淺議課堂教學中如何調(diào)動學生主觀能動論文
在課堂教學中，老師和學生應(yīng)該是互動的合體。學生作為學習的獨立的個體，其主觀能動性與創(chuàng)造性決定他們應(yīng)該是老師的朋友。老師作為課堂教學的施動者，應(yīng)該賦予學生必要的自由活動時間和自我發(fā)揮空間，應(yīng)該尊重學生的內(nèi)心思維活動。
一、允許學生說話
說話是一個人的基本權(quán)利。課堂教學應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師應(yīng)該調(diào)動學生進行積極思維，保護學生的表達欲望，讓學生養(yǎng)成主動思維的習慣，成為自己思想感情的主人。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。
讓學生說話，要允許學生爭論。課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。作為高中學生，他們自以為成熟、有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此有老師參與、引導的爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學生獨立思考、求異創(chuàng)新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小覷。
讓學生說話，要允許學生失言。當學生得到表達的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現(xiàn)的失言，原因是多方面的：可能是因為表達和思維發(fā)展的不均衡而辭不達意，可能是因為一時思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴，可能是因為暫時性的思考目標轉(zhuǎn)移而答非所問，等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，老師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。面對學生的此類失言、失態(tài)，此時老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當?shù)狞c撥，會使學生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于整個人生。
二、允許學生選擇
選擇是自主意識的行動表現(xiàn)。在選擇中，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。課堂教學應(yīng)當逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。
“選擇”是一個范疇很大的概念，在此我從讀法的選擇、學法的選擇、學習伙伴的選擇三個方面作簡要說明。
“讀”是我國古老的、行之有效的學習方法。每一節(jié)課的教學都可以讓學生根據(jù)自己的意愿和需要，自主地選擇與課文相關(guān)的內(nèi)容和閱讀方式，變被動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想，書讀百遍，其義自見�！白x”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發(fā)，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環(huán)，最終達到讀以致用。
學習的方法是多種多樣的，也是因人而異的。在學習過程中，有的學生長于預習，他們先進行大預習，再進行小預習，在預習中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上通過新授課著重解決這些問題。也有不少學生習慣于先聽新授課并認真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復習中加以鞏固，還有的學生是在練習中進行學習，他們通常是刻苦認真的學生，他們喜歡做練習，在做題中感受到成功，獲得成就感。在課堂教學中，老師不應(yīng)當規(guī)定學生采用哪一種學習方法，而應(yīng)當鼓勵學生自主地選擇他所習慣的適合自己的學習方法，并不斷地優(yōu)化學法的運用效率，發(fā)展學生的選擇能力。
雖說學生是獨立的學習個體，但學習活動是具有社會性的。每時每刻，每一個人都處在交際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。正是這種關(guān)系賦予了人的主體性的力量。因而在教學中必須重視師生群體活動，努力促進師生之間、同學之間的互動。同學之間可以互為學習伙伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學生根據(jù)平時的交往，自由結(jié)對，促使伙伴間智力的相互激發(fā)、情感的相互感染、操作的相互配合、學習結(jié)果的相互評價；另一方面要有被學生選作學習伙伴的心理準備，要有充當學生學習伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學習氛圍中，真正達到教學相長的目的。
啟發(fā)學生主動思考，積極動腦，充分發(fā)揮主觀能動性，讓學生展開想象的翅膀，善于發(fā)問，勤于思考，學會學習，受益終身。
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