對于中等職業(yè)學校語文課程改革研究論文
論文摘要：文章從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律及我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史闡述了中等職業(yè)學校語文課程改革的理論基礎和現(xiàn)實條件，進而提出中等職業(yè)學校語文課程改革方案的基本構想。
論文關鍵詞：中職；語文；課程改革
語文課“是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課”，“對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用�！比欢�，大多數(shù)職業(yè)學校的語文課程至今仍沿襲著傳統(tǒng)的學科型課程體系，教材內(nèi)容及形式與基礎教育教材相差無幾，缺少職業(yè)教育特色，加上教學方式的陳舊單一，造成了學生不同程度上的厭學，對提高學生的就業(yè)能力及綜合文化素質極為不利。因此，中等職業(yè)學校語文課程改革勢在必行。
一、中等職業(yè)學校語文課程改革的理論基礎和現(xiàn)實條件
1．職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律客觀上決定了職業(yè)學校在文化基礎課程的設置上，應遵循以職業(yè)崗位能力為導向、強化服務專業(yè)課程功能的原則
“職業(yè)”是職業(yè)教育這一概念的核心，是區(qū)別于其他教育的本質所在。多年來，我國職教工作者在借鑒國外職教理論與實踐經(jīng)驗的同時，一直積極地探索適合我國國情的、具有中國特色的職業(yè)教育理論及教學實踐模式。從20世紀80年代至今，圍繞著課程設置、結構、內(nèi)容、形式及開發(fā)等問題進行了熱烈的研討，并就“職業(yè)教育是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型人才和高素質勞動者”達成共識。
因此，中等職業(yè)學校所開設的課程不僅要滿足學生掌握就業(yè)崗位技能的需要，同時也要滿足學生多元發(fā)展的、提高整體素質的需要。課程設置以市場為參照，突職業(yè)特色；課程結構以學生素質為本位，構建專業(yè)課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內(nèi)容以崗位能力為核心，實現(xiàn)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)需求的零距離對接；課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。為此，中等職業(yè)學校開設的文化基礎課也必須打破傳統(tǒng)學科體系，以提高學生職業(yè)能力為主線，整合課程結構，改革教學內(nèi)容，更新教學方式，開發(fā)與職業(yè)崗位需求同步的校本教材。
2．我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷史以及我校實施的“項目配課式人才培養(yǎng)模式”的改革實驗表明：我校語文課程改革的時機已經(jīng)成熟。
隨著對職業(yè)教育培養(yǎng)目標認識的不斷提升，我國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的研究也經(jīng)歷了認識、實踐、再認識、再實踐的反復的歷史變革。2005年12月全國職業(yè)技術課程研討會議強調(diào)指出：“以就業(yè)為導向，把職教課程的理論和實踐研究結合起來，探索建立職業(yè)教育、職業(yè)培訓和職業(yè)資格相溝通的職教課程體系�！�
在此背景下，我校于2006年9月在機電類專業(yè)實施了《項目配課式人才培養(yǎng)方案》�！斗桨浮芬跃蜆I(yè)為導向、以能力為本位、以崗位工種為核心，根據(jù)實施項目設置課程、教學內(nèi)容及相應的教學方式，并對文化基礎課教學提出了“全方位跟進”的要求。我校語文學科課程改革方案相應出臺。
二、我校語文課程改革方案的基本構想
1．方案概述及內(nèi)涵
遵循職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性、服務性、社會性原則，我校語文課程改革方案的基本內(nèi)涵可概述為：以提高學生職業(yè)能力和多元發(fā)展為目標，以就業(yè)崗位對語文學科知識需求為核心，以突出文化基礎課的服務功能為前提，以語文應用技能項目模塊為基礎，重組中等職業(yè)學校語文專業(yè)知識，構建多層面、全方位、立體式語文教學課程體系。
這里，“以技能項目模塊為基礎，重組中等職業(yè)學校語文專業(yè)知識”是指根據(jù)學生所學專業(yè)在校不同時期應知應會的項目要求，結合專業(yè)課內(nèi)容，選定相應的語文知識點，再按語文課程性質、目標及教學規(guī)律，對語文知識結構進行重新整合，滿足不同專業(yè)、不同階段、不同層次的學生需要。
本方案將學生就業(yè)崗位對語文能力的需求與語文學科的知識體系相結合，把中等職業(yè)學校語文課程應達到的知識目標和能力目標解析為3個層面l0個項目，分別是：
(1)就業(yè)崗位需求層面。以就業(yè)崗位對學生語文能力的需求為導向，確定這一層面應達到的目標是：現(xiàn)代企業(yè)技能型勞動者應具備的口語交際能力、寫作能力和現(xiàn)代文閱讀能力。應知應會的項目有：①口語表達、交際的基本方法和技巧；②常用應用文體寫作；③快速閱讀方法。
(2)終身學習能力需求層面。以提高學生全面素質為本位，確定這一層面應達到的目標是：具備繼續(xù)學習和適應職業(yè)變化所必需的語文基礎知識及語文應用能力。應知應會的項目有：①發(fā)言、演講、辯論等形式的口語表達能力的形成；②常用文體寫作技巧；③略讀、精讀、比較、研究等閱讀方法；④進一步鞏固和擴展初中語文基礎知識、文學常識、閱讀與寫作及文言文知識。
(3)個性發(fā)展需求層面。以滿足學生多元需求及個性發(fā)展為參照，確定這一層面應達到的目標是：具備現(xiàn)代社會對人的綜合素質需要及個性發(fā)展需要。參考的項目有：①文學作品賞析；②美學基礎；③文學創(chuàng)作。
2．方案特點
此方案的突特點體現(xiàn)在四個方面：
一是根據(jù)就業(yè)崗位能力及專業(yè)課程需要，選設語文課程內(nèi)容，注重學生基本技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，實用性強。
二是打破學科體系，加強了專業(yè)課程和文化基礎課程的溝通與聯(lián)系，課程結構趨于科學合理。
三是每一層面、項目的教學目標明確，知識要點集中，且與生活實際聯(lián)系緊密，因此學生學習興趣提高，教學效果明顯。 四是有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。方案要求語文課教師不僅對語文專業(yè)知識要融會貫通，還要明確社會、企業(yè)、市場對人才語文能力的需求變化及相關行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。只有這樣，才能圍繞學生就業(yè)崗位需求及專業(yè)需要組織語文課教學。
3．方案實施要求
以就業(yè)崗位對語文能力需求為核心重組語文學科知識體系，要求中等職業(yè)學校語文課教學在教材開發(fā)、教學方式方法及對學生考核評價等方面與之相適應。
一是在圍繞專業(yè)課內(nèi)容對語文知識點進行重新整合的同時，應注重語文學科知識體系的相對完整與統(tǒng)一。然而，在教材開發(fā)過程中，語文課程又不能完全像專業(yè)課程那樣進行模塊式分解，必須遵循學生的認知規(guī)律和語文教學規(guī)律，科學設計項目內(nèi)容，由淺及深、由表及里對語文基礎知識及相關知識進行歸納綜合，使學生在提高職業(yè)能力的同時，其關鍵能力也相應得到提高。
二是按照分解出的三個層而進行教學，注重語文教學方式方法的改革與創(chuàng)新。首先，注重學生基本技能的培養(yǎng)，緊密圍繞專業(yè)課程及學生就業(yè)崗位對語文能力的需求，加大實踐練習比例及與企業(yè)溝通力度，增強學生學習語文的日的性。其次，講究課堂教學藝術，營造活潑的課堂氛圍，科學運用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。第三，教師應成為教學的組織者和引導者，最大限度地為學生創(chuàng)造實踐活動的條件，培養(yǎng)學生自主學習能力，成為學習的主人、自我發(fā)展的主人和社會發(fā)展的主人。
三是對學生的考核評價標準及方式應體現(xiàn)多冗化操作思路。根據(jù)行為導向學理論要求，在對學生進行綜合評定時，不僅要通過傳統(tǒng)的筆試、口試方法考核學生的知識掌握程度，更要運用完成各種語文實踐活動，考核學生的綜合素質及綜合能力。
4．方案實施過程中易出現(xiàn)的問題及解決對策
由于此方案打破了原有的傳統(tǒng)學科知識體系，因此，在實施過程中必然會受到來自各方面的阻力。
一是觀念的制約。目前一些學校的管理者、教師對職業(yè)教育培養(yǎng)目標及對職業(yè)教育課程改革的必要性認識不足，缺乏創(chuàng)新思路，對新的改革理念及做法存有抵觸和畏懼心理。
二是師資的薄弱。以崗位需求項目為核心構建起的新的課程開發(fā)及教學框架x,j-教師的綜合素質提出了更高的要求。觀念需要更新，知識需要綜合，角色需要轉變，教師之問需要相互合作，以實現(xiàn)語文教學轉變。
三是管理的滯后。任何改革方案的實施，都需要各部門的通力合作，需要機構、制度的建立與完善，需要管理、監(jiān)督機制的多方配合，而日前在管理體制方面仍相對滯后。
課程改革是教育教學改革的核心。怎樣結合我國職業(yè)教育實際，建立具有中國特色的中等職業(yè)學校語文課程體系，尚需不斷研究、探索和實踐。
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