熱工測量技術(shù)課程教學方法論文
摘要：
《熱工測量技術(shù)》是一門工程應用基礎課程，掌握對各種熱工參數(shù)的測量技術(shù)是工程實施和相關(guān)科研工作開展的基本要求，但目前該課程教學還存在教學模式改進流于形式、教材更新速度滯后、實踐環(huán)節(jié)不足以及課程考核方式單一等問題。本文基于項目教學法，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，提出了采取教學新模式、探索教學內(nèi)容的動態(tài)更新機制、加強實踐性教學體系建設、將過程性評價與結(jié)果性評價統(tǒng)一等課程改革措施，以期通過這些措施可以優(yōu)化課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的工程人才。
關(guān)鍵詞：熱工測量技術(shù)；教學改革；項目教學法
一、前言。
當前，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景下，社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校教育擔負著為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，要主動適應社會對人才培養(yǎng)的需要，不斷深化教育教學改革，形成一套與時俱進的人才培養(yǎng)模式。教育工作者也要深入思考、鉆研，不斷探索新的教學方式，不斷提高教學質(zhì)量，只有在教學上狠下功夫，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的復合型人才[1]。
《熱工測量技術(shù)》是一門工程類以及熱學類專業(yè)的基礎課程。課程內(nèi)容多，既包括溫度、濕度、壓力、流速、液位等參數(shù)的測量，還涉及到傳感器技術(shù)、參數(shù)檢測方法、誤差理論以及抗干擾技術(shù)等[2]。課程內(nèi)容與熱力學、工程流體力學、電工電子技術(shù)以及計算機技術(shù)都有交叉，同時還要求學生具有一定的高等數(shù)學基礎。因此，該課程學習的任務很重，對學生的要求也很高。
二、教學現(xiàn)狀與存在問題。
1、教學現(xiàn)狀。
《熱工測量技術(shù)》課程核心的教學目標就是讓學生掌握熱工測量儀器原理、儀器使用方法、獨立使用儀器解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的課程設置是以教師課堂授課為主，教學模式比較單一，實踐應用環(huán)節(jié)設置較少。對教師而言，普遍面臨著課時少、課堂任務重以及實踐課程開展受限制等問題。對學生而言，學生也面臨著課堂學習效率低、學習任務重、理論知識晦澀難懂以及難以建立完整的知識體系的問題。
2、存在問題。
（1）教學模式改進流于形式。
傳統(tǒng)的教學模式中教師負責講授，學生負責聽講，學生只需要理解記憶教學內(nèi)容，最終完成考試即可。在這種模式下，學生的獨立思考能力、綜合能力都得不到很好的鍛煉，課堂教學效果也不佳。雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)課程教學都采取多媒體教學，教師會采用PPT、視頻等形式演示教學內(nèi)容，但遺憾的是在有些時候這都僅僅是流于形式。PPT課件僅僅是教材內(nèi)容的復制，只是加快了教師的教學進度，教師也不需要板書，學生也疏于做筆記，只需下課直接拷貝教師的PPT即可。多媒體的應用可以讓知識展示的形式更加豐富，但這并不意味著學生的學習效果一定會提高。
（2）教材更新與科技進步速度不相適應。
近年來，計算機技術(shù)、微電子技術(shù)、材料科學等發(fā)展速度極快，這對測量技術(shù)的發(fā)展的影響也是空前的。教材是課程學習的主要載體，但由于教材出版的客觀條件限制，一些最新的知識和技術(shù)手段無法收錄在教材中。同時熱工測量技術(shù)課程可供選擇的教材也是有限的。身處智能化的信息時代，學生覺得陳舊過時的知識與技術(shù)索然無味，學習的積極性也不高。
�。�3）課程實踐環(huán)節(jié)不足。
學生對大部分課程內(nèi)容的理解還處于理論階段，由于客觀條件的限制，學生真正能夠?qū)W以致用的機會很少，因此學習起來往往是事倍功半。
（4）課程評價方式以期末考試為主。
課程考核一般由課堂考勤與期末考試組成，教師是課程成績評價的唯一主體，學生對成績評價的參與度為零，學生的實際應用能力無法納入考核范圍。
三、基于項目教學法的課程改革。
項目教學法是指以項目任務作為驅(qū)動力，引導學生通過完成項目任務進行自主探索、獨立思考、獨立解決問題，以實現(xiàn)知識的建構(gòu)和綜合能力的培養(yǎng)[3]。項目教學法適用于實踐性、應用性強的學科，它培養(yǎng)的是學生的實際解決問題的能力以及綜合能力。熱工測量技術(shù)恰是一門應用性很強的學科，因此十分適合采用項目教學法。在深圳大學《熱工測量技術(shù)》課程中，項目教學法的具體實施過程如下：
1、教師根據(jù)課程學習內(nèi)容確定任務。
2、教師向?qū)W生發(fā)布任務，并明確任務成果展示形式以及評價標準，如PPT演示，研究報告等。
3、學生以小組為單位領取任務，根據(jù)要求完成任務以及成果展示。
4、任務成績由組內(nèi)成員互評以及小組組間互評構(gòu)成�；陧椖拷虒W法的實施過程，具體從以下四個方面進行課程教學改革。
�。�1）結(jié)合大學生認知特點，解鎖教學新模式。
大學生經(jīng)過了多年的學校教育訓練，大學生在注意力、記憶力、思維方面都有了很大的發(fā)展。在學習過程中，他們更喜歡自己探索新知，探求事物的本質(zhì)，如果得到了實踐的驗證，他們會更加自信，更加愿意獨立思考[4]。機械記憶的學習已不符合大學生的學習習慣，對于新知識，他們會進行判斷和求證，形成自己的認知。在大學學習過程中，教師主要起到引導作用，學生是學習的主體，完全由教師主導的課堂顯然是不可取的。
為充分發(fā)揮學生的自主性，一部分教師會選擇將課堂也完全交給學生，采取一種完全自主的教學方式。但由于個別大學生的自制力和自覺性不足，而且大學學習的知識與高中相比難度增大，缺乏老師指導，自學會很吃力�！稛峁y量技術(shù)》課程若無老師指導總結(jié)，對于一些原理和操作知識，學生很難完全掌握。項目教學法是一種符合大學生的認知特點教學方式。學生是項目任務完成的主體。他們不斷利用現(xiàn)有知識實施項目任務，并在完成任務過程中不斷獲得新的知識和技能，教師只是起指導、輔助、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用[3]。整個任務的計劃、執(zhí)行以及成績評定都由學生自己全程參與，教師只是為學生創(chuàng)造了一個學習情境。除項目教學法外，教師還可以采用引導/啟發(fā)式教學法、案例教學法等方法，這些教學方法都各有優(yōu)點。
�。�2）探索教學內(nèi)容的動態(tài)更新機制。
以已有的教材為中心，通過其他相關(guān)書籍、熱工測量技術(shù)類權(quán)威網(wǎng)站以及期刊等途徑收集原始教學資源，關(guān)注技術(shù)的前沿進展，探索將這些原始教學資源轉(zhuǎn)換成教學資源的有效方法與途徑。這是一個需要長期探索且工作量很大的任務，這項工作需要更多教師與學生的共同努力。
教師要不斷更新自身知識，進行實驗教學內(nèi)容的更新，同時也要鼓勵和引導學生去關(guān)注相關(guān)領域的最新知識與前沿技術(shù)。這也可以作為課程任務之一，既培養(yǎng)學生查閱信息，判別信息真?zhèn)蔚哪芰�，也使學生對熱工測量技術(shù)的發(fā)展前景有更深刻的認識，培養(yǎng)課程學習的興趣。
�。�3）加強實踐性教學體系建設。
根據(jù)需要調(diào)整實驗安排，多安排綜合性實驗和啟發(fā)性實驗，讓學生自己設計實驗，而不是由教師給出實驗步驟，學生只作為一個單純的操作手。同時通過為學有余力的學生提供參與教師實驗項目、與相關(guān)企業(yè)合作，安排學生到廠參觀學習等方式來培養(yǎng)學生的實踐能力。在教學過程中，要與學生保持足夠的溝通和交流，要不斷反思和總結(jié)，知道什么樣的實踐性教學安排是最合理的，什么樣的實踐教學內(nèi)容是學生最需要的，什么樣的實踐教學方式是學生最認同的，堅持從學生角度出發(fā)，以學生為中心，不斷探索，不斷總結(jié)，最終形成一套合理的實踐性教學體系。
�。�4）過程性評價與結(jié)果性評價的統(tǒng)一。
評價應是過程與結(jié)果的統(tǒng)一。結(jié)合項目教學法，學生完成項目任務的成績會作為課程過程性評價的重要部分納入到整個課程成績評價中。這種做法既可以實現(xiàn)過程性評價，也讓學生成為了課程評價的主體之一，因為在該課程的教學設置中，項目任務成績是由學生評定的。期末考試仍作為課程結(jié)果性評價的重要形式，但同時可以對考試內(nèi)容、題目設置進行優(yōu)化調(diào)整，增大主觀題、分析設計類題目的比重，重點考核學生分析、綜合運用知識的能力。
四、結(jié)語。
筆者從教學實踐出發(fā)，通過分析傳統(tǒng)熱工測量技術(shù)課程教學中存在的問題，結(jié)合大學生的認知特點，針對教學內(nèi)容、教學方式以及考核方式等方面提出了一系列改革措施。這些措施不僅使課程教學效果得到了提高，同時也得到了學生的認可與高評價。經(jīng)過近三年的努力，改革措施初見成效，在校內(nèi)課程學生測評中，學生對課程的認可度在逐年提高，筆者的教學水平也獲得了穩(wěn)步提升。對于該課程的教學還有很多需要改進的地方，筆者作為一名青年教師，在之后的教學中還需要不斷學習，不斷創(chuàng)新，進一步優(yōu)化《熱工測量技術(shù)》課程的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]上海海事大學高等技術(shù)學院．教育改革與人才培養(yǎng)[M]．上海：華東理工大學出版社，2014．
[2]陳占秀，楊振民，劉志凱，等．《熱工測量與儀表》課程建設與改革[J]．中國電力教育，2008（05）：76—77．
[3]程宏輝，吳瑛．項目教學法在“熱工測量及儀表”課程中的應用[J]．科教文匯（下旬刊），2014（11）：74—75．
[4]曾祥利，吳東明．大學生的認知特點及其對教學的啟示[J]．新課程（下旬），2015（8）：157．
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