歷史教學(xué)中如何運用問題教學(xué)法教育論文
摘要:本文通過對歷史教學(xué)中問題教學(xué)法的闡述,讓讀者認識到遵循學(xué)生的認知規(guī)律,把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容化作問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,通過有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題,達到掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的問題教學(xué)法,無疑是新課程改革背景下,拓展學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生參與,發(fā)展學(xué)生個性的有效途徑之一。將思考的問題從課堂延伸到課外,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,實現(xiàn)學(xué)會與會學(xué)的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);問題教學(xué)法;情景設(shè)置;學(xué)習(xí)動機;學(xué)生主體
新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)的重點,就是幫助學(xué)生開啟思維的智慧之門,構(gòu)建敏銳思維的階梯,創(chuàng)設(shè)想象思維的空間,提升優(yōu)秀的思維品質(zhì),從而形成良好的思維習(xí)慣,培養(yǎng)獨立思考問題、正確解決問題與準(zhǔn)確表達等多方面的能力。因此,歷史課堂教學(xué)要想達到預(yù)期的效果,就必須給學(xué)生想的時間、問的權(quán)利、說的機會、創(chuàng)的激情、愛的關(guān)懷�？傃灾�,就是將教學(xué)內(nèi)容化作問題,按照“提示問題—思考問題—檢查調(diào)控—歸納整理—強化鞏固—當(dāng)堂達標(biāo)”的教學(xué)思路,按照課堂教學(xué)問題化、問題設(shè)計科學(xué)化、解決問題民主化的過程,使討論、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法,讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)以及價值觀、世界觀的良性發(fā)展,都在問題的提出和解決過程中逐步提高。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐,就如何運用問題教學(xué)法、提高課堂教學(xué)效果談點體會。
問題教學(xué)法“是以學(xué)生為本,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能,培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機。
現(xiàn)行的中學(xué)歷史課程,分為初、高中兩個輪回,高中歷史教材在內(nèi)容和體例上基本是初中的翻版。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師由于得不到學(xué)生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋,在教材的取舍上,課堂教學(xué)的處理上,難免與學(xué)生的實際有距離,因而學(xué)生會感到乏味,從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”;而在現(xiàn)實的生活中,學(xué)生可以從電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息,學(xué)生由于知識面以及生活閱歷的淺顯,而產(chǎn)生種種疑問,卻又得不到應(yīng)有的指導(dǎo),教與學(xué)之間產(chǎn)生了“供與求”的矛盾。實行“問題教學(xué)法”,一則可以一定程度上解決教與學(xué)的矛盾,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際和問題,有的放矢地處理教材、設(shè)計教學(xué)過程,使課堂教育更有針對性,同時緩解教學(xué)內(nèi)容過多、課時偏緊的壓力;二則,隨著時代的進步,課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境,使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性,以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。教師的主要任務(wù)也應(yīng)從傳播知識轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的建議,教會學(xué)生面對眾多的信息,進行選擇和認知歷史的途徑。
一、實施“問題教學(xué)法”的必要性
1.“問題教學(xué)法”是現(xiàn)今歷史高考形勢發(fā)展的必然要求。近年來,隨著高考進行改革的深入,對歷史學(xué)科的考查與以前的高考有了很大的變化,試題立意以“知識為主”轉(zhuǎn)向以“能力為主”,命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下,歷史教學(xué)中不但要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握,還要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng),而“問題教學(xué)法”可以為學(xué)生提供更多的思維訓(xùn)練空間,使學(xué)生能在突破基礎(chǔ)知識的同時,提高歷史思維能力及學(xué)科內(nèi)部綜合能力,以更好地適應(yīng)當(dāng)前高考形勢的變化
2.實施“問題教學(xué)法”是高中學(xué)生心理發(fā)展的要求。高中學(xué)生自我意識強烈,對事物的認識喜歡刨根問底。問題設(shè)計從置疑開始,設(shè)置懸念統(tǒng)貫全課,吸引學(xué)生注意力,激發(fā)探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆,使課堂余味無窮,給學(xué)生一種期待的心理,給學(xué)生一片求索的天地。
二、“問題教學(xué)”的實施步驟
1.提出問題、以疑導(dǎo)學(xué)。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認識和把握的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實際,設(shè)計適切的教學(xué)流程,以各種方式呈現(xiàn)或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現(xiàn)或提出要符合學(xué)生的認知,創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,激發(fā)學(xué)生好奇與探求答案的心理,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。有疑才會有思考,才會有探究,才會有鉆研,才會有對問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。
2.自學(xué)思疑、橫向議疑。教師要積極引導(dǎo),幫助學(xué)生帶著問題閱讀教材或教學(xué)資源,鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,在分析、思考的基礎(chǔ)上,得出自己的結(jié)論或形成一定的見解、看法;要有目的地組織學(xué)生進行橫向交流,讓學(xué)生發(fā)表自己對問題的認識和理解;并在學(xué)習(xí)討論中注意總結(jié),對發(fā)現(xiàn)和生成的新問題要及時處理,以互相啟發(fā),推進問題教學(xué)走向深入。
3.有效設(shè)計問題。實踐證明,科學(xué)合理地設(shè)計問題,必須做到以下幾點:①設(shè)計的問題要符合學(xué)生的認知水平、年齡層次、心理特點。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,由易到難,由簡到繁,由小到大,層層推進,步步深入。那種簡單地讓學(xué)生回答“是不是”“對不對”,或者師生間填空式的問題,是不能體現(xiàn)新課程理念的。③設(shè)置的問題要注意拉近學(xué)生與歷史人物的距離,貼近生活,體現(xiàn)問題價值。④設(shè)計的問題要疏密適當(dāng),給學(xué)生一定的思維空間,讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。不論學(xué)生的疑問是否符合老師的既定思路,教師都要給予肯定、給予鼓勵,從而培養(yǎng)學(xué)生善疑好問,大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。⑤提出的問題要有一定的深度。因為提出問題的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)思維習(xí)慣,提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深,若學(xué)生不知如何作答,結(jié)果不只是望而卻步,還會扼殺學(xué)生的興趣,扼殺學(xué)生的思維。
4.評價總結(jié)問題。讓學(xué)生整理探究所得出的結(jié)論。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力,使學(xué)生學(xué)會虛心聽取別人的意見,“揚長避短”“取長補短”,還能使學(xué)生形成團隊合作的意識。對學(xué)生的結(jié)論要及時地予以客觀評價,評價要體現(xiàn)鼓勵、賞識的原則,以調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。
總之,任何一種教學(xué)模式的推廣和使用都必須因時間、學(xué)科、內(nèi)容、教師而異,不能生搬硬套,使教學(xué)模式走向教條化。需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整、改造和完善�！皢栴}教學(xué)法”當(dāng)然也不例外,教師要在實踐中嘗試這種教學(xué)模式怎樣才能達到有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生能力的目的。
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