關(guān)于工作過程的開放式教學(xué)模式改革實(shí)踐論文

　　“水污染控制技術(shù)”課程是高職高專院校環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)必修的主干課程之一，要求在環(huán)境保護(hù)基本理論知識的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生水污染治理職業(yè)的要求，畢業(yè)后能從事污水處理相關(guān)的技術(shù)、運(yùn)營及維護(hù)的工作，是一門與職業(yè)結(jié)合很緊密的課程，也要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。為提高教學(xué)成效，很多院校都對“水污染控制技術(shù)”課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革，也取得了一定的成果。

　　廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院水污染控制技術(shù)課程主要有沉淀實(shí)驗(yàn)、混凝實(shí)驗(yàn)、過濾實(shí)驗(yàn)、吸附實(shí)驗(yàn)、氧化溝、上流式厭氧污泥床反應(yīng)等內(nèi)容，還有一些水處理模型演示實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，以及設(shè)備仿真軟件若干套，基本上滿足水污染控制技術(shù)課程教學(xué)需求。但由于一直以傳統(tǒng)教學(xué)為主，各類實(shí)踐操作的儀器主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生按照固定的實(shí)驗(yàn)步驟去操作儀器、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，雖然學(xué)生也能加強(qiáng)對基礎(chǔ)理論知識的掌握，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性未發(fā)揮出來，機(jī)械的模仿無法達(dá)到綜合應(yīng)用的目的，學(xué)生也缺乏創(chuàng)新意識和能力，效果不佳。

　　基于以上“水污染控制技術(shù)”課程實(shí)際，綜合多項(xiàng)課題研究和院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們進(jìn)行了基于工作過程的水污染控制技術(shù)課程開放式教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完全以工作過程展開，并把理論知識穿插其中，同時(shí)教學(xué)過程充分開放，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“課堂即是車間、校園即是社會(huì)、同學(xué)即是工友”的目的。

　　1基于工作過程的開放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

　　“基于工作過程的開放式教學(xué)模式”的內(nèi)涵在于打破傳統(tǒng)的封閉-灌輸式的教學(xué)體系,把相關(guān)理論知識和文化內(nèi)容移植到實(shí)際工作任務(wù)中,使學(xué)生直接對接實(shí)際工作情境，而且這個(gè)對接沒有固定模式，是根據(jù)老師上課情況和學(xué)生接受水平進(jìn)行隨時(shí)地調(diào)整，也可以由學(xué)生自主創(chuàng)新課程的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，這些環(huán)節(jié)可以是成熟的工作過程，也可以是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)明，滿足充分開放的要求。該教學(xué)模式的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，由被動(dòng)接受改為主動(dòng)創(chuàng)新,在自己興趣下學(xué)習(xí)，改革目前“由老師指定工作過程”這一教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高其創(chuàng)新水平。

　　“基于工作過程的開放式教學(xué)模式”作為一種教學(xué)改革，它并不能脫離教學(xué)而單獨(dú)存在，因此，它的核心內(nèi)容是在開放的環(huán)境中讓教學(xué)任務(wù)與工作過程一一對應(yīng)，學(xué)生上課即直面工作過程，在教師、學(xué)生、平臺(tái)、載體、手段等保障措施下，達(dá)到操作能力強(qiáng)、理論知識精、職業(yè)素養(yǎng)高、社會(huì)認(rèn)同好、創(chuàng)新意識優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。

　　2基于工作過程的開放式教學(xué)模式的實(shí)證分析

　　目前，全國水環(huán)境質(zhì)量不容樂觀，中國河流水質(zhì)深受人類活動(dòng)的影響，水體質(zhì)量總體惡化，且呈現(xiàn)出巨大的空間變異性，主要污染指標(biāo)為化學(xué)需氧量、石油類和氨氮，在此背景下，“水污染控制技術(shù)”課程在未來學(xué)生就業(yè)上就顯得十分重要，因此，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。

　　2.1教學(xué)模式改革框架

　　目前，高職畢業(yè)生主要面向生產(chǎn)的“第一線”，能夠快速與企業(yè)崗位對接是最有利的�！八�污染控制技術(shù)”課程主要面向水污染設(shè)施運(yùn)營、管理及維護(hù)崗位，因此，我們對教學(xué)過程進(jìn)行了多項(xiàng)開放式的設(shè)計(jì)改革，主要是讓教學(xué)全過程中的內(nèi)容與工作過程內(nèi)容對接，并在開放的教學(xué)氛圍下進(jìn)行，達(dá)到教、學(xué)、做、思一體，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的。

　　2.2保障條件

　　任何改革的進(jìn)行必須有充分的保障，“不打無準(zhǔn)備之仗”，我們的保障條件包括：

　　(1)政策支持：開放性教學(xué)需要整合多種內(nèi)外部資源，真正實(shí)現(xiàn)向?qū)W生、老師、社會(huì)開放。在當(dāng)前環(huán)境下，必須得到政策上的支持，對主導(dǎo)人員來說還需要有經(jīng)費(fèi)支持。2012年環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)被列為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，“水污染控制技術(shù)”課程被列為本專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程，這樣，在政策支持、資金保證上得到保障。

　　(2)平臺(tái)支持：第一，在本課程中，由教師申報(bào)多類高水平的教改項(xiàng)目，通過立項(xiàng)，讓學(xué)生參與到老師的課題中進(jìn)行改革研究。第二，由學(xué)生申報(bào)學(xué)院或協(xié)會(huì)活動(dòng)，以學(xué)生為主體進(jìn)行改革。第三，成立課外興趣實(shí)驗(yàn)小組，結(jié)合環(huán)保協(xié)會(huì)活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)上的一些環(huán)境問題，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第四，在一定條件下，實(shí)驗(yàn)室相關(guān)儀器對學(xué)生開放，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　2.3主要改革內(nèi)容

　　2.3.1教學(xué)過程的開放設(shè)計(jì)

　　以目前水污染控制技術(shù)崗位的工作過程為設(shè)計(jì)依據(jù)，結(jié)合廣西區(qū)輕工、機(jī)械等行業(yè)優(yōu)勢，我們綜合出五個(gè)教學(xué)模塊，并根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)要求設(shè)計(jì)出教學(xué)情境，但教學(xué)情境不固定，可以加入了開放式的設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且開放設(shè)計(jì)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的興趣可以進(jìn)行調(diào)整，開放性地讓學(xué)生自己增加或減少相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，老師要進(jìn)行把關(guān)，主要是所有的開放設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)工作崗位，能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課程開放設(shè)計(jì)涵蓋了水污染控制技術(shù)的理論知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并突出了廣西區(qū)域特色和企業(yè)特點(diǎn)。因此，學(xué)生能參與教學(xué)過程，充分體現(xiàn)開放和創(chuàng)新，為學(xué)生的就業(yè)和自我提升提供可靠基礎(chǔ)。

　　2.3.2教學(xué)形式的開放多樣

　　改變現(xiàn)有傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式，采取調(diào)查——圖片——模型——仿真——模擬——實(shí)踐等環(huán)節(jié)的多樣形式。

　　首先根據(jù)主要的知識點(diǎn)提出調(diào)查要求，讓學(xué)生自己去調(diào)查相關(guān)內(nèi)容，比如說水質(zhì)污染情況等。第二階段，通過學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行課堂討論，老師進(jìn)行指導(dǎo)，并列出情境要求的圖片，結(jié)合圖片講授專業(yè)知識，并讓學(xué)生對相關(guān)水處理工藝進(jìn)行判定。第三階段，學(xué)生急需實(shí)物來證實(shí)自己的判定，此時(shí)再拿出模型進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過搭積木的方式把物理模型搭建起來，實(shí)現(xiàn)自己的要求，但還是無法實(shí)踐，只是一個(gè)模型。第四階段，有了模型后，讓學(xué)生去機(jī)房仿真實(shí)現(xiàn)自己的模型功能，通過游戲、仿真形式讓學(xué)生用虛擬的方式完成水處理過程。第五階段，學(xué)生了解了虛擬處理流程后，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，組裝實(shí)驗(yàn)裝置，按照實(shí)際過程進(jìn)行模擬進(jìn)水，盡可能達(dá)到小試的要求，相當(dāng)于一個(gè)小型污水處理裝置，然后分析進(jìn)出污水，分析其治理效果。最后，帶學(xué)生去真正的污水處理廠參觀學(xué)習(xí)，掌握污水處理廠的運(yùn)營、維護(hù)、管理工作。

　　通過以上開放多樣的方式，學(xué)生一步步提高對污水處理相關(guān)知識點(diǎn)的興趣，并從有想法——虛擬仿真——模擬進(jìn)行——實(shí)物運(yùn)行完成對課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在中途也可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行改進(jìn)，體現(xiàn)開放要求，達(dá)到創(chuàng)新目的。

　　由于以上過程時(shí)間較長，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和體現(xiàn)充分開放的要求，要把更多的課內(nèi)時(shí)間用于學(xué)生實(shí)踐的鍛煉，因此，我們把課時(shí)從原來的64節(jié)改為96節(jié);由于水污染治理的很多工作任務(wù)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)難以完成，我們把課程分到兩個(gè)學(xué)期上，這樣學(xué)生在一年的時(shí)間內(nèi)更能連貫完成工作任務(wù)，在完成過程中找到自己的興趣點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

　　2.3.3技能競賽的開放靈活

　　技能競賽是職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度創(chuàng)新，既能展示各職業(yè)院校的技能水平，又能推動(dòng)教育改革、改變教師們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、推動(dòng)各校之間的交流及提高學(xué)生的動(dòng)手能力。我們的改革以水環(huán)境監(jiān)測與治理技能大賽為載體，在課程“環(huán)境監(jiān)測技術(shù)”和“水污染控制技術(shù)”的基礎(chǔ)上，搭建學(xué)院內(nèi)部競賽平臺(tái)，形成了普遍性、經(jīng)常性的技能競賽制度和良好的培養(yǎng)選拔制度，從2013年至今每年進(jìn)行一次水環(huán)境監(jiān)測大賽，每一個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)都是均等的，在本專業(yè)內(nèi)部形成一股“賽教相融、工學(xué)結(jié)合”的氛圍，達(dá)到以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)的目的。

　　同時(shí)，我們的競賽是靈活的，由于水處理技術(shù)的不斷更新，教育部對本課程的要求也有所改變，因此，我們根據(jù)變化調(diào)整技能競賽的內(nèi)容，使學(xué)院內(nèi)的競賽既能與行業(yè)技能大賽接軌，又體現(xiàn)自身的特點(diǎn)，根據(jù)區(qū)域及學(xué)院實(shí)際來調(diào)整，提起學(xué)生的興趣，并且把大賽的范圍擴(kuò)大到整個(gè)學(xué)院，不僅僅使專業(yè)的學(xué)生可以參加，其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也可以參加，充分開放靈活，達(dá)到環(huán)境專業(yè)教育和意識教育相結(jié)合的目的。

　　3結(jié)語

　　基于工作過程的開放式教學(xué)模式改革是一個(gè)需要全員參與、各方互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過程，其關(guān)鍵在于師生在教學(xué)活動(dòng)中的配合和主動(dòng)參與，才能取得理想的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，水污染控制技術(shù)也在不斷變化，新的工藝不斷出現(xiàn)，這更需要課程的充分開放包容，適應(yīng)時(shí)代的需要。同時(shí)，也要充分吸收先進(jìn)的教育意識和成果，通過開放性的實(shí)踐改革，提高學(xué)生解決職業(yè)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能很快適應(yīng)專業(yè)工作，成為水處理技術(shù)的一線骨干，適應(yīng)了新時(shí)代高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

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