情感與情境相結(jié)合在高中歷史教學的運用
導(dǎo)語：情感教育和情境教學相結(jié)合是高中歷史教學的必然趨勢，是素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)，也是提升高中歷史教學水平的重要手段。
在全球經(jīng)濟一體化的潮流中，世界各國建立了緊密的經(jīng)濟聯(lián)系，國與國之間在合作中競爭、在競爭中合作。但是，各國之間的競爭歸根究底是人才的競爭、教育的競爭。因此，我國教育也在轉(zhuǎn)型，致力于打造良好的素質(zhì)教育體系，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。高中歷史教育作為素質(zhì)教育的重要一環(huán)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學思維和方法，打造出高效的高中歷史課堂。
一、情感教育和情境教學的內(nèi)涵
情感教育是有關(guān)學生情感體驗、認知態(tài)度和價值觀念的教育。通過情感教育，教師可以激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生在歷史學習過程中產(chǎn)生歷史使命感。情境教學是指在教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學生在情境中感受歷史環(huán)境和氛圍，豐富情感體驗，從而調(diào)動學生的求知欲，實現(xiàn)高中歷史教育目標。情感教育和情境教學相輔相成、互相促進。情境教學是實現(xiàn)情感教育的載體，情感教育是情境教學的目標，兩者的最終目的都是為了讓學生能夠更好地學習歷史，喚醒學生的愛國情感，培養(yǎng)學生正確的歷史觀。
二、在高中歷史教學中情感教育和情境教學相結(jié)合的方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，展開情感教育
在高中歷史教學中，教師首先要激發(fā)學生歷史學習的興趣，調(diào)動學生歷史學習的積極性，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習;其次，在運用情境教學法時，教師要注意創(chuàng)設(shè)基于歷史教學內(nèi)容的教學情境，不能脫離課本內(nèi)容。因為教學方式是為教學目的服務(wù)的，教師不能本末倒置。如在教學《八國聯(lián)軍侵華》時，筆者利用多媒體設(shè)備給學生展示了相關(guān)的照片和影像資料，讓學生感受到當時戰(zhàn)爭環(huán)境的殘酷。通過創(chuàng)設(shè)情境，激起學生的好奇心后，筆者又帶領(lǐng)學生回到課本，進一步解說這個歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過及影響，提高了高中歷史課堂的趣味和有效性。
2.提煉教材中的信息，實施情感教育
在課堂教學中，教師不僅要重視學生的主體地位，還要充分發(fā)揮自己在教學中的作用。教師可以從課本中提煉關(guān)鍵信息，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在情境中充分理解教學內(nèi)容，從而更好地實施情感教育。如在教學《古希臘城邦制度》時，筆者借助書古希臘主要城邦分布圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在了解古希臘地理環(huán)境的前提下，思考當時工業(yè)和農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，加深了學生對這一知識點的理解和記憶。
3.采用問題情境創(chuàng)設(shè)法，進行情感教育
在課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。教師可以在課堂中向?qū)W生提問，用問題啟發(fā)學生思考，讓學生能夠?qū)W到的歷史知識和思維方式運用到現(xiàn)實生活中。如在教學《辛亥革命》時，筆者向?qū)W生提出了一些啟發(fā)式的問題，用問題帶領(lǐng)學生思考整節(jié)課的教學內(nèi)容，加深了學生對知識點的理解，增強了學生的歷史使命感，提高了課堂教學效率。
三、結(jié)語
情感教育和情境教學相結(jié)合是高中歷史教學的必然趨勢，是素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)，也是提升高中歷史教學水平的重要手段。它可以增強學生對歷史的情感體驗，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生歷史學習的積極性，從而提高學生歷史的學習成績，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。
參考文獻：
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