學(xué)校體育對學(xué)習(xí)主體非智力性因素的影響論文

時間：2024-10-07 01:17:15 其他類論文

　　摘要：基于非智力性因素視角下對學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的研究，探究體育學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志等方面在學(xué)習(xí)主體上外顯與影響。旨在促進(jìn)學(xué)校體育對學(xué)習(xí)主體發(fā)展的深入探討，以期實現(xiàn)學(xué)校體育對促進(jìn)人全面發(fā)展和塑造完美品質(zhì)的特有功能。

學(xué)校體育對學(xué)習(xí)主體非智力性因素的影響論文

　　關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;非智力性因素;學(xué)習(xí)主體

　　人類社會的客觀存在表明了人類自身所具有的社會屬性。社會屬性的人是具備自我認(rèn)知與自控能力的主體，具體表現(xiàn)在感覺、認(rèn)知、情感、意志、需求等方面。健全的社會人是由智力因素與非智力因素共同構(gòu)成的這一觀點早已在教育界達(dá)成共識。智力因素與非智力因素是構(gòu)建完善人格的左膀右臂。智力因素也稱認(rèn)知因素，主要體現(xiàn)在人對客觀事物的認(rèn)識方面，主要包含記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等方面。它是人類實現(xiàn)認(rèn)知活動的重要操作系統(tǒng)。非智力因素也稱非認(rèn)知因素，主要是指智力因素以外的心理因素，它包含面較為廣泛，如：動機(jī)、興趣、情感、意志等方面。它是實現(xiàn)人類認(rèn)知活動的主要動力系統(tǒng)。正是人類內(nèi)在的操作系統(tǒng)與動力系統(tǒng)的相互配合，才產(chǎn)生人類外在的認(rèn)識與改造世界的行為活動。然而，由于當(dāng)前升學(xué)、就業(yè)的壓力使社會、學(xué)校更注重智力因素，而弱化了非智力因素的地位。隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)校由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)向“三維”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，即“知識與能力，方法與過程，情感、態(tài)度與價值觀”。故而，單純發(fā)展學(xué)生智力因素或輕視非智力因素的教育教學(xué)是在實踐的檢驗下讓人們認(rèn)識到錯誤性�！叭姘l(fā)展”的教育理念讓學(xué)校體育開展確立了方向和明確了目標(biāo)，因為學(xué)校體育對學(xué)生非智力因素的完善具有得天獨厚的優(yōu)勢。運動技能的掌握是“人的認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素共同參與的結(jié)果”，無論是體育教學(xué)還是課余鍛煉，其實踐表明“重視非認(rèn)知因素的培養(yǎng)，不但有利于人才的成長，更有利于體育課程質(zhì)量的提高。”①

　　1討論與分析

　　1.1非智力因素結(jié)構(gòu)在學(xué)校體育中的表達(dá)

　　學(xué)校體育的功能具有多樣性特點，包含著教育功能、健身功能、娛樂功能、文化功能、經(jīng)濟(jì)功能等，體育教學(xué)則是學(xué)校體育本質(zhì)功能的具體體現(xiàn)，即教育功能。②課余鍛煉則是更好地發(fā)揮了學(xué)校體育的健身與娛樂功能。與其他學(xué)校課程相比，學(xué)校體育是以身體練習(xí)為手段、運動技術(shù)學(xué)習(xí)為載體、運動負(fù)荷為控制的一門教育實踐性課程，其獨特性決定了非智力因素在學(xué)校體育中更顯突出。

　　1.1.1體育學(xué)習(xí)動機(jī)

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)習(xí)效果的重要影響力，它維持著人們向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的堅持程度。③就體育學(xué)習(xí)動機(jī)的機(jī)理而言，體育學(xué)習(xí)主體是在其主觀需求與客觀事物自身功能的共同作用下，結(jié)合體育學(xué)習(xí)主體內(nèi)驅(qū)力和外在誘因的引發(fā)下產(chǎn)生的。體育游戲的熱愛是符合人類天性的特性之一，學(xué)校體育的娛樂功能總能讓廣大學(xué)生樂此不疲。學(xué)校體育的健身功能是人類生長發(fā)育、適應(yīng)外界環(huán)境的獨有功能�？諘绲倪\動場所提供的自由空間感是學(xué)生走出教室，盡情奔跑嬉戲的內(nèi)在需求。正是體育運動獨有的娛樂性、健身性以及教學(xué)環(huán)境所擁有的空間感成為廣大學(xué)生喜愛運動、學(xué)習(xí)體育的內(nèi)部動力。

　　1.1.2體育學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)主體通過主觀努力實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知或積極參加學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的心理上的愛好或追求傾向�！绑w育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極、優(yōu)先參與體育鍛煉的重要標(biāo)志，對體育學(xué)習(xí)效果有著重要影響�！雹軐W(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)某種體育運動所產(chǎn)生的情緒高漲、行為主動、不怕困難、肯苦練、肯鉆研等外部表現(xiàn)，都是行為主體內(nèi)部興趣心理活動驅(qū)使。而且，在學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下即便學(xué)習(xí)過程辛苦和艱難，行為主體依然能夠全身心投入并感到愉悅。例如，男生普遍對球類運動興趣盎然，運動行為就有穩(wěn)定性和持續(xù)性；女生則對舞蹈、形體等運動更有傾向性。

　　1.1.3體育學(xué)習(xí)情感

　　學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)主體在實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動過程中對客觀學(xué)習(xí)對象所產(chǎn)生的情緒態(tài)度體驗。學(xué)習(xí)主體對體育學(xué)習(xí)情感地表達(dá)體現(xiàn)著學(xué)習(xí)主體參與體育運動的意愿性�！爱�(dāng)學(xué)生在體育行為過程中能夠得到積極的情緒情感體驗時，才可能更加愿意參加體育活動，形成穩(wěn)定的行為意向，而穩(wěn)定的行為意向才會促使體育行為的持續(xù)�！雹輲熒己藐P(guān)系的建立同樣也離不開積極健康的心理情緒。就心理體驗而言，心情愉悅、無壓力負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)主體在接受知識、技能學(xué)習(xí)時才會得到尚佳的學(xué)習(xí)效果，例如：體育課上往往態(tài)度端正、性格開朗、學(xué)習(xí)積極的學(xué)生更易表現(xiàn)出靈活敏捷的思維能力和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

　　1.1.4體育學(xué)習(xí)意志

　　學(xué)習(xí)意志是學(xué)習(xí)主體在既定目標(biāo)驅(qū)使下，有意識、有計劃自覺調(diào)控自我行為方式并努力去克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程與狀態(tài)。體育課程是以身體練習(xí)為主的實踐性課程，其運動技能并不都是簡單易學(xué)的，而且運動技能的提高也不是一朝一夕可以實現(xiàn)的。嫻熟精湛的技能離不開課堂外的勤學(xué)苦練，堅定的意志品質(zhì)是完成外在任務(wù)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)意志表現(xiàn)出的獨立性讓學(xué)習(xí)主體在運動中具有良好自我審視能力，果斷性讓學(xué)習(xí)主體在運動中展現(xiàn)出更好的決策能力，堅韌性則是學(xué)習(xí)主體在運動中勇氣和毅力的最好體現(xiàn)。

　　1.2學(xué)校體育對學(xué)習(xí)主體非智力因素的塑造

　　學(xué)校體育課程的主要設(shè)置是以運動項目為中心，以身體練習(xí)為主要手段，邏輯認(rèn)知與身體認(rèn)知兼?zhèn)�，明言知識與默會知識共存的實踐性課程。⑥該課程與其他認(rèn)知性學(xué)科相比，其顯著差異性呈現(xiàn)出對學(xué)習(xí)主體非智力因素塑造的優(yōu)勢特點。

　　1.2.1體育動機(jī)的培育

　　當(dāng)前體育教學(xué)方法多樣化、教學(xué)難度適中性都說明了學(xué)校體育注重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注著學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)。學(xué)習(xí)主體是否認(rèn)可和需要體育運動源自主體對運動行為價值的評判。因此，運動技能的價值便是學(xué)習(xí)主體投入精力并付諸行動的原動力。體育運動的本質(zhì)屬性與自然質(zhì)功能是強(qiáng)身健體，而體育教學(xué)與課余鍛煉時時刻刻地詮釋運動的價值內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體對體育內(nèi)在價值的認(rèn)知是培養(yǎng)體育動機(jī)的先決因素。體育結(jié)構(gòu)質(zhì)功能告訴我們需要對運動原始材料加工后，方能實現(xiàn)體育教育功能和娛樂功能。因此，體育理論知識和體育運動原理傳授是端正學(xué)習(xí)主體體育動機(jī)的前提。

　　1.2.2體育興趣的激發(fā)

　　興趣的本質(zhì)是行為主體從事行為活動過程所產(chǎn)生的愉悅感和幸福感，感覺越持久行為活動時間也會隨之增加。體育課程通過肢體語言的表達(dá)引導(dǎo)著學(xué)習(xí)主體釋放著運動的天性。體育游戲的豐富性、教學(xué)內(nèi)容趣味性、體育評價多元性是學(xué)校體育激發(fā)學(xué)習(xí)主體興趣的重要手段。創(chuàng)設(shè)問題情境是讓學(xué)習(xí)主體積極投入學(xué)習(xí)實踐的有效途徑。注重理論知識傳授是讓學(xué)習(xí)主體從本質(zhì)把握運動原理，循序漸進(jìn)的教學(xué)訓(xùn)練是讓學(xué)習(xí)主體快速掌握運動技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。清晰明了的思路和準(zhǔn)確流暢的動作是培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體體育興趣的重中之重，也是形成個人運動特點的核心所在。

　　1.2.3體育情感的豐富

　　體育情感的生成與發(fā)展遵循著“體驗感受—理解與感悟—領(lǐng)悟意義—情感深化”這一過程。⑦體育動機(jī)的培育、體育興趣的激發(fā)讓學(xué)習(xí)主體有了運動的初級體驗和感受，體育運動過程中主體所產(chǎn)生的喜悅、激情、感動等點點滴滴情感，積蓄了運動主體對體育運動的感悟。素不相識的人在同一運動規(guī)則下能共同謀劃進(jìn)攻策略、安排后防布置，一起承擔(dān)勝利的快樂和失敗的難過。體育情感的生成是形成終身體育意識的重要保障。就智力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的情感而言，體育運動帶給學(xué)習(xí)主體更多的是游戲活動中營造的歡樂氣氛、比賽過程中的集體拼搏和榮譽感等。同時，體育情感的生成也是意志品質(zhì)形成的動力所在。1.2.4體育意志的培養(yǎng)在體育運動過程中，意志品質(zhì)的展現(xiàn)與運動主體的情感表達(dá)關(guān)系密切。運動技能原理的認(rèn)知并不能實現(xiàn)對情感的控制，復(fù)雜的運動技能以及持續(xù)的比賽時間都離不開運動主體意志品質(zhì)的內(nèi)在控制與支撐。一個人在困難的情況下是否堅持努力靠什么，最顯像的就是靠自我的激勵（即便是有他人的激勵，也必須得到自己的認(rèn)可），自我激勵也就是自我暗示，就是“自己對自己說的一句話”。⑧意志品質(zhì)正是在體育運動中一次次的生理痛苦（寒冷、悶熱、手磨破）、對危險恐懼（怕摔倒、怕受傷）、對失敗的懼怕、對枯燥的厭倦等過程中逐漸積累形成的。

　　2小結(jié)

　　無論是人類行為的操作系統(tǒng)還是動力系統(tǒng)的發(fā)展均不可偏廢，智力因素與非智力因素的存在同等重要，忽視任何一項的培訓(xùn)必定影響人的全面發(fā)展。學(xué)校體育承擔(dān)著對學(xué)生非智力性因素塑造的重任，學(xué)校體育開展的過程實質(zhì)就是學(xué)習(xí)主體個人內(nèi)在心理的不斷外顯與其學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感、意志等方面訓(xùn)練的互動過程。因而，這相互影響的過程正是“全面的人”塑造的關(guān)鍵階段。

　　注釋：

　　①呂坤.高校體育教學(xué)中對學(xué)生非認(rèn)知因素的培養(yǎng)[J].文體用品與科技,2015(8).

　�、谥艿撬�.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社,2008.66.

　�、壑x亞雄.對南京體育學(xué)院優(yōu)秀運動員本科學(xué)習(xí)動機(jī)的研究[J].科技資訊,2016(15).

　�、懿駤�.近20年國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)興趣研究綜述[J].體育學(xué)刊,2014.21(6).

　�、莞稏|.大學(xué)生體育態(tài)度與體質(zhì)健康的調(diào)查研究及相關(guān)性分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2014.37(6).

　　⑥劉斌.體育專業(yè)教育中的“術(shù)科”課程[J].體育學(xué)刊,2010.17(8).

　�、咝炀┏�,高亮.大學(xué)生體育情感的生成與發(fā)展研究[J].搏擊,2013.5(11).

　　⑧毛振明,藺鐸.在體育課中如何有效地鍛煉意志品質(zhì)[J].體育教學(xué),2011(9).

【學(xué)校體育對學(xué)習(xí)主體非智力性因素的影響論文】相關(guān)文章：

開發(fā)和利用英語學(xué)習(xí)中的非智力性因素11-23

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素的加權(quán)02-22