸引，思維迅速轉(zhuǎn)動，探索欲望增強。

　　三、利用化學(xué)故事，結(jié)合化學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境

　　很多中學(xué)生仍熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去。因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境是非常行之有效的方法。例如講解鋁的性質(zhì)之前，可用這樣一個生動有趣的故事，吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲。有這么一個故事，傳說在古羅馬，一天，一個陌生人去拜見羅馬皇帝泰比里厄斯（Tiberius），獻上一只金屬杯子，杯子象銀子一樣閃閃發(fā)光，但是分量很輕。它是這個人從粘土中提煉出的新金屬。但這個皇帝表面上表示感謝，心里卻害怕這種光彩奪目的新金屬會使他的金銀財寶貶值，就下令把這位發(fā)明家斬首。從此，再也沒有人動過提煉這種“危險金屬”念頭，這種新金屬就是現(xiàn)在大家非常熟悉的鋁。

　　四、利用學(xué)生對某一問題的不同看法設(shè)置問題情境

　　創(chuàng)設(shè)開放的問題情境可以為學(xué)生的探索活動提供大量可供選擇的信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，愛好選擇不同的信息。從而形成個性化地發(fā)現(xiàn)問題的方法。如鐵與水蒸氣反應(yīng)，學(xué)生如果已知設(shè)計實驗裝置主要根據(jù)：即（1）反應(yīng)物的狀態(tài)；（2）反應(yīng)條件；（3）產(chǎn)物的性質(zhì)；并要求科學(xué)、安全、可行、簡單。教師提供制作的儀器圖片（膠片），讓學(xué)生在實物投影展臺上拼圖展示，給予評價。

　　五、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”， “化學(xué)與新材料”， “化學(xué)與新能源”， “化學(xué)與生活”， “化學(xué)與生命科學(xué)”， “化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。例如講述硅材料時可以這樣描述。由硅元素生產(chǎn)的多種產(chǎn)品在現(xiàn)代高科技中占有重要位置，對現(xiàn)代物質(zhì)文明有著重要作用。目前應(yīng)用最多的太陽能電池的光電轉(zhuǎn)換材料是硅，計算機芯片的主要成分是硅，光導(dǎo)纖維的主要成分是二氧化硅。鋁硅酸鹽的化合物可用作吸附劑、干燥劑、催化劑或催化劑載體的人造分子篩。

　　六、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。

　　七、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　格式塔心理學(xué)理論指出，人們在對待某種不完善，即有缺陷式有空白的格式刺激物時，會在知覺中下意識地產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀并使之完善的趨向，從而傾向于知覺到、經(jīng)驗到，完善的格式塔整體，即完型整體。教學(xué)中要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生有機會質(zhì)疑.教師不要把所有的問題都講得清清楚楚，要留給學(xué)生思維的空間，就好比一碟清水看得清清楚楚，學(xué)生當(dāng)然就沒有問題去質(zhì)疑了。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么不該講，不講完的東西，就好比是思維的引爆管，馬上就在學(xué)生的思維中出現(xiàn)了問題”。所以，我們要改變過過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式：從頭到尾，一講到底，全盤托出，教師講的口干舌燥，而學(xué)生聽得滿頭大汗。如此教學(xué)法，教師覺得累，學(xué)生沒有興趣，當(dāng)然也沒有問題可“質(zhì)疑”了。

　　八、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地里解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力。

　　綜上所述，探究情境的創(chuàng)設(shè)，有利于喚起學(xué)生探望和探究熱情；有利于激發(fā)學(xué)生積極思維和開展行動，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)是真實的、有意義富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)與學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗以及的學(xué)習(xí)生活和學(xué)生未來的發(fā)展需求和意愿直接。只有在此情境中生成的問題，學(xué)生才有能力在發(fā)展區(qū)內(nèi)進行探究,并使學(xué)生對質(zhì)疑保持有足夠熱情。創(chuàng)設(shè)問題情境的手段和方法很多，主要把握好以下幾個要點：一、問題要有一定難度。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是經(jīng)過努力可以提出的難易適度的問題；二、情境要有一定的亮度。情境要有一定的條理，到達目的的障礙條件一定要清晰地呈現(xiàn)。盡量控制無關(guān)變量；三、要有一定新奇度。這一過程從“信息加工”角度看，是一個信息刺激接受器的選擇接受過程。

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　　Abstract: This article is from a perspective of teaching - the classroom teaching to enhance students begin learning, basic education curriculum reform (hereinafter referred to as the "New Curriculum Reform") background, how to question the ability of students problems. In recent years, the new curriculum has "a strong awareness of the problem, to discover and explore the value that a chemical problem, dared to question, eager to explore, and gradually develop the ability to think independently ..." Training is one of the goals of chemical . Students can accurately detect and sensitive questions, the key is the creation of teachers did not give the students a good learning "context." The author based on the chemistry classroom teaching, to explore the elements and compounds the teaching process, creating problems in chemistry teaching approaches and strategies of specific situations.

　　Keywords: teaching; problem situation; Questioning Ability

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