新課標(biāo)理念下英語詞匯教學(xué)初探論文
【摘要】新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要從實(shí)際運(yùn)用角度入手。那么，英語單詞的教學(xué)也就得從實(shí)踐練習(xí)上來突破。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出中學(xué)英語詞匯教學(xué)方法有二：①構(gòu)建詞群、創(chuàng)設(shè)語境、教授單詞；②合作探究、短語滲透、教授單詞。這兩種方法可以使學(xué)生達(dá)到“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離境”的語言學(xué)習(xí)效果，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。
【關(guān)鍵詞】識記單詞;認(rèn)知單詞;詞群;高頻詞;高頻詞匯;蛛網(wǎng)圖
詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)既是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是中學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。那么，如何更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“一綱多本”的教材改革造就了越來越多的開放、發(fā)達(dá)的教材市場，這就意味著教師在教材的選擇和使用方面將擔(dān)負(fù)更重的責(zé)任，承擔(dān)更多的義務(wù)。不同版本的詞匯涉獵與要求不盡相同，甚至差異很大，這就要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，可將教材詞匯分三類來處理：第一類是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須要掌握的詞匯，即識記單詞。這要求學(xué)生掌握并能靈活應(yīng)用之，如若有缺，還需補(bǔ)充。第二類屬于拓展詞匯，即認(rèn)知單詞。要求學(xué)生遇見時聽懂、會讀。第三類是因行文需要而出現(xiàn)的詞匯，這些詞只要求在語言學(xué)習(xí)過程中不給學(xué)生造成障礙即可。例如： Learning English (冀教版) BookⅡ Unit 1 中共有143個生詞，其中94個識記單詞、34個認(rèn)知單詞、15個是因行文需要而出現(xiàn)的單詞，教師應(yīng)該根據(jù)不同的要求來教授這些詞匯。
1構(gòu)建詞群，創(chuàng)設(shè)語境，教授單詞
詞群是由同一詞根通過構(gòu)詞法構(gòu)成的一系列詞。Nation和Warning (1997) 的研究發(fā)現(xiàn)，2000個高頻詞群對普通英語的覆蓋率將近80％，3000個高頻詞群對普通英語的覆蓋率為84％，普通英語閱讀需要的基本詞匯為3000～5000個高頻詞，英語中高頻詞匯的掌握是英語學(xué)習(xí)中最重要、最基礎(chǔ)的部分。中學(xué)英語中識記單詞往往就是高頻詞，所以教師在講授識記單詞時要以詞群形式來處理。筆者認(rèn)為講授單詞從結(jié)構(gòu)詞群和詞群運(yùn)用兩方面著手，也應(yīng)是一種很有效的詞匯教學(xué)方式。例如：識記單詞happy的課堂教學(xué)可按以下程序來進(jìn)行：
T: A is a happy boy. He looks happy every day. He does everything happily.
But B is unhappy. He looks unhappy every day. He does everything unhappily.
Who do you like better, A or B? 學(xué)生一定會異口同聲地答“A”, 教師趁勢說：Happiness is as necessary as three meals. If you keep happy all the time, you’ll have more friends, you’ll work better.
Unhappiness is bad for you. If you always keep unhappy, you may lose something nice.
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境觀察拼寫，察同求異，歸納形容詞、副詞否定前綴“un”及形容詞變名詞之后綴“ness”的規(guī)律。
板書設(shè)計：
happy－h(huán)appily－h(huán)appiness
unhappy－unhappily－unhappiness
be happy/unhappy, keep happy/unhappy,
look happy/unhappy, do everything happily/unhappily.
詞匯的使用貴于在不同的語境中具有不同的意義，如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，既使學(xué)生記住了若干意義和各種形式，也很難將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于實(shí)際語言交際操作中。因此詞匯教學(xué)應(yīng)做到詞不離句、句不離群、群不離段，也就是句不離境。例如： Learning English（冀教版）Student Book Ⅱ Lesson 50，本課識記單詞有：throw, catch, heavy, light, easily； 認(rèn)知單詞有：net, paddle；因行文需要而出現(xiàn)的詞有：frown.
本課詞匯教學(xué)可按以下步驟來進(jìn)行：
教師提前準(zhǔn)備教具：乒乓球拍、籃球、玩具球。
�。�1）heavy, light
T: Here are two balls. One is a toy ball, the other is a basketball. The toy ball is light, the basketball is heavy. The toy ball is lighter than the basketball. The basketball is heavier than the toy ball.
板書設(shè)計：
heavy－h(huán)eavier
Light－lighter
根據(jù)身勢語和口頭表達(dá)，教師讓學(xué)生猜測黑板上詞的含義，并觀察其比較級的變化規(guī)律，在認(rèn)知過程中教師可隨意拿起其它實(shí)物，創(chuàng)設(shè)出新的語境，以達(dá)到讓學(xué)生在語境中學(xué)詞，再把學(xué)得的詞重新投入到新的語言輸出過程中去。
�。�2）throw, catch, easily.
T: Many people like playing basketball. They can throw and catch the basketball easily. But I think throwing the basketball at the net is hard, or it’s hard to throw the basketball at the net.
在實(shí)際語言操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助身勢語和口語表述猜測識記單詞及詞群的含意。之后，教師示范領(lǐng)讀若干遍，再讓個體學(xué)生在前示范表演。當(dāng)個體學(xué)生在示范過程中遇到挫折時，教師故意皺起眉頭叫停:
“Please look at my look, what look do I have?”
此時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，教師順勢引出“I’m frowning.”并板書“frown”及其中文釋義。該環(huán)節(jié)中教師一定要激勵學(xué)生身勢語與口語表述相協(xié)和。
板書設(shè)計：
……can throw and catch the basketball easily;
I think throwing the basketball at the net is hard;
It’s hard to throw the basketball at the net.
在我們處理完目標(biāo)詞匯后，再創(chuàng)設(shè)簡單的語境解決認(rèn)知詞匯net, paddle.
（3）net, paddle
T:This is a paddle. It is a ping——pong paddle. We always use it to play ping——pong.
On the ping——pong table there is always a net, it always stops our ball.
Can you guess what it is?
此時學(xué)生踴躍而準(zhǔn)確的回答，完全體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，同時讓學(xué)生在主體表現(xiàn)中充分享受到了語言學(xué)習(xí)帶給他們的成就感。
2合作探究，短語滲透，教授單詞
科學(xué)記憶詞匯的方法要求首次過度學(xué)習(xí)，多感官參與，以短語為單位輸入，提高對詞匯的認(rèn)知速度和記憶效率。經(jīng)多年的實(shí)踐證明，自主、合作、探究性的詞匯學(xué)習(xí)方法，無論在教師教的過程，還是在學(xué)生學(xué)的過程中，都能收到事半功倍，雙向收贏的效果。
例如： Learning English (冀教版) Book Ⅱ Lesson 41 本課識記單詞有：winter, spring, night, scarf, skate, learn, teach, ice；認(rèn)知單詞有： bright, ski.該課詞匯教學(xué)過程可以設(shè)計如下：
(1)學(xué)生自備詞典，3～4位不同層次的學(xué)生成組查詞、認(rèn)讀。
(2)學(xué)生借助詞典，以小組為單位用相應(yīng)詞來造句。旨在使用中學(xué)詞，加強(qiáng)對詞匯的識記。
(3)教師選擇不同層次的學(xué)生代表板書例句，并引導(dǎo)、鼓勵其他學(xué)生糾錯、補(bǔ)充。然后教師導(dǎo)出目標(biāo)短語：
in spring
in winterat night
in the nightmany scarves
many scarfs
much iceteach sb. to do sth.
learn to do sth.
最后學(xué)生以小組為單位，以目標(biāo)短語為鏈接，自由創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語操練，以使多感官參與，達(dá)到更佳的識記效果。
在以上三個環(huán)節(jié)中，教師是幫助者、激勵者和引導(dǎo)者。其中第三個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于教師在引導(dǎo)時既要鼓勵中下等學(xué)生積極參與，還要使中上等學(xué)生產(chǎn)生“知識無止境”的感受，從而調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�4）屏幕顯示如下蛛網(wǎng)圖，學(xué)生通過查字典、課本及相關(guān)資料，填充蛛網(wǎng)圖。教師選不同層次學(xué)生代表大聲讀出答案，其他學(xué)生糾錯、補(bǔ)充。
（5）課后每位學(xué)生以winter為話題寫一篇不少于80詞的短文。
教師要求學(xué)生將蛛網(wǎng)圖與短文以作業(yè)形式一并上交。通過自評、互評、師評選出優(yōu)秀短文和蛛網(wǎng)圖各15篇，貼在教室墻上，以供欣賞。這一活動不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是使每位學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人，并很快將New Words 轉(zhuǎn)化成了Active Words.
新課標(biāo)提倡從實(shí)際運(yùn)用角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯，詞匯教學(xué)也應(yīng)該從實(shí)際運(yùn)用的角度來教。筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際課堂語言環(huán)境，及時、靈活地調(diào)整詞匯教學(xué)的方法和策略，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知詞匯量，提高學(xué)生運(yùn)用識記詞匯的熟練程度。
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