數(shù)學(xué)作業(yè)批改應(yīng)該注意的問題學(xué)科論文
摘要：有效的數(shù)學(xué)作業(yè)批改是小學(xué)老師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要環(huán)節(jié)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量；也是幫助同學(xué)們理解、鞏固所學(xué)知識的有效途徑。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題后，就要積極探索有效的批改方法。
關(guān)鍵詞：批改 結(jié)果 原因 評語 多元化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，日常的數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)老師和學(xué)生互動的重要方式之一。通過作業(yè)的布置和作業(yè)的批改，師生之間的互動交流由課堂延展到課外。學(xué)生作業(yè)的批改質(zhì)量，影響著老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解及評價，也影響著學(xué)生對“舊知”的學(xué)習(xí)。
一、批改作業(yè)要多元化
認(rèn)真批改作業(yè)，才能使師生雙方接受正確的信息，加快信息反饋的速度。我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，結(jié)合實際，采取學(xué)生自批、同桌互批、隨堂批改、全批全改等方法。
學(xué)生自批。有的同學(xué)的作業(yè)做完后，我讓他們自己進行判斷對否，并自己作上記號；我在批閱時，就認(rèn)知瀏覽，不再重復(fù)批改符號，重點放在對錯誤的批注上。當(dāng)學(xué)生們的自批得到我的表揚時，自信心得到了加強；在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自批的不足時，我就加以引導(dǎo)，讓他們明白錯在哪里？同桌互批。作業(yè)做完后，組織孩子們進行互相批改。隨堂批改。在一節(jié)新課之后，有的課堂作業(yè)是可當(dāng)堂完成的，我采用即時反饋答案、當(dāng)堂批改的方法。學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，我來回引導(dǎo)，在巡視中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得正確的題目，就馬上批閱，當(dāng)看到錯題時，我不馬上批改，只暗示學(xué)生錯的地方，讓學(xué)生自己改正。全批全改。就是將全班每個學(xué)生交的作業(yè)，進行全部批改，這對我們當(dāng)教師的來說，可以全面了解學(xué)生的作業(yè)情況，有利于教師對后進生的輔導(dǎo)。
二、批改作業(yè)不能只看結(jié)果
如果批改作業(yè)只注重得數(shù)的對錯，不注重計算過程，見結(jié)果對劃“√ ”，見結(jié)果錯劃“×”。有的同學(xué)可能就會輕視計算過程，馬馬虎虎，這樣就容易出錯，甚至看見得數(shù)與其他同學(xué)不同時，只把得數(shù)改過來，而不規(guī)范的書寫，不改正錯誤，不能理解錯誤的原因。在批改作業(yè)中要注意學(xué)生的書寫是否規(guī)范，督促同學(xué)們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣而不是僅僅看結(jié)果是否正確。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的錯誤，包括書寫的格式不對，都要指導(dǎo)學(xué)生改正。改正了的作業(yè)不要寫在錯題上，要寫在空白處或做下一次作業(yè)的前面，原先做錯的題保留起，更不要把原題的錯處擦去了，又再寫上改了的正確答案。學(xué)生改正后的題，教師也要及時批改。有的學(xué)生的作業(yè)，很有創(chuàng)見，有的又很有典型錯誤，我們數(shù)學(xué)教師都要做好記錄，供自己教學(xué)的時候參考。
我為了鼓勵我班的學(xué)生，我教低年級時，我畫笑臉或?qū)懮稀昂谩�、“很好”。不好的作業(yè)，我也不打“×”，我就當(dāng)面指導(dǎo)，采取鼓勵為主，引導(dǎo)學(xué)生改正后再寫“好”或“很好”。中、高年級時，我采用“優(yōu)”、“良”、“中”三個等級來評價，對后進生，我主要采取當(dāng)面批改。
三、要分析學(xué)生出錯原因
如果在批改作業(yè)時，不善于分析學(xué)生出錯的原因，那么老師評講作業(yè)時就抓不住重點，逐題評講費時、費力，而且效果不佳。這樣就不能對癥下藥，作業(yè)批改也失去了意義。改作業(yè)的目的是在于了解學(xué)生對知識的掌握運用情況，以便查缺補漏，而不是單純地對作業(yè)答案的對錯作出判斷，如果只是將學(xué)生作業(yè)的對錯作出判斷，不如采取對答案的方式，這樣還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。如果長期只看答案作判斷，學(xué)生只會注重對錯、分?jǐn)?shù)，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲別人得數(shù)的現(xiàn)象。因此，教師在批改作業(yè)時要注意分析出錯的原因。
教師在批改作業(yè)時，在學(xué)生出錯的地方作上符號，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤。如果不在出錯的地方作上符號，學(xué)生因為是當(dāng)局者，不易發(fā)現(xiàn)出錯在什么地方。教師在講評作業(yè)時，由于學(xué)生人數(shù)多，而且每個人出錯的地方也不一定相同，不可能面面俱到，尤其是個別同學(xué)出錯的問題，更容易被忽略。所以，應(yīng)該在學(xué)生出錯的地方作上符號。這樣，有利于學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯因或者幾個同學(xué)討論糾正。在數(shù)學(xué)批改中，我們應(yīng)該建立起一套比較完備的批改符號，使用起來明確方便，已彌補現(xiàn)有“√ ”、“×”符號反饋信息量少的不足，用更多的符號引導(dǎo)學(xué)生理解錯誤的真正原因，做啟發(fā)性思維指導(dǎo)；也可以提高學(xué)生糾錯的積極性和思維能力。
四、注重評語的書寫
批改作業(yè)時，對學(xué)生作業(yè)作等級評定是可行的，但是如果在加注一些激勵性的標(biāo)語或者委婉的勸告效果會更好。例如：學(xué)生的作業(yè)書寫工整、安排合理、美觀時，批語：多美的作業(yè)��！學(xué)生的作業(yè)美觀，計算又準(zhǔn)確時，批語：你真棒！對有進步的學(xué)生批語：有進步！繼續(xù)努力吧！這樣讓學(xué)生體會到自己成功后，老師對他的肯定，從中體會到成功的快樂感，同時，也為其他同學(xué)樹立了榜樣。作業(yè)批改中，除了要運用總評肯定長處、表揚進步，也應(yīng)該“藝術(shù)性”地指出不足，制止不良傾向，培養(yǎng)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如，對書寫較差的同學(xué)批語：作業(yè)做的很好，如果把字寫清楚就更棒了！對粗心的同學(xué)批語：審題不太仔細(xì)，錯了很多題，很可惜，一定要仔細(xì)！這樣保護了學(xué)生的自尊心，學(xué)生容易接受。
作業(yè)是學(xué)生和老師互動的良好平臺，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，作為老師應(yīng)該利用好這個平臺，了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、知錯能改、嚴(yán)謹(jǐn)做題的態(tài)度。（潘 澤）
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