兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探索

　　導(dǎo)語：兒科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　兒科護(hù)理學(xué)作為一門專業(yè)課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在現(xiàn)行醫(yī)療系統(tǒng)環(huán)境下，人們對(duì)兒科護(hù)士的要求也在不斷提高。作為職業(yè)院校，如何提高學(xué)生的知識(shí)與技能，整體提高競(jìng)爭(zhēng)力，成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生要掌握的知識(shí)與技能面很廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需求，單純的傳授理論成為了枯燥乏味的過程，抹殺了學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了競(jìng)爭(zhēng)力，因此，采取有效的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，成為現(xiàn)下教學(xué)研究的重點(diǎn)。教學(xué)方法多樣性：

　　1.多媒體教學(xué)法

　　多媒體教學(xué)法是以各種電教媒體如：計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)可以以傳統(tǒng)教學(xué)方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇適合的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體相結(jié)合，通過提高視覺感受，以新鮮內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。以維生素缺乏性佝僂病為例，制作多媒體課件，選擇佝僂病患兒的圖片，補(bǔ)鈣食物的圖片、常用藥物的圖片及說明，以板書為基礎(chǔ)，規(guī)劃板書，列出重難點(diǎn)，可以讓學(xué)生更直觀的了解佝僂病患兒的臨床表現(xiàn)，日常食物中富含維D的食物，了解藥物信息，這種方法能更好體現(xiàn)知識(shí)的整體性。

　　2.微課程教學(xué)法

　　微課程教學(xué)法在2013年由江蘇蘇州電教館金陵館長(zhǎng)正式提出，成為了現(xiàn)階段新興的一種教學(xué)方法，此方法是利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)可以采取這種方便的教學(xué)方法，由老師設(shè)計(jì)微課程內(nèi)容，以輔導(dǎo)為主，課內(nèi)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，課外學(xué)生通過課程內(nèi)容要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種方法可以改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一化，豐富教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來說，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加方便快捷。

　　3.PBL教學(xué)法

　　PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方法，也是近年來一直倍受關(guān)注的教育話題。這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容容于問題情境中，讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同研究、解決問題，以此來學(xué)習(xí)隱含于其中的學(xué)科知識(shí)，通過這一過程，來培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。兒科護(hù)理學(xué)運(yùn)用此方法進(jìn)行教學(xué)，由教師確定問題，提供教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)提出要求，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過分組練習(xí)，由每個(gè)小組共同發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題。這種方法既對(duì)教師提出一定的要求，要了解學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)水平，把握課程的難易程度，還要有一定的擴(kuò)展性，也對(duì)學(xué)生有一定的要求，要綜合考慮問題，要有自主解決的意識(shí)。此方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　4.情景教學(xué)法

　　情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的具體場(chǎng)景，通過學(xué)生切身的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，得到綜合發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生通過情景提供的各種信息去發(fā)現(xiàn)、探究及解決問題。兒科護(hù)理學(xué)可以通過教學(xué)內(nèi)容需要，創(chuàng)建一個(gè)情景，讓學(xué)生融入情景，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。以佝僂病患兒的護(hù)理為例，創(chuàng)建一個(gè)情景：小囡囡，1歲半，近來，多煩燥，睡眠不安，多汗，后腦勺半禿環(huán)，頭型方盒樣，確診為維生素D缺乏性佝僂病。將學(xué)生分為8組，每組5人，每組有一名充當(dāng)患者，其余充當(dāng)護(hù)士，共同協(xié)作為小囡囡進(jìn)行護(hù)理。從日常飲食、藥物護(hù)理、日照等方面補(bǔ)充維D、日常預(yù)防等基礎(chǔ)護(hù)理，再根據(jù)病情進(jìn)行個(gè)體差異性護(hù)理。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充當(dāng)指導(dǎo)，解決疑問。這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)護(hù)士的護(hù)理，更直觀的感受被護(hù)理的心情，產(chǎn)生更多對(duì)患者的理解，熟悉護(hù)理程序的過程，進(jìn)一步提高�？茖�(shí)踐性。作為教師，要把握情境的難易度，以適度為主，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能感受到完成任務(wù)的成就感。

　　5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是結(jié)合教學(xué)任務(wù)，有目的地組織學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，老師學(xué)生共同共同制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施任務(wù)、并對(duì)所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估的一種教學(xué)方法[1]。兒科護(hù)理教學(xué)運(yùn)用此方法，可以讓學(xué)生體驗(yàn)自主感，而不是一貫的依賴?yán)蠋煹闹v授進(jìn)行學(xué)習(xí)。以維生素D缺乏性佝僂病患兒的護(hù)理為例，通過案例，制定教學(xué)任務(wù)：1.了解維生素D的來源與去路;2.了解維生素D在體內(nèi)的代謝;3.典型的臨床表現(xiàn);4.制定相應(yīng)的護(hù)理措施。將學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人，分為8組，以每組完成的結(jié)果進(jìn)行考核，老師最后點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行有目標(biāo)，有目的的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　6.小結(jié)

　　總之，要提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量要從細(xì)節(jié)做起，課堂教學(xué)水平是關(guān)鍵，教學(xué)方法的使用關(guān)系到課堂教學(xué)水平的高低，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教學(xué)方法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為主要標(biāo)準(zhǔn)，注重知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，作為老師，當(dāng)然要不斷探索新的教學(xué)方法，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，更要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，兒科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2-4]。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]林秀芝.王慧玲等.基于臨床護(hù)理路徑的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,20(32):58-59.

　　[2]施珍妮.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革狀況分析與思考[J].齊魯護(hù)理雜志.2013,19(18).

　　[3]張桂珍.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法的探討[J].健康教育,2014,9:245.

　　[4]王雁,于麗麗等.高職高專兒科護(hù)理學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)改革研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,5(19):70-71.

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