高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)問題剖析與對策教育論文

　　摘要：本文以案例的形式展現(xiàn)和分析了當前新課程背景下高中英語課堂教學中導入環(huán)節(jié)存在的突出問題，并有針對性地提出了解決問題的對策與方案。

　　關(guān)鍵詞：高中英語；導入；問題；對策

　　Abstract: This paper posits and analyzes two characteristic scenarios, indicative of the major problems in preparation and implementation of ……

　　Ss：（沒反應(yīng)）

　　T：（問一學生） Where are you going?

　　S：（猶豫地站起來） Maybe.... I don’t know.

　　T：Now please discuss in groups of four to make a plan for your National Day trip by answering the six questions. （打出幻燈片：Where are you going? Where are you staying? How are you going to...? How long are you staying in...? When are you arriving in/at...? When are you coming back?）.

　　Ss：（很不情愿地開始討論）。

　　3.3 問題剖析與對策探討：

　　從以上這個案例中我們感受到學生的興趣仍然游離在教師所創(chuàng)設(shè)的情境之外，是明顯的“導”而不“入”的現(xiàn)象。學生對教師預設(shè)的問題“What will you do on National Day?”的回答是“Stay at home.”，而教師還接著拋出第二個預設(shè)的問題“If you plan to spend your holiday somewhere else, where are you going?”。 明顯地，學生沒有出去游玩的興致，而教師卻要根據(jù)自己預設(shè)好的問題繼續(xù)教學程序，直接導致教師一廂情愿的教學局面，致使“導”而不“入”。

　　其實，教師應(yīng)深入了解學生的學習、工作和生活，把握學生的興趣點，找準話題，使學生有話想說，有話能說。應(yīng)該說旅游對現(xiàn)在的學生來說不再是一種可望而不可及的活動。與其說他們奢望旅游，不如說他們更奢望休息，睡到自然醒和通過網(wǎng)絡(luò)的方式休閑一把�；�于這一考慮，筆者對旅游的話題稍做了一點別致的設(shè)計，抓住學生的好奇心，讓學生嘗試了解老師的國慶安排 ：“Guess where I am going without asking ‘Where are you going?’or ‘Are you going to...?’”雖然,話題相同,但效果截然不同,學生個個躍躍欲試,有問“How are you going there?”的，有問“Who are you going together with?”的，也有問“How long are you staying there?”的。教師對學生的問題逐一給予回答，可還是沒有學生能猜對，因為“I am staying at home and playing computer games.”的結(jié)果是出乎學生預料的。這時，學生興奮到了極點。教師抓住這一時機告訴學生 ：“In fact, it is not good for us to stay at home, playing computer games all day long. It will make you a computer potato. Why not go out into the wild and plan for your trip now?”。于是讓學生開始小組談?wù)撛O(shè)計自己的出行計劃“Discuss in groups of four to make a plan for your National Day travel”。小組活動后，讓組長匯報討論結(jié)果“What have you considered about your travel plan?”。當組長匯報說“Where are we going?”時，教師板書“destination”；當組長匯報“How are we getting there?”時，教師板書“transportation”。

　　這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又激活了學生的背景知識，為下一步的學習做好了心理上和語言素材上的準備，同時還收到了較好的德育效果，并且滲透了文化，培養(yǎng)了學生提出問題的能力。

　　(附教學課件)

　　上述兩個案例充分反映了當前高中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)比較普遍存在的兩個問題 ：以信息輸入為中心以“灌”代“導”的問題和以教師預設(shè)為中心以“牽”代“導”的問題。要想解決這兩個問題，首先教師要以學生為中心，從學生的興趣、現(xiàn)有認知水平和語言能力為設(shè)計導入的出發(fā)點，設(shè)計貼近學生生活的、接近學生表達能力的、略高于學生現(xiàn)有認知水平的任務(wù)；其次，設(shè)計導入環(huán)節(jié)時應(yīng)充分考慮學生和教師的話語比率，盡可能讓學生有話可說，盡可能讓學生說得比教師多，盡可能讓學生用句子甚至是語段來表達，而不是零零散散的單詞或短語來表達。此外，導入的成敗還取決于學生在這一環(huán)節(jié)所扮演的角色，成功的導入是教師搭臺、學生唱戲的導入，教師應(yīng)扮演“腳手架”搭建者、鼓勵者、啟發(fā)者、引導者和幫助者的角色，學生是臺上的積極活躍的主角。這樣，導入才能像樂曲的“引子” 或戲劇的“序幕”那樣使學習者在這一過程中醞釀情緒、集中注意并進入話題語境。

　　參考文獻

　　王玉虹. 高中英語課堂教學設(shè)計的幾個誤區(qū)[J]. 中小學外語教學（中學篇），2007（4）：24-26.

　　袁昌寰. 21世紀中學英語教學理論與實踐[M]. 北京：北京廣播學院出版社，2002.

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