談如何提高實驗教學的有效性論文

　　物理實驗教學在物理教學中占據(jù)著極其重要的地位，而有效地進行物理實驗教學是一項值得每一位物理教師長期探究的課題。那么，如何有效地開展物理實驗教學呢？下面談談自己的幾點想法：

　　一、課前充分準備是提高實驗教學有效性的基礎

　　1、教師在課前應充分了解實驗的每一個步驟，把握住實驗成功的關鍵環(huán)節(jié)，預見到學生在實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況，并設計好有針對性的預案。這樣在課堂上才能做到胸有成竹，將主要的精力放在引導學生完成實驗上；才能在實驗中與學生充分交流，提高實驗教學的有效性；才不至于在課上手忙腳亂，只顧回憶實驗的步驟、注意點，而忽視學生的反映，影響到教學效果。例如：在“觀察水的沸騰實驗”中水量的多少、鐵圈的高低、加蓋對實驗的影響，在電學實驗中小燈泡不亮的原因及故障的排除等等，都要在走進課堂前準備好。

　　2、由于學校條件的限制有些實驗可能無法完成，這時不應怨天尤人，也不能就此回到過去在黑板上講實驗的狀態(tài)，應該努力創(chuàng)造條件完成必要的實驗。有些實驗完全可以稍加變換，選擇身邊常見的器材，照樣可以達到應有的教學效果，甚至還可以得到意想不到的收獲。例如：在八年級引言課“觀察長、短蠟燭誰先熄滅”的演示實驗中，由于學校沒有合適的大鐘罩，于是將實驗室的大小容器拿來逐一實驗，卻始終無法演示出短蠟燭先滅的效果。但發(fā)現(xiàn)有一次在用水槽做實驗時，出現(xiàn)兩支蠟燭熄滅的時間間隔較短，經(jīng)過思考認為可能是二氧化碳冷卻的速度還不夠快。那么，怎樣才能加快二氧化碳冷卻的速度呢？于是我想到了用水灑在水槽上來加快冷卻的速度，然后經(jīng)過多次實驗掌握了演示出短蠟燭先滅的訣竅。

　　二、課上精心組織是提高實驗教學有效性的關鍵

　　1、增加實驗的趣味性，充分吸引學生的注意力

　　根據(jù)教育心理學，如果學生對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，就能有效喚起學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，而且能引發(fā)學生積極思考。在物理實驗教學中應充分挖掘?qū)嶒炛械娜の缎�，利用學生的好奇心來提高實驗教學的有效性，例如在引言中安排的水煮金魚等實驗、在升華和凝華中安排的人工造“雪”的實驗等等。在教學中還可以根據(jù)需要，自己增加一些趣味性的小實驗，但要注意的是：不能一味追求趣味性而忽視與教學內(nèi)容的聯(lián)系，不恰當?shù)膶嶒瀮?nèi)容不但無法提高教學的有效性，反而會適得其反，使學生的注意力偏離教學內(nèi)容，從而降低教學的有效性。

　　2、充分發(fā)揮學生的主體性，提高實驗教學的有效性

　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，使學生在掌握物理知識與技能的同時，親身經(jīng)歷與體驗學習和探究的過程，潛移默化地受到科學方法以及情感態(tài)度與價值觀的滋養(yǎng)和熏陶。因此，在實驗教學中應充分發(fā)揮學生的主體性，在一些探究性實驗中，給出物理情境后可引導學生自主提出問題，并大膽進行猜想。在設計實驗時可將學生分小組討論完成，然后在全班進行討論交流，教師給出適當?shù)狞c評，再形成科學的探究方法。當出現(xiàn)多種實驗方法時，可先由各小組按自己的方法進行實驗，再結(jié)合各小組收集的證據(jù)和得出的結(jié)論進行交流，比較各種實驗方法的優(yōu)劣。例如：比較各種材料的隔聲性能等實驗，在歸納結(jié)論時也應盡可能由學生自主完成。在探究聲音不能在真空中傳播以及探究牛頓第一定律時，完全可以由學生自己去完成推理，自主得出實驗結(jié)論。

　　3、加強教師的指導，確保實驗教學的有效性

　　由于新課程強調(diào)學生的主體性，所以有的教師在實驗中不加指導，完全由學生自行去完成，將“放手”變成了“放任”，嚴重影響了實驗的教學效果�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》要求：教師在教學過程中應引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。例如：在“探究平面鏡成像特點”的實驗中，如果不加指導，許多學生由于不知道兩個相同棋子的作用，會將兩個棋子同時移動，甚至會出現(xiàn)同組的兩個同學分別在玻璃板的兩邊一人拿一個棋子移動的情況。在教學過程中，可要求學生先收起一個棋子，只將其中一個棋子放在玻璃板前，同組的兩個同學一起觀察所成的像，這時提出問題：“如何才能確定像的位置？”此時，學生可能會提出各種方法，教師加以適當引導，順理成章得出另一個棋子的作用，由學生自己去設計完成實驗，避免學生茫然不知所措，無法完成探究活動。因此在實驗教學中，特別是一些有一定難度的探究性活動中，教師應加以適當?shù)囊龑�，當然，在什么時候指點，在哪些關鍵的地方要指點，以及指點到什么程度，這需要在教學過程中不斷地去摸索、總結(jié)，同時要多和同事交流、探討。

　　三、課后及時反思是提高實驗教學有效性的有力補充

　　美國著名學者波斯納（Posner）提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。在實驗教學過程中，教師要及時進行反思，從課前準備是否充分，到實驗中的指導是否及時、到位等等，對每一堂實驗教學課中成功與失敗的地方都要及時地進行反思、總結(jié)，并做好相應的記錄。這樣一方面可以針對不足在下一節(jié)課上及時強化，提高教學效果；另一方面可以在今后的教學中作為借鑒，不斷提高自己對實驗教學的把握能力，以此來促進今后物理實驗教學效果的提高。

　　總之，我們在平時的物理實驗教學中應不斷地思考、實踐、反思，努力提高課堂的有效性。

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