詞匯教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題論文

　　詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本構(gòu)件。論述詞匯在語言學(xué)習(xí)的重要性中指出：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少;沒有詞匯，則什么都表達(dá)不了�！边\(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者有效地掌握英語詞匯知識(shí)，提高詞匯學(xué)習(xí)的能力。從個(gè)體情況出發(fā)采用不同的學(xué)習(xí)策略方法，從而構(gòu)成獨(dú)自的詞匯學(xué)習(xí)心理體系，詞匯學(xué)習(xí)才能取得好的效果。

　　一、解決好母語的干擾問題

　　一個(gè)人的母語是人的第一語言系統(tǒng)，它是在這個(gè)人沒有建立任何別的語言系統(tǒng)條件下建立的;外語一般是一個(gè)人的第二語言系統(tǒng)，它是在母語系統(tǒng)已經(jīng)建立（成年人已經(jīng)牢固建立）的條件下形成的。一個(gè)人的母語能力是同他的思維能力結(jié)合在一起發(fā)展起來的。母語屬于思維活動(dòng)的第一語言反應(yīng)系統(tǒng)，母語的發(fā)展過程與思維能力發(fā)展過程基本上相吻合；外語教學(xué)的目的，就是為這已成形的思維能力建立第二語言反應(yīng)系統(tǒng)，即建立外語思維。母語教學(xué)是在母語環(huán)境中進(jìn)行的;我們的外語教學(xué)，雖然可以搞點(diǎn)外語環(huán)境和情景，但那是有限的，并且是處在大的母語環(huán)境包圍之中的小的外語環(huán)境，母語的干擾作用時(shí)刻存在。學(xué)習(xí)者要擴(kuò)大英語詞匯量的根本應(yīng)該是擴(kuò)大語言的輸入量，語言的輸入主要通過聽和讀，其中大量閱讀是增加詞匯量的最好辦法。另外，學(xué)習(xí)英語不要孤立地背單詞，那樣是學(xué)不到地道的英語的，也易受到母語的干擾。

　　二、重視語境，側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面

　　新詞來源的三個(gè)主要途徑是：

　　(1)讀書、看報(bào)紙和雜志以及閱讀其他的書面英語材料;

　　(2)看英文原聲電影或收聽英文廣播;

　　(3)與英語本族語言者交談。由于個(gè)的學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)的不同，學(xué)習(xí)者在碰到新詞的情況下能否成功地學(xué)到這些單詞的情況也不相同。學(xué)習(xí)者碰到新詞的頻率也影響著詞匯的學(xué)習(xí)，碰到的頻率越高，學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)該詞的必要性就越大。

　　這種情況在閱讀英文原著的過程中最常見，當(dāng)一個(gè)單詞反復(fù)地出現(xiàn)在閱讀文本中的時(shí)候，就會(huì)刺激讀者的學(xué)習(xí)欲望。所以必須重視在語境中學(xué)習(xí)詞匯。語境被分為語言環(huán)境和非語言環(huán)境。語言環(huán)境指上下文;非語言環(huán)境指交際場合、場景，同時(shí)還可更廣泛地包括民族文化、百科知識(shí)、道德規(guī)范等。

　　同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感實(shí)指說話人的內(nèi)在語義知識(shí)，即每個(gè)人腦中內(nèi)在地掌握了本族語的語義結(jié)構(gòu)，從而正確地生成和解釋語言信息。在學(xué)習(xí)過程中要側(cè)重學(xué)習(xí)詞的發(fā)音，一旦我們掌握了單詞的發(fā)音，就能夠從聽覺上區(qū)分它的音節(jié)，也便于我們記憶和理解單詞。

　　其次，要側(cè)重學(xué)習(xí)詞形。掌握單詞的拼寫形式也是英語詞匯學(xué)習(xí)中的重要步驟，即要對單詞有一個(gè)視覺印象。側(cè)重掌握單詞的含義，就是掌握單詞的正確含義。要把一種語言卓有成效地轉(zhuǎn)換成另一種語言，培養(yǎng)和提高語義能力是成敗的關(guān)鍵。由于學(xué)習(xí)者英語水平的不同，他們對英語詞匯意義的具體要求也不同。

　　對于初學(xué)者來說，掌握單詞的基本意義即可；但對于英語高級(jí)學(xué)習(xí)者來說，他們需要辨別同一單詞的各種具體含義，找出不同單詞之間的具體關(guān)系。

　　再次，要側(cè)重運(yùn)用詞匯。真正學(xué)會(huì)一個(gè)單詞取決于能否靈活地運(yùn)用它，如果只限于認(rèn)讀的話，那么，學(xué)習(xí)者在輸入性詞匯層面就停滯了。

　　三、克服誤區(qū)，加強(qiáng)記憶

　　單詞記憶存在以下幾大誤區(qū):

　　1、欲速則不達(dá)。這里主要是指詞匯記憶的量的問題，有些人貪多，每天給自己制定記憶的單詞量過多，結(jié)果造成記憶混淆，效率低，重“量”不重“質(zhì)”。

　　2、重復(fù)頻率太高。每一個(gè)生詞均不能指望通過幾次記憶就能記住，而要經(jīng)過多次記憶和重復(fù)記憶，重復(fù)的頻率很重要。有些學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤地認(rèn)為重復(fù)的頻率越高記憶效果越好，有的甚至每2天重復(fù)記憶一次，這樣做只能是事倍功半。

　　3、只背不用。要知道就算當(dāng)時(shí)記得再牢的單詞如果以后不用也會(huì)遺忘，是否真正掌握了一個(gè)單詞的標(biāo)準(zhǔn)就是能否準(zhǔn)確地將其運(yùn)用到聽說讀寫各個(gè)方面，從而提高語言應(yīng)用能力，這也是單詞記憶的目的，卻往往被很多學(xué)習(xí)者忽略了。

　　單詞記憶主要與一個(gè)人的記憶力、毅力、遺忘規(guī)律、記憶對象的難易度、記憶達(dá)到的程度以及記憶方法等因素有關(guān)。記憶力是衡量一個(gè)人短期記憶能力的標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，記憶力在記憶過程中起著很大的作用，卻不是衡量記憶的唯一依據(jù)。長時(shí)間的記憶過程大多是枯燥無味的，特別是對大量英語詞匯的記憶，這時(shí)毅力就起著舉足輕重的作用。當(dāng)然，不同人的遺忘規(guī)律是不同的。至于記憶對象的難易度，并不是孤立地看記憶的東西是否曾經(jīng)記憶過，而是看所記憶的東西是否可以與腦子里面已經(jīng)掌握的知識(shí)建立某種邏輯關(guān)系。記憶詞匯的方法很多，因人而異，在學(xué)習(xí)過程中，要善于歸納、整理、總結(jié)，找出適合自己的有效方法。

　　四、加強(qiáng)運(yùn)用，持之以恒

　　廣泛閱讀，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的目的，最終是為了運(yùn)用。語言作為人們的交際工具，更應(yīng)該把運(yùn)用放在第一位。閱讀既是鞏固所學(xué)單詞的方法，也是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯的最佳途徑。一個(gè)詞只有放在具體的句子里，才能掌握其搭配、習(xí)慣表達(dá)，理解其含義及各種用法。

　　詞匯學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)的作用是十分關(guān)鍵的，因此，讓學(xué)生盡快地找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略是每一位英語教師義不容辭的任務(wù)。只有讓學(xué)生掌握了有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，他們才能不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量，提高語言運(yùn)用能力，這樣才能反過來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使英語教與學(xué)進(jìn)入一種良性循環(huán)，達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

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