高等職業(yè)教育實踐教學改革探索論文
[摘要]實踐教學環(huán)節(jié)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵,本文通過實踐教學目標體系建立、實踐教學模式構(gòu)建、實踐教學方法改革、全過程考核方法改革、質(zhì)量保證和監(jiān)控體系建立等五個方面,探討高等職業(yè)教育實踐教學改革的路子。
[關(guān)鍵詞]實踐教學 一體化 項目教學 任務(wù)驅(qū)動
隨著高教改革的不斷深化,以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本目的高等職業(yè)教育,在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系和教學內(nèi)容、實踐教學、師資隊伍及產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等方面進行了不懈探索,將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為其內(nèi)涵和核心。其中構(gòu)建以應(yīng)用性和實踐性為基本特點,以實驗、實習、實訓(xùn)相結(jié)合,通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合,校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習相結(jié)合的實踐教學體系,深化實踐教學改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。本文結(jié)合高等職業(yè)教育的特點,圍繞學生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力及職業(yè)素質(zhì),就高職高專實踐教學改革的相關(guān)問題進行了初步的探索,以確保實踐教學的針對性、應(yīng)用性和實踐性。
一、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心,建立具有高職特色的實踐教學目標體系
高等職業(yè)教育應(yīng)圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標,以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)社會需求,通過對職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才知識和技能結(jié)構(gòu)的整體分析和設(shè)計,建立適合理論教學體系并具高職教育特色的實踐教學目標體系。結(jié)合國內(nèi)高職教育的具體特點,高等職業(yè)教育實踐教學目標可歸納為技術(shù)應(yīng)用能力提高、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)資格證書獲取三大目標,其中技術(shù)應(yīng)用能力是實踐教學的核心目標。
1.確定以提高技術(shù)應(yīng)用能力為主體的實踐教學目標
傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學模式難以確保提高學生技術(shù)應(yīng)用能力的實踐教學目標,致使學生的職業(yè)能力與人才市場的要求脫節(jié)。因此高職院校應(yīng)當徹底改變傳統(tǒng)教育模式中實踐教學處于從屬地位的狀況,以實踐教學體系為平臺,對人才培養(yǎng)方案、教學單元以及實踐教學環(huán)節(jié)進行全面、系統(tǒng)的改革,加強實踐環(huán)節(jié),著力培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力。首先在課時安排上加大實踐教學學時的比例;其次在實踐教學內(nèi)容上,形成包含職業(yè)基本能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)崗位能力的實踐教學體系;最后在訓(xùn)練方法上,通過多種教學形式。
2.確定培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的實踐教學目標
實踐教學體系設(shè)計需體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育,以能力為本位,將課堂學習和實踐深化兩者有機結(jié)合起來,把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學、實踐教學環(huán)節(jié)和日常生活中。并在實踐教學活動中,考核學生的愛崗敬業(yè)精神、人際溝通能力和團結(jié)合作精神。
3.確定獲取職業(yè)資格證書的實踐教學目標
通過推行“雙證制度”促進學校技能人才培養(yǎng)模式的改革,“雙證制度”的推行關(guān)鍵在于“雙證課程”�！半p證課程”將職業(yè)技術(shù)教育與相應(yīng)的證書培訓(xùn)結(jié)合,為培養(yǎng)既有學歷證書,又有職業(yè)資格證書的技能型人才奠定基礎(chǔ)。實踐課程體系構(gòu)建應(yīng)圍繞職業(yè)崗位(群)和技術(shù)型人才對學生核心能力的需要,將實踐教學內(nèi)容與專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)考證內(nèi)容結(jié)合起來,使專業(yè)教學目標適應(yīng)行業(yè)部門主要業(yè)務(wù)崗位的需要和證書考試的需要,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)要求的有機結(jié)合。
二、構(gòu)建“校內(nèi)模擬實訓(xùn)—校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)—半年頂崗實習”三步走的高等職業(yè)教育實踐教學模式
實踐教學模式的改革既是技能人才培養(yǎng)模式的亮點,也是突破點,更是難點。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置思路應(yīng)充分反映教學過程中不斷明顯的實踐性特征,根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求及社會需求,搭建多元化實踐平臺,使學生通過不同的平臺,在課內(nèi)外、校內(nèi)外交替進行全方位的職業(yè)認知、體驗、實操與實習。
1.構(gòu)建校內(nèi)模擬實訓(xùn)教學平臺,通過一體化課程將崗位工作任務(wù)分解成各個教學項目,按照“假項目假做”的思維邏輯實現(xiàn)教學向崗位的遷移
改革傳統(tǒng)教學由專業(yè)教師“滿堂灌”的教學模式,通過一體化課程將職業(yè)崗位工作任務(wù)分解成各個教學項目,按照“假項目假做”的思維邏輯實現(xiàn)教學向崗位的遷移�！凹佟笔侵浮澳M”或者“仿真”,“假項目假做”是指在以實訓(xùn)室為課堂進行的一體化課程教學中,以仿真或者虛擬的工作項目為基礎(chǔ)進行學習,學生學習的內(nèi)容是工作項目而不是知識體系。通過一體化教學將學生必須、夠用的理論教學的內(nèi)容嵌入完成學習性工作任務(wù)的各個相關(guān)工作項目中。
2.構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學平臺,在校內(nèi)“教學企業(yè)”(借鑒新加坡南洋理工學院的做法)按照“假項目假做、真項目真做”的思維邏輯實現(xiàn)教學向崗位的遷移
借鑒南洋理工學院“教學企業(yè)”的做法在校內(nèi)建立項目中心,將企業(yè)真實的工作項目引入項目中心,讓學生在真實的工作環(huán)境中針對性的進行專業(yè)技能訓(xùn)練,真正實現(xiàn)教學與企業(yè)工作過程的零距離。由于項目中心是一種全新的實踐教學模式,需要一個探索發(fā)展的過程,在初步階段除引進企業(yè)真實項目讓學生操作外,還需引進一些企業(yè)已完成的項目通過真項目假做進行教學。隨著項目中心業(yè)務(wù)范圍的不斷擴大,假項目假做逐步被校內(nèi)真項目真做所取代。
3.構(gòu)建校外實習平臺,通過半年頂崗實習按照“真項目真做”的思維邏輯實現(xiàn)教學向崗位的遷移
通過建立穩(wěn)定的校外實習基地,滿足學生在相應(yīng)崗位上從事真實的工作項目的專業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習的需要。在實踐教學體系的三個不同階段中,第一階段的模擬項目課程教學是課程教學的主體,這一階段的基礎(chǔ)設(shè)施支撐是可進行課堂一體化教學的專業(yè)實訓(xùn)室;第二階段的真實的企業(yè)項目教學是從課堂向崗位遷移的過度環(huán)節(jié),這一階段的基礎(chǔ)設(shè)施支撐是項目中心;與這兩個階段相聯(lián)系的下一階段就是真實崗位上的頂崗實習,頂崗實習是通過運用和檢驗專業(yè)學習績效繼而走向工作崗位的專業(yè)教學的最后環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)設(shè)施支撐就是按照專業(yè)教學要求建立的校外實習基地。
校外實習基地不是一個孤立的實踐教學環(huán)節(jié),它是學校前兩個實踐教學環(huán)節(jié)的繼續(xù),因此,校外實習基地的選擇要與學校前兩個階段的教學內(nèi)容相吻合。
三、強調(diào)以學生職業(yè)技能為本位,積極推行實踐教學方法改革
在初步建立和完善實踐教學體系的基礎(chǔ)上,積極探索實踐教學方法的改革,突出學生職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時,圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,按照“以學生為主體”的教育思想,充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性,結(jié)合專業(yè)和課程特點,強調(diào)方法、手段改革的實效性。
1.將工作項目移植到課堂,按照“項目實施、項目講解、項目演示、強化鞏固”教學邏輯保證課堂學習與業(yè)務(wù)崗位實際工作的一致性
通過對崗位日常工作的分析,將相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)工作提煉歸納成若干工作項目實現(xiàn)以崗位工作內(nèi)容作為課程教學內(nèi)容的改革。同時,重視學生課堂學習與職業(yè)崗位實際工作的一致性,根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計教學環(huán)境與選擇教學方法,通過角色扮演使學生仿擬在一個真實的工作情景中完成學習任務(wù),培養(yǎng)學生團隊合作精神、組織能力、協(xié)調(diào)能力和責任心。在整個教學過程中,教師由傳統(tǒng)的知識傳授者變成教學的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和仲裁者;學生利用真實業(yè)務(wù)背景,完成各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),在做的過程中不斷積累崗位的職業(yè)能力,切實融教、學、做為一體,以“學生為主體”的教育思想更加突出。
2.采用任務(wù)驅(qū)動的方法主導(dǎo)教學過程,實現(xiàn)課堂與實訓(xùn)室的一體化
傳統(tǒng)的教學方式將理論教學與實踐教學分開,對每一個具體項目,通過“導(dǎo)入工作任務(wù)→自我設(shè)計完成任務(wù),嘗試解決問題的方法→教師示范講解→學生跟學→學生獨立操作練習→教師評判和進一步指導(dǎo)”的教學組織模式實現(xiàn),有效的將教、學、做的密切結(jié)合起來,以學生為主體、教師為主導(dǎo)的理論和實踐一體化教學使高職教育理念得到強化、凸顯。
3.通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課程教學之間、工作與課程之間的工學交替,確保實踐教學的應(yīng)用性與實踐性
通過課堂與實訓(xùn)室的一體化教學,實現(xiàn)了學習知識與完成工作項目的不斷交替,但是,在整體的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中,工學交替不僅僅體現(xiàn)在某一門課程的工作與學習的交替進行上,工學交替的教學模式更多的是體現(xiàn)在三年的學習周期中,多門課程和實習項目的交替。
四、改革實踐教學考核方法,實行有鮮明職業(yè)化特色的全程考核模式
1.以多元化理念構(gòu)建多元化評價模式
(1)實現(xiàn)評價主體多元化。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài),建立以專業(yè)任課教師、企業(yè)兼職教師評價為主,企業(yè)同行、學生等其他評價主體為輔的評價模式。由企業(yè)與學校共同參與制訂考核標準,全面考察學生實踐情況,以評定專業(yè)理論知識與崗位職業(yè)技能的高低,同時也將學生自我評價、生生互評納入考核環(huán)節(jié),充分調(diào)動學生參與評價的積極性,促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘,更客觀地對學生的學業(yè)情況作出評價。
(2)實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化。確定評價內(nèi)容時,考慮不同評價主體的特點,分設(shè)出相對獨立的評價內(nèi)容。由專業(yè)任課教師與學生為主體評價一體化項目課程學習環(huán)節(jié),由實踐指導(dǎo)教師與企業(yè)兼職教師為主體評價生產(chǎn)性實踐及頂崗實習環(huán)節(jié),評價內(nèi)容包括出勤情況、學習態(tài)度、項目完成、工作成果與質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容,多層面反映教學狀況,發(fā)揮教學評價的定向診斷、反饋激勵、發(fā)展、管理等功能。
(3)實現(xiàn)評價方式多元化。學習國內(nèi)外技術(shù)教育培訓(xùn)的先進經(jīng)驗,實施以學生為中心,面向過程的教學質(zhì)量評估,重點考核學生解決實際問題的能力。除隨堂聽課外,采取“任務(wù)法”,用職業(yè)工作過程的任務(wù)、要求全面評估學生,將課程或技能分解成一個個工作項目,通過試卷、作品、任務(wù)(步驟)、過程見證等方式,進行連續(xù)多次過程性評價。
2.以職業(yè)技能與能力為中心,構(gòu)建多種方式相結(jié)合的開放式、多元化評價體系
針對高職高專學生應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的要求,實踐課程要全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法。實行以職業(yè)技能與能力為中心,形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課程考核標準與企業(yè)崗位標準相結(jié)合、教師考核與學生考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評價體系。
五、建立實踐教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才要求的提高,構(gòu)建全程管理、全面介入的完整、全面、多方位的教學評價體系和監(jiān)控體系,是確保實現(xiàn)實踐教學目標,加強學院內(nèi)部自我約束和自我發(fā)展能力的關(guān)鍵。
1.建立各個實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準
根據(jù)培養(yǎng)目標的要求,高等職業(yè)教育的各個主要教學環(huán)節(jié)包括課堂教學、實訓(xùn)、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習。針對各個主要教學環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的質(zhì)量標準,即課程標準、實訓(xùn)標準、實習標準、畢業(yè)實習標準。并通過專業(yè)自查以及學院教務(wù)處、督導(dǎo)室和系部領(lǐng)導(dǎo)的專項檢查、學生評教及聽課等多種途徑對教學標準的執(zhí)行情況進行監(jiān)督和評價,確保各位任課教師按各個教學標準嚴格執(zhí)行。
2.建立教學質(zhì)量監(jiān)控組織體系
設(shè)立學院、系部兩級機構(gòu),實行學院、系部、教研室三級管理。教務(wù)處代表學院進行宏觀管理和調(diào)控,充分發(fā)揮系部和教研室在教學中的主體作用,組織實施對實踐教學運行全過程的質(zhì)量監(jiān)控,對教學質(zhì)量方面存在的問題進行分析研究,采取相應(yīng)的整改措施。
3.完善教學質(zhì)量的制度保證體系
為使教學質(zhì)量得到有效的保證,學院應(yīng)不斷完善質(zhì)量保證體系的制度,制定并實施《課堂管理規(guī)則》等規(guī)章制度,同時,通過改革人事制度把教師的教學質(zhì)量作為考核加薪晉級的依據(jù)之一。這些制度和措施從各個角度、層面對教學質(zhì)量起到保證作用,使教學質(zhì)量監(jiān)控工作進入規(guī)范化、制度化和科學化的管理軌道。
4.完善教學質(zhì)量的評估體系
學院成立以教務(wù)處牽頭的教學質(zhì)量調(diào)控體系和以督導(dǎo)室牽頭的教學質(zhì)量評估體系。聘請資深專家作為“專職督導(dǎo)”和院內(nèi)教學經(jīng)驗豐富教研教改成果突出的教師為“兼職督導(dǎo)”,根據(jù)各督導(dǎo)專業(yè)特長,對應(yīng)負責相關(guān)系(部)聽課、評教,再結(jié)合各系部提供的同行評價、學生評教結(jié)果,在學期末給每位教師寫出客觀的評語,同本人見面。教務(wù)處和系部通過每日的教學秩序,督導(dǎo)及系部聽課、期初、期中、期末的教學檢查及期末課程考試分析和總結(jié)等信息掌握學生學習狀況,并及時解決存在的問題。
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