物管教學做一體化分析論文

　　1物業(yè)管理專業(yè)開展“教、學、做”一體化教學的意義

　　我國高職院校傳統(tǒng)教學的課程結(jié)構(gòu)是，先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的模式，其特點是以學科為中心，強調(diào)課程的科學性、系統(tǒng)性、完整性。在教學模式上采取的是，理論課與實踐課的教學是分開的。在實施的程序上，理論課程在先，實踐課在后。在實踐中，人們發(fā)現(xiàn)，這種模式已不適應(yīng)高職院校教學教育的要求。高職高專從教學改革入手摸索出了課堂教學必須摒棄傳統(tǒng)教學的理論、實踐兩張皮的做法，即在課堂上講理論、在實踐場所講操作的做法。這樣的教學模式很容易造成理論學不精、實踐學不會，一到工作現(xiàn)場又重新摸索的情況。當今我國的高職院校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才，高職高專教學理念要求把教師的教和學生的學有機結(jié)合，邊教邊做、邊學邊做，這樣學生學的過程也是做的過程，教師教完了，學生也學會怎么操作了，所學的理論得到印證了，技術(shù)學會了，技能也得到加強，這就是現(xiàn)在的“教、學、做”一體化概念。“教、學、做”一體化在物業(yè)管理專業(yè)教學過程中的運用有助于培養(yǎng)學生的動手能力，對于學生零距離就業(yè)有極大的好處。如何實現(xiàn)物業(yè)管理專業(yè)教學“教、學、做”一體化，就成了物業(yè)管理專業(yè)教師必須要研究的問題。長期以來，人們也做過多種探索，如:加大實訓課的課時比例、強化實訓課的教學管理、建立校企聯(lián)系、加強學生的社會實踐活動等，但就總體思路上都沒有突破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)出的學生大多平而不尖。不可否認上述幾種方式也是理論與實踐結(jié)合的途徑，但兩者在時空上難以有機地結(jié)合在一起，造成理論教學與實踐教學本身就是脫節(jié)的，不能有效地解決學生學習中的理論與實踐結(jié)合的問題。開展“邊教、邊學、邊做”是實現(xiàn)課堂教學中理論與實踐有機結(jié)合的教學模式，是提高和強化學生動手能力培養(yǎng)的有效方法。

　　2物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化教學體系的建立

　　根據(jù)高職教育的特點，結(jié)合實際情況，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院物業(yè)管理專業(yè)一直致力于探索物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從教學計劃等環(huán)節(jié)著手進行大膽的教學改革和教學實踐。為了實現(xiàn)物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化，培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院物業(yè)管理專業(yè)設(shè)計了三級實訓模塊課程體系，貫穿于整個教學過程的始終，即從學生入學貫穿到畢業(yè)，形成了從低到高，從基礎(chǔ)到前沿，從傳授知識到培養(yǎng)物業(yè)管理綜合能力及頂崗能力逐級提高的模塊化課程新體系，每個模塊都有各自主要實訓內(nèi)容，各個模塊之間又是有機統(tǒng)一，互相支撐，互相影響的。物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化教學體系的建立取得了良好的效果，本院物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生物業(yè)管理員考試通過率達到90%以上，畢業(yè)生受到用人單位的一致好評。每級實訓模塊內(nèi)容如下:

　　1)基礎(chǔ)實訓模塊這一模塊在前四個學期進行，強調(diào)培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，將理論教學和實踐教學融為一體，同時將學生的理論知識內(nèi)化成為學生素質(zhì)，并通過實踐教學將素質(zhì)轉(zhuǎn)化成為專項基本技能。并通過相應(yīng)的單項職業(yè)能力考試，取得各單項職業(yè)資格證。

　　2)綜合實訓模塊這一模塊在第五學期的前半學期進行，通過一系列模塊化的實訓課程，系統(tǒng)完整地對專業(yè)核心職業(yè)能力進行強化，實訓周數(shù)達到8周以上，初步形成了三種能力(崗位基本能力、技術(shù)專項能力、綜合崗位能力)訓練課程(或項目)。

　　3)頂崗實訓模塊這一模塊在第五學期后半學期和第六學期進行，主要采用物業(yè)管理現(xiàn)場實踐的方式。學生在一個真實的物業(yè)環(huán)境中，將已形成的專業(yè)綜合能力運用到實際工作中去，同時還將一些非專業(yè)的知識和素質(zhì)轉(zhuǎn)化成能力運用到實踐中，形成真正的職業(yè)能力;通過參加崗位資格考試，取得執(zhí)業(yè)資格，最終形成全面頂崗就業(yè)能力。

　　3物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化教學的實施

　　3.1教學內(nèi)容一體化

　　根據(jù)物業(yè)管理企業(yè)的職業(yè)崗位群，參照物業(yè)管理相關(guān)職業(yè)資格標準，本院物業(yè)管理專業(yè)以實訓為中心構(gòu)建了三級實訓模塊體系，即基礎(chǔ)實訓模塊、綜合實訓模塊、頂崗實訓模塊，根據(jù)各模塊的要求綜合教學內(nèi)容，組織課程，將理論教學融入實踐教學中，理論與實踐教學時數(shù)比基本為1∶1。各實訓模塊內(nèi)容細化后對應(yīng)的職業(yè)崗位、崗位核心能力及項目課程。

　　3．2教學場地一體化

　　物業(yè)管理專業(yè)“教、學、做”一體化，要求改變傳統(tǒng)的先在教室上理論課，再到實訓室上實訓課的分割模式。教學場地要求設(shè)計為教師和實訓室一體化，教學場地既能滿足實踐教學要求，又可在現(xiàn)場進行理論教學布置。物業(yè)管理綜合實訓室主要要包括中央空調(diào)系統(tǒng)、消防報警及滅火噴灑系統(tǒng)、電梯運行系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、住宅三表遠傳計量系統(tǒng)、可視對講及住戶報警系統(tǒng)、公共設(shè)備管理服務(wù)系統(tǒng)、教學演播系統(tǒng)、各類物業(yè)設(shè)備設(shè)施、各類系統(tǒng)設(shè)備組成及工作原理圖示展板等，除了實踐教學用工具、設(shè)備外，還配備相關(guān)理論教學設(shè)備�；�礎(chǔ)實訓、綜合實訓在綜合實訓室或綜合實訓大樓進行，學生通過這兩個模塊實訓后具備了上崗能力，頂崗實訓直接在物業(yè)管理公司上崗實習。

　　3．3師資隊伍一體化

　　“教、學、做”一體化教學對教師隊伍建設(shè)提出了新的要求，教師應(yīng)該是雙師型教師，理論與實踐均應(yīng)非常過硬，能夠把理論講解與實踐指導(dǎo)結(jié)合在一起，既要博學多能、經(jīng)驗豐富，又要專業(yè)技術(shù)熟練、得心應(yīng)手。在教學中最好由同一教師擔任教學與實訓、實踐指導(dǎo)工作，便于教師掌握學生學習狀況，根據(jù)實際教學情況調(diào)整理論或?qū)嵺`教學的進度及補充相關(guān)的教學內(nèi)容。本院物業(yè)管理專業(yè)教師隊伍90%以上達到了雙師型要求。

　　3．4“教、學、做”為一體的教學方法

　　甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院物業(yè)管理專業(yè)為達到“教、學、做”一體化，針對不同課程進行教學方法的改革，推出了多媒體教學法、項目教學法、現(xiàn)場情境法、問題牽引法、任務(wù)拓展法等等。多媒體教學法:目前擁有專用多媒體大教室及多媒體教學設(shè)備，多媒體授課的學時占必修課總學時的比例達25%。為滿足教學需要，購買了多部成熟的多媒體教學課件和實踐視頻，如物業(yè)管理的主要環(huán)節(jié)、物業(yè)管理的結(jié)構(gòu)體系等等。然后直觀講授，這樣效果非常好。項目教學法:將課程分成若干來自于物業(yè)管理實際的項目，這些項目由淺入深、由簡入繁，學生通過完成這些項目達到學理論、練技能、提高綜合素質(zhì)的目的。現(xiàn)場情境法:首先利用現(xiàn)代教學手段，將物業(yè)管理現(xiàn)場搬進課堂，然后再將課堂移到物業(yè)管理現(xiàn)場。這樣一來一回，學生基本達到了一線物業(yè)管理人員的要求。應(yīng)用課程:《物業(yè)管理實務(wù)與案例分析》等。問題牽引法:設(shè)置層次遞進的問題，每個問題相當于一扇門，由學生推開，牽引學生學習。例如《建筑制圖與識圖》有一部分內(nèi)容是識讀一套施工圖，學生面對十幾張內(nèi)容繁雜的圖紙無從下手，老師就給出上百道題，學生看圖做題，題做完了圖讀完了，內(nèi)容學會了。任務(wù)拓展法:結(jié)合課程設(shè)置層次銜接的任務(wù)，學生完成任務(wù)后也就完成了課程的學習�！段飿I(yè)管理企業(yè)會計》課程最后要完成一套綜合的模擬題，學生完成了模擬題，就基本掌握了物業(yè)管理企業(yè)會計。這些方法都體現(xiàn)了學生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

　　3．5評價體系一體化

　　物業(yè)管理專業(yè)為達到“教、學、做”一體化，積極致力于學生職業(yè)人品的塑造以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在考核方面，根據(jù)各個模塊采用不同的考核方式。在基礎(chǔ)實訓模塊，將學生考勤、平時成績、課堂討論、案例分析及單項實訓等納入考核，平時考核占30%或40%，期末考核占70%或60%，單項實訓規(guī)定了詳細的考核標準，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評定，能取得單項職業(yè)資格證的，以通過相應(yīng)的單項職業(yè)能力考試為標準考核。在綜合實訓模塊，根據(jù)學生平時表現(xiàn)及完成實訓作業(yè)情況考核，規(guī)定了詳細的考核標準，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評定。在頂崗實訓模塊，根據(jù)學生平時表現(xiàn)、完成實訓作業(yè)及畢業(yè)論文情況考核，規(guī)定了詳細的考核標準，以優(yōu)、良、中、及格、不及格評定。

　　4結(jié)束語

　　陶行知先生曾說過，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學�！庇纱丝梢岳斫猓�任何教育活動都是教學做合一的統(tǒng)一過程，其實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學以致用。讓我們在教學中努力做到邊教邊學，邊學邊做，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。

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