突破誤區(qū)推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)科論文

　　時(shí)間進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息化已經(jīng)成為席卷全球的不可抗拒的潮流，教育工作者必須順應(yīng)這一大潮，與時(shí)俱進(jìn)。信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)迅速地改變著整個(gè)人類社會(huì)的面貌，也對(duì)教育提出了更高的要求。當(dāng)代社會(huì)激烈的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)突出表現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)中華民族在新世紀(jì)的偉大復(fù)興，就必須改變我們幾十年如一日的單調(diào)枯燥的教育教學(xué)方式，改變應(yīng)試教育現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與思考能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

　　在當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育，極為重要的就是全面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。正如教育部長(zhǎng)陳至立指出的，“要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的‘制高點(diǎn)’和‘突破口’”，“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要�！�

　　什么是現(xiàn)代教育技術(shù)呢？現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。它包括了三個(gè)方面：

　　1、現(xiàn)代教育媒體，即教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段；

　　2、媒傳教學(xué)法，即運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法；

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)，即優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法�？梢�，現(xiàn)代教育技術(shù)本身就包含了教育理論和技術(shù)手段兩個(gè)層面。我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，當(dāng)然要兼顧這三個(gè)方面和兩個(gè)層面，才能達(dá)到我們所要的效果。

　　我們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化。然而，在中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍然存在著諸多誤區(qū)。

　　誤區(qū)一，只重技術(shù)手段層面，忽視現(xiàn)代教育理論。

　　如前所述，現(xiàn)代教育技術(shù)包含了理論與技術(shù)兩個(gè)層面，它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現(xiàn)代教學(xué)儀器的操作，會(huì)制作多媒體課件等，它在更高的層面上迫切的需要中學(xué)歷史教師學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，與現(xiàn)代的技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)歷史教學(xué)的現(xiàn)代化與最優(yōu)化。但在現(xiàn)實(shí)中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，難得放兩部錄像，或者是生搬硬套的制作一兩個(gè)多媒體課件。而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中為什么要用這些，用了又要達(dá)到那些教學(xué)目的，用了能不能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等等問(wèn)題往往思考得很少，甚至不少老師是從來(lái)沒有考慮過(guò)的。這就造成了理論與實(shí)際技術(shù)操作的脫節(jié)，與現(xiàn)代教育技術(shù)本身的要求背道而馳。

　　誤區(qū)二，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過(guò)濫，使原來(lái)“人灌”的“填鴨式”教學(xué)方式變成了“機(jī)灌”。

　　在一些地方，原來(lái)教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴(yán)重了。一些歷史教師不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個(gè)課件，讓計(jì)算機(jī)來(lái)唱“獨(dú)角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無(wú)法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。我們講素質(zhì)教育，講應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，都是立足于教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，立足于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的。一方面，教師是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。另一方面，作為主體的學(xué)生有自身的心理、生理特點(diǎn)，初一的學(xué)生抽象思維能力還不強(qiáng)，到初二、初三，學(xué)生迅速發(fā)育了，在心智上有了較大發(fā)展，抽象思維、歸納能力等都有提高。因此，中學(xué)歷史教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從這些實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行良好的組織，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、唯物史觀�，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為歷史教師課堂教學(xué)的得力助手，而不能喧賓奪主。

　　誤區(qū)三，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)媒體中的某些相對(duì)“傳統(tǒng)”、“過(guò)時(shí)”的手段的輕視，造成了多媒體技術(shù)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的“一枝獨(dú)秀”。

　　在信息化的今天，我們不能不承認(rèn)多媒體技術(shù)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它融合了視聽等方面多種媒體的功能，能夠根據(jù)人的需要提供信息，并且具有交互性的特點(diǎn)。在中學(xué)歷史教學(xué)中能夠把抽象的歷史事實(shí)用多種媒體表現(xiàn)出來(lái)，多角度的向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率。但是，我們所說(shuō)的現(xiàn)代教育技術(shù)的教育媒體并不是多媒體技術(shù)一種，它還包括了投影、幻燈、錄音、錄像等多種媒體手段，這些媒體相對(duì)于多媒體技術(shù)，在不少人看來(lái)已經(jīng)顯得“傳統(tǒng)”、“過(guò)時(shí)”了。那么，它們真的就沒有用武之地了嗎？現(xiàn)實(shí)告訴我們并非如此。一方面是我們的教育事業(yè)還相對(duì)落后，投入少，不可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的普及化，而廣大的一線歷史教師對(duì)多媒體課件制作技術(shù)還掌握的不多，不熟練，制作一個(gè)課件往往要花費(fèi)比一般書面?zhèn)湔n更多的時(shí)間和精力；另一方面是投影、錄音、錄像等“傳統(tǒng)”媒體購(gòu)置成本相對(duì)低廉，使用上操作簡(jiǎn)單，教師也可以在書面?zhèn)湔n時(shí)通盤考慮，花費(fèi)的時(shí)間、精力不多。應(yīng)該說(shuō)，在我們實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，在我們的教育投入還不能有大幅度提高的情況下，這些“傳統(tǒng)”媒體是一種能夠以“省”來(lái)達(dá)到“好”的捷徑。這些“傳統(tǒng)”媒體手段各自在視、聽等方面有著自己的側(cè)重和優(yōu)勢(shì)，與教學(xué)中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，我們?nèi)∑溟L(zhǎng)，補(bǔ)其短，綜合利用，必能起到事半功倍的效果，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

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