(必備)高中英語(yǔ)教學(xué)論文15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編精心整理的高中英語(yǔ)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文1
英文戲劇表演法是指把某些對(duì)話、短文、小說(shuō)、故事、寓言、新聞、電視、電影等改編成英文版本，在英語(yǔ)教學(xué)中用表演的形式展示出來(lái)的一種教學(xué)法。英文戲劇表演法是英語(yǔ)教學(xué)的重要方法之一，在歐美國(guó)家中是一種非常主流的培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和能力的教學(xué)方法，所以在我們?nèi)粘５母咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中采用戲劇表演法其意義是非凡的，一來(lái)可以順應(yīng)新課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，二來(lái)可以促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，豐富教學(xué)，三來(lái)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力，使其更努力地投入學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)如下：
1. 順應(yīng)新課程改革的目標(biāo)
“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)�！�，這是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)的描述，而戲劇表演法可以說(shuō)是都達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)中的要求，一一體現(xiàn)如下：
�。�1） 在學(xué)生閱讀英文原著、改編、撰寫(xiě)臺(tái)詞、排練、演出、評(píng)價(jià)的全英文操作過(guò)程中，他們的語(yǔ)言技能能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，都得到了鍛煉。全英文的操作更是使學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉，很好地提高了學(xué)生語(yǔ)言輸入、吸收、輸出的效率；
（2） 戲劇表演是以小組的形式來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的，從最初的選劇到任務(wù)的最后完成，都是小組成員共同來(lái)完成，鍛煉了學(xué)生的合作、溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)、服從等團(tuán)隊(duì)能力；
�。�3） 學(xué)生在甄選劇本、改編劇本、排練的過(guò)程中，其獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉；
�。�4） 學(xué)生表演的劇本內(nèi)容無(wú)論是懲惡揚(yáng)善、還是針砭丑惡，都使其心靈得到了真善美的洗禮，假惡丑的警醒，對(duì)其情感、態(tài)度、人生觀、世界觀產(chǎn)生正面的影響；
（5） 學(xué)生在短文、小說(shuō)、故事、寓言、新聞、電視、電影等中甄選劇本內(nèi)容的過(guò)程就是一次次閱讀經(jīng)典、聆聽(tīng)經(jīng)典、關(guān)注時(shí)事的過(guò)程，其古今中外文化意識(shí)、視野、精神無(wú)形中一次次得到了潛移默化的優(yōu)化。
戲劇表演法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)輕參與，重灌輸，輕語(yǔ)言實(shí)際日常運(yùn)用重語(yǔ)法重考試的弊端，比較全方位地把新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)落實(shí)到了教學(xué)實(shí)踐中。
2. 促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的`重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源”。戲劇表演中原始劇本的來(lái)源首先就可以從教材里挑，一來(lái)符合課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教材使用建議—教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整；二來(lái)也符合學(xué)生“以教材為上”的心理，使他們覺(jué)得所做的不脫離教材，從而覺(jué)得有用、覺(jué)得不是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。其實(shí)高中英語(yǔ)教材中有很多內(nèi)容都是極好的劇本來(lái)源，如人教版必修三第三單元的The Million Pound Bank Note，選修七第三單元的Old Tom the Killer Whale，選修八第四單元的Pygmalion，等等。把這些文章開(kāi)發(fā)成戲劇表演其語(yǔ)言作用及其輻射作用要遠(yuǎn)勝于常規(guī)的閱讀法。其次劇本的來(lái)源更多的是來(lái)自教材外的小說(shuō)、寓言、故事、電視劇、電影、視頻、時(shí)事等，這些取之不盡，用之不竭的資源，給英語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限的課程資源，極大地豐富了英語(yǔ)教學(xué)。
3. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力
戲劇表演法之所以能驅(qū)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是源自其本身所具備的三個(gè)特性：
�。�1） 趣味性。對(duì)比枯燥單一的傳統(tǒng)教學(xué)，戲劇表演法內(nèi)容廣泛、形式活潑，情境性強(qiáng)，更加注重趣味性、互動(dòng)性。通過(guò)將戲劇角色和情景融合到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，自覺(jué)主動(dòng)地收獲更多知識(shí)。
�。�2） 未知性。班級(jí)里的戲劇表演具有很大的未知性，如有什么樣的臺(tái)詞、什么樣的道具、誰(shuí)來(lái)演某個(gè)角色，等等這些在真正上演前都是個(gè)未知數(shù)，有時(shí)即使演的是同一個(gè)內(nèi)容，最終呈現(xiàn)的也必是不同的表演，這樣的未知數(shù)會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)其求知的欲望。恰如美國(guó)著名科普作家阿西莫夫?qū)闷娴慕忉尅安豢啥糁频那笾挠！?/p>
（3） 競(jìng)爭(zhēng)性。進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是戲劇表演的最后一環(huán)，這其中就包括評(píng)出一系列的“最佳”，如最佳劇本、最佳演員、最佳小組等，這些無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而競(jìng)爭(zhēng)恰恰是學(xué)習(xí)的催化劑，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以向上的不歇?jiǎng)恿Α?/p>
參考文獻(xiàn)
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文2
由初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)銜接問(wèn)題，將直接影響到學(xué)生將來(lái)參加全省會(huì)考和全國(guó)統(tǒng)考的成績(jī)。因此，這值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究，深入探討。
一、從各地外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和各校學(xué)生素質(zhì)的不同情況來(lái)考察，目前大體上有以下三種銜接措施：
第一種：開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。但它有兩個(gè)缺點(diǎn)：①不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語(yǔ)得分八、九十分的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褜?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。
第二種：為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期的前半學(xué)期加班加點(diǎn)，每周多上三課時(shí)英語(yǔ)。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學(xué)習(xí)。
需要補(bǔ)缺的差生，原來(lái)初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一起上，則負(fù)擔(dān)更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學(xué)科之間的矛盾。由于多占課時(shí)，其他學(xué)科老師有意見(jiàn)，給全年級(jí)組的'協(xié)調(diào)工作帶來(lái)許多困難，結(jié)果收效甚微。
第三種：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努把力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書(shū)中的相關(guān)知識(shí)。
我們認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。
二、我們?cè)谘芯亢蛯?shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的設(shè)想和具體做法：
在單詞讀音和拼寫(xiě)方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。
在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習(xí)語(yǔ)和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文3
[摘要]本文闡述了三個(gè)方面的內(nèi)容,即新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的方法,以及筆者的體會(huì),認(rèn)為堅(jiān)持教法創(chuàng)新是解決“課時(shí)緊”的關(guān)鍵所在。
[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 高中 英語(yǔ)教學(xué)
一、新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)和困難
盡管我們高一年級(jí)教師在暑假進(jìn)行了為期短暫的前期培訓(xùn),但開(kāi)學(xué)后在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來(lái)了一系列“不適應(yīng)”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多)、一高(對(duì)教師、學(xué)生要求高)”,教學(xué)中普遍出現(xiàn) “課時(shí)緊”的困擾。歸納起來(lái),主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.新教材學(xué)生用書(shū)改變了原來(lái)的四課型成一單元體系,每個(gè)單元話題,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能的訓(xùn)練混為一體,這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來(lái)說(shuō),一時(shí)很難把握課時(shí)的分配。
2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大,教師難以整合,學(xué)生也難以掌握。
3.新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多。聽(tīng)力材料趨于生活化、場(chǎng)景化和口語(yǔ)化,應(yīng)該是最佳的聽(tīng)力材料,但朗讀語(yǔ)速太快,口語(yǔ)味過(guò)濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對(duì)的是把英語(yǔ)作為純外語(yǔ)來(lái)學(xué)的中國(guó)中學(xué)生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費(fèi)成倍的時(shí)間去完成。
4.再說(shuō)教學(xué)參考書(shū)中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”,特別是用英語(yǔ)編寫(xiě)的“學(xué)生用書(shū)教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務(wù)繁重,高考?jí)毫薮?很少有人能堅(jiān)持看完一遍,又怎么談得上運(yùn)用?有的教師坦誠(chéng)地說(shuō),其中有些材料一時(shí)還看不懂。
二、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難的方法
《新標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個(gè)理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手,通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時(shí)重組、調(diào)整、刪減、簡(jiǎn)化、修改、添加的構(gòu)想,并進(jìn)行了大膽的“單元整合、課時(shí)重組、教學(xué)創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時(shí),不增加學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下,如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
1.課時(shí)重組。課時(shí)重組就是將各單元的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新排序,優(yōu)化組合,省時(shí)高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進(jìn)行教材重組,一般用6個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元的`教學(xué)內(nèi)容。
2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識(shí)呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學(xué)生用定語(yǔ)從句說(shuō)事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語(yǔ)法之后,當(dāng)學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務(wù)就變得輕松多了。
3.刪減。刪減就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng),落實(shí)最重要的語(yǔ)言知識(shí)和技能訓(xùn)練。
4.修改。即對(duì)教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。聽(tīng)力部分難度較大的是回答問(wèn)題,學(xué)生往往聽(tīng)過(guò)幾遍都難以回答完整。可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性步驟。
降低難度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
5.簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)化實(shí)際上就是簡(jiǎn)約課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié),達(dá)到省時(shí)高效之目的。我們針對(duì)新教材單元整體任務(wù)板塊項(xiàng)目過(guò)多,要求過(guò)高,可操作性差的情況,大膽進(jìn)行簡(jiǎn)化,突出重點(diǎn),圍繞中心任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)化的另一個(gè)作用是簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),突出重點(diǎn),教學(xué)層次分明,教學(xué)過(guò)程透明。
6.添加。添加就是補(bǔ)充必要的材料。一是在聽(tīng)力教學(xué)中增加相關(guān)背景知識(shí)、資料、語(yǔ)言提示,以降低教學(xué)難度。二是對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)報(bào)刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學(xué)中添加多種形式的思維訓(xùn)練,尤其是增加訓(xùn)練推理、分析和歸納能力的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚向思維能力。
7.利用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,在教學(xué)過(guò)程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件,將文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片和圖像等與英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái),加大課堂教學(xué)容量,拓寬解決“課時(shí)緊”的新型途徑。
三、體會(huì):堅(jiān)持教法創(chuàng)新是解決“課時(shí)緊”的關(guān)鍵所在
1.樹(shù)立正確的教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設(shè)計(jì)者的課程理念,但無(wú)論教材編寫(xiě)得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求,無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)中多樣化和個(gè)性化的需要,因此,在使用教材的過(guò)程中,只有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對(duì)具體教育情景的實(shí)用性。即應(yīng)“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時(shí)又要做教材的開(kāi)發(fā)者
在單元課型和課時(shí)設(shè)計(jì)上應(yīng)堅(jiān)持“求實(shí)”針對(duì)新教材難度大、份量重的特點(diǎn),堅(jiān)持從學(xué)情實(shí)際出發(fā),進(jìn)行“教材重組”,將單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地分解在六至七個(gè)不同課型的課時(shí)中來(lái)完成,確保教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處;教學(xué)過(guò)程省時(shí)高效、切合實(shí)際,具有較高的可操作性。
2.正確處理好聽(tīng)讀和說(shuō)寫(xiě)的關(guān)系。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互為目的,也互為手段。四者相輔相成、密不可分。聽(tīng)、讀是輸入(input),說(shuō)、寫(xiě)是輸出(output),只有足夠的聽(tīng)和讀的大量輸入,才會(huì)有一定量的說(shuō)和寫(xiě)的輸出。高中英語(yǔ)教學(xué)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,已被證明是符合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的。在高中階段,學(xué)生需要進(jìn)行大量的信息輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開(kāi)展閱讀訓(xùn)練,強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí),既有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架,也符合高考命題的方向。
3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式,是解決“課時(shí)緊”的困擾的關(guān)鍵。根據(jù)高中英語(yǔ)新教材編排體系,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動(dòng)。從新課程以學(xué)生為主體,以學(xué)為主線的觀點(diǎn),將3P活動(dòng)創(chuàng)新成“學(xué),練,測(cè)”三步,進(jìn)一步凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體、主線和目標(biāo),突出了以學(xué)生為主體、以練為主線、以測(cè)試為手段的課堂教學(xué)核心要素,既強(qiáng)化了目標(biāo),又注重了效果,將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩個(gè)對(duì)立體有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái),同時(shí)顯示了高度概括、簡(jiǎn)單易懂,可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明,新的教學(xué)理念必須通過(guò)優(yōu)化的課堂教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)。因此,構(gòu)建和推廣新型課堂教學(xué)模式也是用好新教材的重要舉措。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文4
一、倫理學(xué)視域下高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)面臨問(wèn)題原因分析
�。ㄒ唬┴瀼芈鋵�(shí)“以人為本”不夠
“以人為本”的方針政策指向與高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，倫理學(xué)理論就是為其服務(wù)的理論體系�，F(xiàn)有的高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)出現(xiàn)的狀況之一就是課堂的形式主義嚴(yán)重，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)理論灌輸沒(méi)有真正從學(xué)生角度出發(fā)考慮問(wèn)題，沒(méi)有真正堅(jiān)持運(yùn)用倫理學(xué)的倫理理論。如果考慮學(xué)生現(xiàn)有時(shí)間段的學(xué)習(xí)效果，考慮他們將來(lái)就業(yè)的能力，考慮祖國(guó)的未來(lái)等等，根本不會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。
�。ǘ﹫�(jiān)持科學(xué)施教不夠
高中英語(yǔ)教學(xué)到底是什么樣的教育，需要什么樣的目標(biāo)對(duì)象，怎樣有效的實(shí)現(xiàn)，是我們最應(yīng)該關(guān)心和研究的基本問(wèn)題。當(dāng)前，高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，一個(gè)小型班級(jí)容量一般是在三十到六十之間，教師面對(duì)的是不同的多樣的學(xué)生個(gè)體，因此無(wú)法適應(yīng)和滿足每一個(gè)學(xué)生的情況。也許這樣的教學(xué)方法適合他而不適合她，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只能盡力滿足多數(shù)學(xué)生的需求。因此，高中只有通過(guò)堅(jiān)持科學(xué)施教，才能真正實(shí)現(xiàn)倫理思想推崇下的高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)的主體性地位，這是貫徹倫理學(xué)理論的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展為根本目標(biāo)、努力促進(jìn)高中學(xué)生充分享受政治民主權(quán)利所在。
二、倫理視域下高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)工作體系的構(gòu)建策略
�。ㄒ唬└咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)工作要注重塑造高中學(xué)生的理想人格
貫徹了倫理學(xué)理論的高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)更多的也是提供一種方法論指導(dǎo)。理想人格是融合了高尚道德情操和綜合素質(zhì)的完美典型。顯而易見(jiàn)，我們承擔(dān)的是祖國(guó)未來(lái)的頂梁柱———高中學(xué)生群體如何成為國(guó)家的棟梁，使自己的國(guó)家屹立于世界民族之林的重大使命。如果高中英語(yǔ)教師沒(méi)有端正態(tài)度，沒(méi)有認(rèn)清這樣的基本重點(diǎn)，其結(jié)果可想而知。如果進(jìn)行錯(cuò)誤的英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)，嚴(yán)重者則走入違法犯罪道路危害社會(huì)。可見(jiàn)，某種程度上態(tài)度比知識(shí)本身更重要，這一點(diǎn)必須提醒英語(yǔ)教師十分注意。在此背景下，英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)也是一種法制觀教育，法制教育主要是增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)觀念，學(xué)會(huì)自覺(jué)在法律允許的范圍內(nèi)活動(dòng)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)運(yùn)用法律的武器保護(hù)自己和身邊的人。它是要通過(guò)高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意識(shí)培養(yǎng)課堂告誡青年一代，在正確行使和享受民主權(quán)利的同時(shí)必須自覺(jué)遵守國(guó)家的法律法規(guī)。
�。ǘ⿵�(qiáng)化高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意
識(shí)培養(yǎng)的主體意識(shí)，注重教育的間接滲透性部分學(xué)生依然存有等待教師理論灌輸、接受單一方法指導(dǎo)的舊有意識(shí)，自然壓抑其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中要重視學(xué)生主體精神的`培養(yǎng)，主體精神是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表現(xiàn)出的自尊自信、自立自強(qiáng)、剛毅堅(jiān)卓、奮發(fā)圖強(qiáng)的昂揚(yáng)斗志和拼搏精神。當(dāng)高中學(xué)生身上散發(fā)著自信的光芒和奮斗的精神，他自身也會(huì)有一種責(zé)任感，這樣的責(zé)任感正是強(qiáng)化他們主體意識(shí)的源泉。直接的、顯性教育方式則不及隱性的、滲透性的教育方式更加容易使之有所感悟，最終內(nèi)化為自己的認(rèn)知以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。
�。ㄈ┘哟蟾咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中跨文化思想意
識(shí)培養(yǎng)工作受教育學(xué)生參與程度除了課堂這一教育活動(dòng)的基本載體之外，網(wǎng)絡(luò)是新型的值得關(guān)注的又一重要載體。網(wǎng)絡(luò)為人們的生活帶來(lái)極大的方便，不僅是娛樂(lè)休閑的好場(chǎng)所更是受高中生自主學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。同時(shí)，青年一代的高中學(xué)生應(yīng)該是朝氣和活力的代名詞，他們身上散發(fā)著無(wú)限的力量和巨大的潛能，這些力量和潛能就是他們創(chuàng)新的源泉。高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該積極爭(zhēng)取校內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)生會(huì)和優(yōu)秀的社團(tuán)，學(xué)生會(huì)是服務(wù)學(xué)生的組織，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的困難中可以鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的創(chuàng)新思維。這些地方都可以很好地鍛煉自己的能力，并且也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文5
摘要：第二語(yǔ)言習(xí)得理論是關(guān)于母語(yǔ)習(xí)得之后任何其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究有助于語(yǔ)言教學(xué)效率的提高，具有很重要的理論意義和實(shí)際價(jià)值。本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，探討在初高中外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上的啟示。
關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言習(xí)得理論；二語(yǔ)教學(xué)；初高中外語(yǔ)教學(xué)
一、二語(yǔ)習(xí)得概述及理論研究
第二語(yǔ)言習(xí)得（簡(jiǎn)稱二語(yǔ)習(xí)得）通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)，大概形成于20世紀(jì)70年代初。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫(xiě)，并分析影響二語(yǔ)習(xí)得的內(nèi)外部因素。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，人們對(duì)第二語(yǔ)言多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。但在二語(yǔ)習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的理論便是S。D。Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論。作為美國(guó)南加州大學(xué)的教師，Krashen從20世紀(jì)70年代初開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得，并于80年代初期提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得理論——“五大假說(shuō)”，其中包括：①習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)；②情感過(guò)濾假說(shuō)；③監(jiān)控假說(shuō)；④輸入假說(shuō)；⑤自然順序假說(shuō)。他的理論不僅總結(jié)了人們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究，并且把各種研究加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)。這些理論對(duì)于揭示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制，提高第二語(yǔ)言教學(xué)的效果具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、二語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別
（一）二者概念不同
第二語(yǔ)言習(xí)得是指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門語(yǔ)言的過(guò)程”。其習(xí)得過(guò)程有兩種：一是日常交際的第二語(yǔ)言習(xí)得，即通過(guò)與說(shuō)本族母語(yǔ)者的日常交往而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言；二是課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言習(xí)得，即通過(guò)教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)是指有意識(shí)與強(qiáng)烈目的的情況下渴望學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程。
�。ǘ┒叩耐緩胶头椒ú煌�
外語(yǔ)學(xué)習(xí)是在無(wú)目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的條件下，進(jìn)行的有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而二語(yǔ)習(xí)得是在有目的語(yǔ)的語(yǔ)言條件下，進(jìn)行的“潛意識(shí)學(xué)習(xí)”。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有高水平的教師，他們大多數(shù)為“nativespeakers”，以及良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者特別是目前我國(guó)的中小學(xué)生則缺乏像第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者那樣優(yōu)越的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。
（三）二者學(xué)習(xí)目的和興趣不同
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已經(jīng)生活在目的語(yǔ)社會(huì)，需要掌握目的語(yǔ)來(lái)解決生活和自身發(fā)展問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)目的很明確，就是為了適應(yīng)自己的生活、生存與發(fā)展需要，因此學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，努力學(xué)習(xí)直到掌握。而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)離目的語(yǔ)社會(huì)，把外語(yǔ)當(dāng)作交際工具而學(xué)習(xí)，主要靠外部誘因，遇到困難時(shí)往往停止學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)不一定感興趣。
三、我國(guó)初高中外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
對(duì)于我國(guó)的大多數(shù)二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，課堂幾乎是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的唯一形式。我國(guó)初高中大部分外語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如：以語(yǔ)法講解為主要內(nèi)容、以教師為課堂中心、以學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)為目的。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解和反復(fù)應(yīng)用，而忽視讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中去運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則，這就使得課堂教學(xué)限制了學(xué)生的可理解性語(yǔ)言輸入，這種課堂教學(xué)是不利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的�，F(xiàn)在人們已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但目前在我國(guó)初高中外語(yǔ)教學(xué)中，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不多見(jiàn)。更為嚴(yán)重的是，在各種的外語(yǔ)等級(jí)考試的重壓下，眾多師生陷入到茫茫的題海戰(zhàn)術(shù)中。反復(fù)操練與做題，導(dǎo)致最后出現(xiàn)一些學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力嚴(yán)重失調(diào)，造成的后果不容小覷。
四、二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)我國(guó)初高中外語(yǔ)教學(xué)的啟示
由上所知，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行儲(chǔ)存和整理，并加以利用的過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言輸入才能得以實(shí)現(xiàn)。以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，研究和探討外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和規(guī)律，對(duì)改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的'意義。
（一）營(yíng)造二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境
對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的環(huán)境無(wú)疑是至關(guān)重要的。所以我們盡可能地去營(yíng)造一個(gè)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言并用自然語(yǔ)言進(jìn)行交際。近年來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校都采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的課堂外語(yǔ)環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，最終達(dá)到正確掌握及使用外語(yǔ)能力。
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根據(jù)Krashen的理論，可理解性輸入是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵所在。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，給學(xué)生提供大量的可理解性語(yǔ)言輸入，是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。教師必須在增加語(yǔ)言輸入量和質(zhì)上下功夫，也必須采用不同的輸入形式，如：除課文等書(shū)面材料之外，應(yīng)適時(shí)補(bǔ)充一些具有時(shí)代性的材料，使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出的訓(xùn)練。
�。ㄈ┱{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
隨著認(rèn)知心理學(xué)的出現(xiàn)，人們意識(shí)到，個(gè)人心理的內(nèi)在發(fā)展和心智能力在學(xué)習(xí)中起著決定性作用。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此教學(xué)中教師要讓學(xué)生從“被動(dòng)”學(xué)習(xí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)。同時(shí)要采取多種方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師在外語(yǔ)教育中的關(guān)鍵作用是不可忽略的。一個(gè)好的外語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備良好的語(yǔ)言基本功，而且還要了解語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和特點(diǎn)，以及一些外語(yǔ)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，并在教學(xué)中加以應(yīng)用。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文6
【摘要】高中學(xué)生正處于人生的青春期，容易形成叛逆、封閉、厭學(xué)等情緒。英語(yǔ)作為高中的基礎(chǔ)課程，且沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果遲遲得不到提高，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡、抵觸的情緒，不利于其成長(zhǎng)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的心理素質(zhì)教育顯得尤為重要，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與心理素質(zhì)教育進(jìn)行結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；心理素質(zhì)；英語(yǔ)教學(xué)
心理素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展均具有極為重要的意義，在素質(zhì)教育的背景下，高中英語(yǔ)教師不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，還必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理健康，并將心理素質(zhì)教育與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，并提高教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將心理素質(zhì)教育與教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中心靈受到啟發(fā)，并逐漸形成健全的人格品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境
英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著極大的不同，且沒(méi)有相應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生反感、抵觸的'心理，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，不利于其身心健康。因此，在新的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，并努力去克服學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，逐漸形成樂(lè)觀積極、健康向上、認(rèn)真努力的品格[2]。一般而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的引導(dǎo)者，其可以通過(guò)座談會(huì)、私下交流、班級(jí)討論等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度與看法，并根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)與建議合理調(diào)整教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過(guò)親密無(wú)間的交流與溝通，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到消除，學(xué)習(xí)興趣得到提高，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的良好發(fā)展。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)
飽滿的信心與熱情是做好一切事情的前提與基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生都希望自己能夠?qū)W有所獲、學(xué)以致用，但其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遭遇到挫折與失敗，感覺(jué)自己付出的努力與取得的收獲不對(duì)等，從而對(duì)某一科目產(chǎn)生悲觀、絕望的心理。在這種情況下，教師不能夠一味地去指責(zé)學(xué)生不夠努力、不夠認(rèn)真等等，而應(yīng)理解學(xué)生、幫助學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到成績(jī)無(wú)法得到提高的原因，并指導(dǎo)其盡快改進(jìn)以往的學(xué)習(xí)方式，保證努力方向的正確性,讓學(xué)生成績(jī)能夠得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，在學(xué)生的成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并勸勉其戒驕戒躁、繼續(xù)努力，百尺竿頭更進(jìn)一步。通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與積極性自然會(huì)獲得相應(yīng)的提高，成績(jī)自然也會(huì)有所進(jìn)步。
三、消除嚴(yán)肅的課堂氛圍
一般而言，現(xiàn)代教師都習(xí)慣采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，教師講學(xué)生聽(tīng)，兩者之間的互動(dòng)相對(duì)較少，導(dǎo)致課堂的氛圍變得嚴(yán)肅壓抑，在這樣的課堂環(huán)境下，自制力較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記。但對(duì)于那些不喜歡這種教學(xué)氛圍的學(xué)生而言，其必然會(huì)感到壓抑、反感，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸的心理，內(nèi)心的消極情緒也會(huì)進(jìn)一步迸發(fā)，不利于其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)[3]。因此，教師必須要打破這種僵局，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，讓課堂氛圍變得更為活躍、有趣，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)講一些有趣的笑話，或者播放一些有趣的圖片、英語(yǔ)視頻等等，讓學(xué)生緊張的情緒得到相應(yīng)的放松，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，即便是平時(shí)不怎么喜歡熱鬧的學(xué)生，其參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)得到相應(yīng)的提高，從而提高了教學(xué)的整體效果。
四、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性
在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要不定時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一般而言，教師都會(huì)把學(xué)生成績(jī)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生受到家長(zhǎng)的批評(píng)與責(zé)罵，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生則容易驕傲自滿，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，更多的是以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)為主，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)教師的偏見(jiàn)與看法[4]。在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全面性的情況下，學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的信心與熱情，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與心理素質(zhì)均得到全面提高。在新的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中融入心理素質(zhì)教育理念，貫徹教書(shū)育人的根本理念。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生，給予其更多的關(guān)懷與鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠有飽滿的熱情去學(xué)習(xí)與生活，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]廖玉龍.新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與策略研究[J].校園英語(yǔ)，20xx（11）：138.
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文7
[摘要]： 新課程對(duì)學(xué)生提出了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的級(jí)別目標(biāo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有很大的挑戰(zhàn)性。教學(xué)目標(biāo)的綜合性，要求教師要有綜合性的素質(zhì)和能力。因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師還必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展新的教學(xué)策略。下面筆者就新教學(xué)中碰到的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探究。
[關(guān)鍵詞]： 新課標(biāo)、教學(xué)觀念、課堂教學(xué)
正當(dāng)義務(wù)教學(xué)階段的課改實(shí)驗(yàn)如火如荼地進(jìn)行之際，教育部決定從 20xx年秋季起，在山東、廣東、寧夏、海南四省區(qū)開(kāi)始普通高中新課程實(shí)驗(yàn)。本次英語(yǔ)課程改革重新界定了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的性質(zhì)，提出了新的課程設(shè)計(jì)理念、課程目標(biāo)，建立了新的課程改革框架，在課程理念和課程目標(biāo)指導(dǎo)下，形成一套新的課程方案，內(nèi)容體系與實(shí)施建議，是建國(guó)以來(lái)涉及范圍最廣，參與人數(shù)最多、影響最為深刻的一次課程改革。
新的英語(yǔ)課程注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和綜合性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中確立學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，提出要使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)椤皩W(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程”，這必將為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新一輪課改對(duì)教師指導(dǎo)和治理學(xué)生的要求更高，因此，在適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)中，我們會(huì)有這樣或那樣的困惑。下面我就在新教材教學(xué)中碰到的問(wèn)題及其對(duì)策與大家進(jìn)行交流和探討。
�。ㄒ唬�、教學(xué)內(nèi)容豐富，完不成怎么辦？
我們使用的外研版教材內(nèi)容豐富，每個(gè)模塊包括詞匯、閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法、語(yǔ)音、功能項(xiàng)目、日常用語(yǔ)、文化視角等項(xiàng)目，能讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都得到練習(xí)；但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們的課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)難以完成。
對(duì)策：更新教學(xué)觀念
新教材提供了較多數(shù)量的語(yǔ)言材料，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，。針對(duì)詞匯多的問(wèn)題，老師就應(yīng)放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點(diǎn)講解日常生活中運(yùn)用頻率高的單詞，并讓學(xué)生熟練運(yùn)用。而對(duì)一些使用頻率低的單詞，只讓學(xué)生知道其意思就可以了。對(duì)于新教材的各個(gè)項(xiàng)目，教師應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v練。例如，上聽(tīng)力課時(shí)，對(duì)于水平較高的學(xué)生可讓他們達(dá)到會(huì)復(fù)述文章。而對(duì)于一般學(xué)生，可讓他們達(dá)到聽(tīng)懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語(yǔ)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這一特點(diǎn)決定了英語(yǔ)課要改知識(shí)傳授型為能力練習(xí)型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學(xué)生更多的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中猜測(cè)生詞，領(lǐng)略作者的意圖，理順對(duì)話或短文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實(shí)的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。在語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)上，要做到先意義、后結(jié)構(gòu)、創(chuàng)情景、用中學(xué)。
（二）、語(yǔ)法編排不系統(tǒng)，如何應(yīng)對(duì)？
在教授新教材的過(guò)程中，許多教師普遍感到語(yǔ)法部分不夠系統(tǒng)，學(xué)生把握的情況也不樂(lè)觀，講解的知識(shí)與實(shí)際練習(xí)有距離。講解語(yǔ)法過(guò)于簡(jiǎn)單，而練習(xí)題大部分還是綜合性練習(xí)，有一定難度，我們經(jīng)常把握不準(zhǔn)講解語(yǔ)法的難易度。
對(duì)策：重新定位、階段歸納
新教材降低了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的要求，但卻提高了對(duì)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力要求。假如說(shuō)語(yǔ)法把握不好會(huì)影響學(xué)生正確理解和表達(dá)；但是，假如學(xué)生沒(méi)有一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就根本無(wú)法理解和表達(dá)。語(yǔ)言運(yùn)用能力是第一位的，語(yǔ)法知識(shí)是為提高英語(yǔ)運(yùn)用能力服務(wù)的。我建議教師應(yīng)按每?jī)?cè)出現(xiàn)的語(yǔ)法類型進(jìn)行階段歸納，在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實(shí)踐→熟悉→再實(shí)踐→再熟悉的思路，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的熟悉，以提高其運(yùn)用能力。
�。ㄈ�、寫(xiě)作練習(xí)多，如何縮短信息反饋周期？
新教材每模塊均安排了寫(xiě)作練習(xí)，每篇寫(xiě)作的體裁和題材與本模塊的話題密切相關(guān)。假如每篇都要求學(xué)生寫(xiě)，就會(huì)增加教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)影響信息反饋的速度，于是，有的教師兩三個(gè)星期才改完甚至不批不改，這樣做不符合語(yǔ)言教學(xué)中及時(shí)反饋的原則。
對(duì)策：用多種方式批改。
教師可交叉使用不同的批改方式。例如，教師可在課堂上將要寫(xiě)的內(nèi)容通過(guò)口筆頭相結(jié)合的方式化難為易；可先口頭問(wèn)答操練，然后動(dòng)筆快速成文，最后宣讀較好的作文并評(píng)析，這樣做有利于學(xué)生之間的思想交流和相互啟發(fā)，既可降低學(xué)生的錯(cuò)誤率，又可提高批改作文的速度，還能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以先將學(xué)生常犯的錯(cuò)誤分成若干類，用一些簡(jiǎn)略的固定符號(hào)來(lái)標(biāo)明錯(cuò)誤，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短又切合實(shí)際的評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)的話語(yǔ)，由學(xué)生自己或?qū)W生之間互相批改；或者教師將學(xué)生的作文全部收齊，但每次只對(duì)部分學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的批改，這樣做既節(jié)省時(shí)間，又可使教師清楚的了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況。
�。ㄋ模�、講與練不協(xié)調(diào)，新知識(shí)得不到鞏固。
由于新教材版本很多，新教材的內(nèi)容豐富多樣，使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都能得到練習(xí)。但是與之配套的練習(xí)題很少，所以學(xué)生總是感覺(jué)對(duì)新知識(shí)把握的不夠牢固；而且為了擴(kuò)大學(xué)生的.知識(shí)面，提高閱讀能力，就應(yīng)該給學(xué)生選擇合適的課外資料。由于信息閉塞，我們找不到適合學(xué)生程度的閱讀文章。一些輔導(dǎo)書(shū)上的練習(xí)題過(guò)于陳舊、偏難、題材單一，很難找到即讓學(xué)生感愛(ài)好，又符合學(xué)生水平的材料。
對(duì)策：學(xué)校要積極為教師創(chuàng)造條件，開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)。適當(dāng)為教師訂閱英語(yǔ)報(bào)刊、購(gòu)置教學(xué)軟件，創(chuàng)造條件讓英語(yǔ)教師上網(wǎng)，增加信息來(lái)源。教師還可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編一些練習(xí)題，使學(xué)生鞏固新學(xué)內(nèi)容。
�。ㄎ澹�、教學(xué)與考試不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重干擾英語(yǔ)教學(xué)。
按新教材的教學(xué)要求，評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，考試應(yīng)包括口試、聽(tīng)力和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但很多學(xué)校仍按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行考試；還有很多地方的考試沒(méi)有聽(tīng)力，口語(yǔ)更未引起重視。這與新教材的要求背道而馳，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求難以落實(shí)。
對(duì)策：應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)考察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，應(yīng)當(dāng)普及聽(tīng)力測(cè)試。有條件的學(xué)校每學(xué)年至少應(yīng)有一次口語(yǔ)考試，從而改變目前“高考考什么、中學(xué)學(xué)什么、高考怎樣考，中學(xué)就怎樣學(xué)”的狹隘的教學(xué)觀念和教學(xué)路子，真正達(dá)到“學(xué)什么，考什么”的教學(xué)路子。
總之，在教學(xué)第一線的廣大英語(yǔ)教師必須提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平，必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，盡可能的更新教學(xué)理念，了解和熟悉考試，改進(jìn)課堂教學(xué)，并為實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育而努力奮斗！
[參考書(shū)目]：
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2、《積極引導(dǎo)英語(yǔ)課改的新思路》
3、《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)》
4、《聚焦高中課程改革》
高中英語(yǔ)教學(xué)論文8
【摘要】外語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進(jìn)行交流，但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大距離。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要英語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，重視聽(tīng)力教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，并在教學(xué)中豐富文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；對(duì)比教育；文化意識(shí)
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個(gè)由15名丹麥師生組成的教育考察團(tuán)受邀來(lái)到江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“我�！保挛耐┻M(jìn)行為期一周的交流訪問(wèn)，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動(dòng)，筆者有幸全程參與，對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行了細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：
1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動(dòng)、自信
中國(guó)學(xué)生在面對(duì)丹麥學(xué)生時(shí)普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國(guó)學(xué)生能主動(dòng)做自我介紹，主動(dòng)向丹麥師生介紹中國(guó)文化并表達(dá)自己的看法。
2.丹麥學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力要明顯高于中國(guó)學(xué)生
在交流過(guò)程中，即使是英語(yǔ)成績(jī)較好的中國(guó)學(xué)生，也不能完全聽(tīng)懂丹麥學(xué)生的表達(dá)，自己演講時(shí)更是錯(cuò)誤頻出，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。
3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來(lái)較為困難
中國(guó)學(xué)生既對(duì)西方文化和價(jià)值觀念缺乏必要的認(rèn)知，又對(duì)中國(guó)文化自身的特殊性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對(duì)方意思的情況。
一、思考
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交往，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于同異族語(yǔ)言的使用者進(jìn)行溝通和交流，而語(yǔ)言是文化的載體，必然會(huì)打上本民族文化的烙印。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進(jìn)行交流。但從丹麥師生來(lái)訪的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)看，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊?guó)學(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導(dǎo)的課堂文化
長(zhǎng)期以來(lái)，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望漸漸喪失，即使得到主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)也對(duì)交流缺乏興趣。正因?yàn)槿绱�，要使學(xué)生真正敢于“開(kāi)口”，就必須把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應(yīng)試第一的價(jià)值取向
眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對(duì)高中教學(xué)具有直接而現(xiàn)實(shí)的.導(dǎo)向作用。而在當(dāng)前高考制度下，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的考查要求過(guò)低。以普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語(yǔ)科目為例，聽(tīng)力部分滿分30分，不計(jì)入總分，只是作為高等院校在錄取時(shí)的參考，口語(yǔ)則只作為報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，但就考試而言，重視讀和寫(xiě)無(wú)疑更為有效。正是在這一價(jià)值導(dǎo)向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對(duì)“聽(tīng)”和“說(shuō)”的漠視。
3.跨文化意識(shí)教學(xué)的缺失
由于文化背景、價(jià)值觀念、詞匯意義和語(yǔ)用功能上的中西差異，加之受母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒(méi)有外在因素積極主動(dòng)的引導(dǎo)基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實(shí)際需要等方面的影響，多數(shù)學(xué)校對(duì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導(dǎo)向的價(jià)值觀，要采取多種形式實(shí)施跨文化教學(xué)，從而有意識(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、實(shí)踐
基于對(duì)丹麥學(xué)生來(lái)訪的觀察和思考，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者有意識(shí)地把課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極表達(dá)、主動(dòng)交流。此外，還通過(guò)多種形式提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，組織開(kāi)展交際實(shí)踐活動(dòng)，從而顯著增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)與外國(guó)人進(jìn)行交流的愿望和能力。
1.實(shí)施對(duì)話教學(xué).倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的做法，通過(guò)師生、生生之間的對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)話中達(dá)成教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過(guò)合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，并就分歧展開(kāi)探討。在這樣的環(huán)境下，英語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂的唯一“合法”語(yǔ)言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時(shí)常會(huì)有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Unit4Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等資源了解地震的成因、中外重大地震災(zāi)難、地震避難常識(shí)等方面的知識(shí)，再在課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。
2.重視聽(tīng)力教學(xué).提高學(xué)生的聽(tīng)力水平
聽(tīng)是說(shuō)的前提，只有聽(tīng)懂對(duì)方的語(yǔ)言，才能與之進(jìn)行正常的交流。聽(tīng)力水平的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了充分利用教材及配套用書(shū)的聽(tīng)力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽(tīng)VOANews（美國(guó)之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，使之學(xué)習(xí)純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國(guó)家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會(huì)安排一個(gè)課時(shí)專門用于聽(tīng)力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導(dǎo)他們逐步糾正不良習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力水平都有了大幅度提高。
3.增強(qiáng)文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)
“目標(biāo)語(yǔ)文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，才能真正與語(yǔ)言的持有者展開(kāi)真正意義的文化交流，因此，作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語(yǔ)的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時(shí)，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關(guān)知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還使他們對(duì)英美國(guó)家的文化有了更多了解，對(duì)英美人常用的“ohmygod”（我的天�。癋ridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語(yǔ)有了更加感性、確切的認(rèn)識(shí)。
4.強(qiáng)化對(duì)比教育，增強(qiáng)文化意識(shí)
要實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的文化教育結(jié)合起來(lái)，可以利用對(duì)比法，將東西方文化特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)用語(yǔ)的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生比較中西方在用語(yǔ)上的差異，以有效增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)。對(duì)此，筆者專門利用選修課時(shí)間為學(xué)生開(kāi)設(shè)“中西文化差異”講座，引導(dǎo)他們利用已有知識(shí)總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語(yǔ)、告別、做客、贊揚(yáng)、道歉、談話題材、習(xí)慣用語(yǔ)、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家人們交際用語(yǔ)的選擇有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
5.開(kāi)展交際實(shí)踐.提高交流能力
學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有直接而現(xiàn)實(shí)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式是置身于目的語(yǔ)文化環(huán)境的浸潤(rùn)之中。但受客觀條件的制約，不是每個(gè)中國(guó)學(xué)生都有機(jī)會(huì)置身于英美國(guó)家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生置身于跨文化交際的真實(shí)場(chǎng)景，就會(huì)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入，我國(guó)當(dāng)前很多中小學(xué)引進(jìn)了外教，這為難以走出國(guó)門的中學(xué)生提高跨文化交際能力提供了難得的契機(jī)。在外教的支持下，我校每周開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”，不僅本校學(xué)生可以參加，而且還定期邀請(qǐng)知名外企的外籍人士參加，學(xué)生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對(duì)英美國(guó)家的文化有了更加深刻的認(rèn)識(shí)�！坝⒄Z(yǔ)角”舉辦半年多來(lái)，參與的中國(guó)學(xué)生越來(lái)越多，“開(kāi)口講英語(yǔ)”對(duì)很多中國(guó)學(xué)生而言，似乎不再那么困難。
語(yǔ)言的功能在于交流，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為跨文化交際的實(shí)現(xiàn)搭建平臺(tái)，而不僅僅是解答用外語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的試題。提高中國(guó)學(xué)生的跨文化交流能力，需要外語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，并積極為跨文化交際實(shí)踐創(chuàng)造條件。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文9
【摘要】近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的提升，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，社會(huì)也逐漸演變成信息化的大學(xué)堂，很多教師也開(kāi)始將多媒體技術(shù)引導(dǎo)課堂中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)氛圍的目的。接下來(lái)，本文將結(jié)合在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的意義，探討多媒體環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】多媒體環(huán)境 高中英語(yǔ)課堂 教學(xué)方法
一、引言
眾所周知，多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音頻以及視頻于一體的功能，恰好滿足英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面不同的要求，因此，很多教師開(kāi)始將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而有效地改善課堂的教學(xué)效果，而若想實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，必然離不開(kāi)準(zhǔn)確的教學(xué)方法的實(shí)施。由此可見(jiàn)，研究多媒體環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法勢(shì)在必行。
二、在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是開(kāi)門見(jiàn)山，一打鈴一進(jìn)門就直接開(kāi)始講課，沒(méi)有任何的導(dǎo)入，也沒(méi)有任何的鋪墊，且在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法的使用，往往是成年累月下來(lái)就使用單一的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也極其單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容提不起興趣。而在多媒體技術(shù)的參與下，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多樣化，例如，有的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)采用PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)；還有的教師在課程開(kāi)始之前會(huì)利用多媒體軟件播放一系列的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或者是視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師大都以自己作為課堂教學(xué)的中心，整個(gè)課堂下來(lái)都是教師的一言堂，學(xué)生只扮演聽(tīng)眾的角色。新課改背景下要求課堂教學(xué)要求以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，因此，很多教師開(kāi)始采用多媒體技術(shù)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
3、提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師遇到重難點(diǎn)的內(nèi)容，大都是采用板書(shū)式教學(xué)，在黑板上陳列重要的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)，不僅會(huì)因?yàn)榘鍟?shū)而浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，滿黑板的英文字母更是會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)視覺(jué)疲勞。在多媒體技術(shù)的參與下，教師開(kāi)始采用PPT課件代替原有的板書(shū)教學(xué)，既可以節(jié)省時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，又可以采用這種新穎的方式減緩學(xué)生的視覺(jué)疲勞，同時(shí)，教師還可以將這些PPT課件拷貝給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生不必?fù)?dān)心會(huì)遺漏重要的教學(xué)內(nèi)容，二來(lái)也方便學(xué)生復(fù)習(xí)，最重要的是學(xué)生若是有沒(méi)有聽(tīng)明白的地方可以在下課時(shí)尋找到對(duì)應(yīng)的部分，直接問(wèn)老師，這樣既方便又快捷，再也不用因?yàn)楹诎灞徊亮硕鴵?dān)心找不到對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而大大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、多媒體環(huán)境下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探析
1、情景設(shè)置教學(xué)法。
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師在開(kāi)始講解教學(xué)內(nèi)容之前沒(méi)有任何的導(dǎo)入，大都是直接開(kāi)始講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生根本不了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就開(kāi)始聽(tīng)課，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師采用情景設(shè)置法進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。例如，在講解《HealthyEating》這一節(jié)內(nèi)容之前，教師可以先利用多媒體課件播放一系列的美食的圖片或者是視頻。這樣一來(lái)，一方面這些美食的圖片或者是視頻可以吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以起到導(dǎo)入的作用，進(jìn)而讓學(xué)生了解到本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與美食相關(guān)的，最重要的是，這種情景設(shè)置教學(xué)法可以將學(xué)生的思緒由課外拉到課內(nèi)，進(jìn)而起到提升教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量的目的。
2、師生互動(dòng)教學(xué)法。
多媒體教學(xué)環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，改善課堂的教學(xué)氛圍，教師會(huì)采用師生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，例如，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置“bingo”游戲，將所學(xué)習(xí)的單詞或者是詞匯放在九宮格中，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)提示尋找對(duì)應(yīng)的單詞，例如，南瓜派這個(gè)詞，學(xué)生根據(jù)提醒以后尋找到“南瓜派、Pumpkinpie、n.(名詞)”這三組對(duì)應(yīng)的答案并連在一條直線上的則屬于“bingo”獲勝者。這樣一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)師生之間的活動(dòng)，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)以及記憶。除此之外，在講解外課文以后，教師還可以采用“5W”法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，另一方面也可以知道學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的了解情況。
3、開(kāi)放式教學(xué)法。
除了以上教學(xué)方法以外，教師還可以采用開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)生講、教師聽(tīng)”的教學(xué)模式，例如，在講解《BodyLanguage》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組三至五個(gè)人，分別要完成課文的預(yù)習(xí)、課件的制作、課件的講解以及教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置等任務(wù)，在課程開(kāi)始之前，教師可以事先找一組同學(xué)到黑板展示所涉及的教學(xué)課件，并根據(jù)教學(xué)課件扮演“小教師”的角色開(kāi)始授課，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及指導(dǎo)。采用這種全新的教學(xué)模式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面的綜合能力，可謂一舉多得。四、結(jié)論綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還是對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果提升都是具有一定的意義以及影響的，希望在本文的相關(guān)的建議的幫助下，我們的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以越來(lái)越好，早日實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量化以及高效率化，進(jìn)而為我國(guó)的教育事業(yè)作出一定的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文10
摘 要：在新課程的要求下，高中英語(yǔ)需要深入的改革，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課改的精神，并對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行深刻的探索，整合教學(xué)資源，探索如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)方法
隨著社會(huì)發(fā)展，教學(xué)理念正在不斷地更新著。在時(shí)代潮流下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該摒棄老舊的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)的新理念，轉(zhuǎn)變教師對(duì)于學(xué)生以及教材的觀念，新課改要求英語(yǔ)教師打破以往墨守成規(guī)的教學(xué)方法。在新課程改革的背景下，針對(duì)高中英語(yǔ)改革的探索與實(shí)踐做出的幾點(diǎn)意見(jiàn)：
一、透徹分析改革的目的
國(guó)家之所以對(duì)教育進(jìn)行改革，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，探究出更好的教育制度。以往，陳舊的應(yīng)試教育使得學(xué)生實(shí)踐能力很弱，卻有很強(qiáng)的應(yīng)試能力。因此，新課程改革背景下對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的重視是非常重要的，要讓學(xué)生做到學(xué)以致用，而不是單一的為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。當(dāng)前，時(shí)代的高速發(fā)展要求人才具有創(chuàng)新精神，因此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
1.成立教學(xué)小組
在新課程教學(xué)改革的背景下，需要教師有一個(gè)良好的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法是成功教學(xué)的一半。因此，在新課改的要求下就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師之間可以成立教學(xué)小組，小組與小組相互學(xué)習(xí)，互相探討各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以探索出更能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)方法。
在進(jìn)行小組教學(xué)方法探索的過(guò)程中，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自行思考，從以往被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在小組教學(xué)方法研究時(shí)提出來(lái)，各個(gè)小組互相探討，以研究出更好的方法。
2.成立學(xué)習(xí)小組
在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。因此，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況，班里應(yīng)成立學(xué)習(xí)小組，互相學(xué)習(xí)。各個(gè)小組人數(shù)不易太多，否則并不能達(dá)到學(xué)生共同提高的目的，若小組人數(shù)過(guò)少，則不能進(jìn)行互相探討，也無(wú)法良好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為教師，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才判〗M人數(shù)，讓其一方面支持小組的探究活動(dòng)，另一方面也能夠達(dá)到學(xué)生共同提高的目的。
若在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，利用組內(nèi)探討的方式來(lái)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，若學(xué)生并不能良好地解決問(wèn)題，教師則應(yīng)該幫助學(xué)生解決，這種小組學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
3.狠抓薄弱環(huán)節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，而學(xué)生自己也常常會(huì)感覺(jué)到自己在某一方面存在薄弱，在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生提升能力，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。
學(xué)生在一方面的缺陷會(huì)影響其整體成績(jī)，這就要求教師利用正確的方法來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。例如，聽(tīng)力是英語(yǔ)中頗為重要的一個(gè)組成部分，而這往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)這種情況，教師可以要求學(xué)生每天按時(shí)練習(xí)聽(tīng)力，用循序漸進(jìn)的方法來(lái)達(dá)到效果�；蛘哌吢�(tīng)邊寫(xiě)，好的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)能夠起到更良好的效果。有的學(xué)生存在著詞匯量匱乏的缺點(diǎn)，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，它的重要性不言而喻，面對(duì)這種情況，教師可以利用組內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)的方法考察學(xué)生的詞匯量，然后針對(duì)學(xué)生的整體水平來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。
三、在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
1.積極發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的問(wèn)題并及時(shí)解決
要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要用實(shí)踐，所以重要的不是有沒(méi)有問(wèn)題，而是是否可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在新課程改革的背景下，教學(xué)就是對(duì)教師的考察和測(cè)試，在這個(gè)過(guò)程中，教師難免會(huì)出現(xiàn)林林總總的問(wèn)題，在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)找到合適的方法解決問(wèn)題。
一些教師常常會(huì)在上課時(shí)面對(duì)這種情況：并不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性和好奇心。雖然國(guó)家頒布了新課程改革的要求，但學(xué)生還并沒(méi)有適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生在課堂中也很難配合教師。另外也會(huì)有這種情況發(fā)生：教師的教學(xué)方法并不能達(dá)到更好的教學(xué)效果，或者是分組學(xué)習(xí)并不能達(dá)到預(yù)期的效果。這些問(wèn)題都需要積極面對(duì)，經(jīng)過(guò)總結(jié)和探討，采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)解決。
2.深入探究并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，這就需要教師的引導(dǎo)，教師的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生擁有良好的創(chuàng)新能力和自主探究能力，而如何正確地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是新的教育制度下一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。
教師與學(xué)生的合作與交流，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情，讓教師能夠更為深入地了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，這樣，學(xué)生就會(huì)敢于評(píng)價(jià)教師，對(duì)于教師在教學(xué)方法上的不足予以指出。教師則可以利用學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)完善自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于適合學(xué)生的教學(xué)方法的探究。
四、新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)模式的探索
1.高中英語(yǔ)教學(xué)要真正體現(xiàn)出新的教學(xué)理念
在新課程英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，要求高中英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念。新課改要求教師除了要重視對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)意外，還要關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)，要改變學(xué)生的學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。
以往，傳統(tǒng)的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的其他素質(zhì)。因此新課改要求學(xué)生是教學(xué)的主題，要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的人生觀�！耙匀藶楸荆姘l(fā)展”的理念要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)效率、良好的生活習(xí)慣，并發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，做到全面發(fā)展。
2.教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)
在新課程改革的背景下，教師應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，以完成新課程改革的目標(biāo)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地調(diào)整自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身對(duì)于教育心理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)正確理解教材，處理好自己與其他教學(xué)資源的關(guān)系，以正確的方式取舍教材。英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何做人，要讓學(xué)生形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
新課程要求高中英語(yǔ)更重視對(duì)學(xué)生探究能力的開(kāi)發(fā)，因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，還應(yīng)該教給他們自主學(xué)習(xí)、自主探討的方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，用發(fā)揮學(xué)生主體性的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，這樣才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在新課改的背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄老舊的以教師為主的教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為主體，利用多種方法為學(xué)生服務(wù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，促進(jìn)新課改的成功。
在新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的探索要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力為主，這也是新課程改革的目的所在。
總而言之，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的，對(duì)學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然存在著困難，因此，教師更應(yīng)該探索出合適的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，讓學(xué)生擁有自我探究、自主學(xué)習(xí)的能力，并擁有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
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高中英語(yǔ)教學(xué)論文11
1.目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育方面
存在的問(wèn)題當(dāng)下各種傳播媒介把世界各地的信息送入人們的生活，不可避免地為外來(lái)文化的輸入提供了可能。面對(duì)各種自由化思潮和傾向，學(xué)生們難于駕馭和分辨，易受西方社會(huì)價(jià)值觀和不良文化的侵蝕。英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，德育成為英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。
2.將素質(zhì)教育有效融入高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的對(duì)策
2.1在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格
素質(zhì)教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而教師要有目的地利用現(xiàn)有的教材，充分挖掘其中蘊(yùn)涵的人文教育資源。英語(yǔ)教師在備課時(shí)及教學(xué)中要善于挖掘教材中的人文與德育因素，把品格教育融入英語(yǔ)知識(shí)的分析與講解中。應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，根據(jù)課文內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行比較教學(xué)，教會(huì)學(xué)生有選擇地吸取西方文化精華，提高跨文化交際意識(shí)。
2.2在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神
一個(gè)高素質(zhì)的人才必須具備積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育就必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神教師必須做到以下幾點(diǎn)：找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感佳境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感因素，讓學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)；改善教學(xué)模式和重視情感化教育，實(shí)行開(kāi)放性的多樣化教學(xué)；在教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用上，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境；加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力，從而形成自我發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略。
2.3在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的.能力
學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為重要的目的之一，就是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入素質(zhì)教育更將提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力放到更為重要的地位。提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，教師要根據(jù)英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析。首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言環(huán)境的鋪設(shè)必不可少，教師可以通過(guò)推薦學(xué)生閱讀英文報(bào)刊和雜志、收聽(tīng)地道英語(yǔ)廣播、安排外教和學(xué)生交流。其次，重實(shí)踐才能出真知，教師應(yīng)構(gòu)建多方位的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如教師可以組織高中學(xué)生進(jìn)行排演英語(yǔ)短劇、小組演講辯論賽、和以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的外國(guó)人的交友活動(dòng)等。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入素質(zhì)教育是十分重要同時(shí)也是十分必要的。廣大一線高中英語(yǔ)教師必須重視素質(zhì)教育融入教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為素質(zhì)教育更好地融入高中英語(yǔ)教學(xué)課堂而努力，從而培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人才。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文12
英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于情感有極強(qiáng)的需求，它是基于交流目標(biāo)的應(yīng)用工具，也是基于情感表達(dá)的應(yīng)用工具。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，因其缺少背景文化支持，還缺少使用的“語(yǔ)境”，所以在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，需要借助更多的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。再有高中學(xué)段的知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理壓力也大，他們更需要豐富多彩的教育教學(xué)資源來(lái)“動(dòng)化課堂”、“趣化課堂”。應(yīng)用電子白板的應(yīng)用可以很好的解決這些問(wèn)題。
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展越來(lái)越國(guó)際化，國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，所以他們必然會(huì)成為“國(guó)際化人才”、“交流化人才”。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有極其重要的作用。那么，對(duì)于各方面壓力極大的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣才能獲得高效的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)呢?將信息技術(shù)引入課堂效果極好，而其中的電子白板在高中英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)揮了各種各樣的優(yōu)勢(shì)功能。下面筆者就對(duì)此發(fā)表了自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、常見(jiàn)功能
1.“活化板書(shū)”
傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，粉筆、黑板“主天下”。課堂中可以運(yùn)用的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備都極其有限。交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)和拖動(dòng)功能是對(duì)黑板教學(xué)的圈畫(huà)批注功能和課件教學(xué)的拖動(dòng)切換功能的結(jié)合，這課件的展示和學(xué)生的聯(lián)系融合到一起，縮小了師生之間的距離，讓學(xué)生的課堂參與度更高。高中學(xué)習(xí)的壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，而高中英語(yǔ)課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)新授知識(shí)的時(shí)候通常在靈活有趣的氛圍內(nèi)更加有效。過(guò)去上課的時(shí)候直接在黑板上板書(shū)，是沒(méi)有四線格的，教師在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候少有畫(huà)格，大多憑感覺(jué)寫(xiě)。學(xué)生不容易看出字母的占格。交互式電子白板有很多的適用功能，比如，白板為教師提供了各種書(shū)寫(xiě)格式，隨時(shí)可以選用，十分方便。
2.強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)
教師在教學(xué)中，總有很多需要強(qiáng)化給學(xué)生的“知識(shí)點(diǎn)”，而怎樣將這些知識(shí)“展示”給學(xué)生呢?單詞是必不可少的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，但是英語(yǔ)教學(xué)比較枯燥，而且要讓學(xué)生在課堂中記住這個(gè)單詞的詞性、詞義以及用法時(shí)比較困難的，教師在這部分教學(xué)個(gè)過(guò)程中也很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而交互式電子白板的幕布和聚光燈功能，通過(guò)一束光線積聚在黑色的屏幕上，把計(jì)算機(jī)里面的英語(yǔ)課件內(nèi)容以圖像、音頻和視頻等多種展示方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，此外還給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的情景，可隨筆尖運(yùn)行進(jìn)行內(nèi)容的勾畫(huà)和練習(xí)。用這種功能復(fù)習(xí)，能起到積極的效果。
3.歸類劃分作用
電子白板有很多屬于先進(jìn)的、高科技的功能是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)備不具備的。如：交互式電子白板具有自動(dòng)歸類的功能，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)按照既定的`設(shè)置進(jìn)行歸類，屬于某一個(gè)區(qū)域的知識(shí)就分類在一起，不屬于的那些類就不包含在該區(qū)域里面，這就給學(xué)生創(chuàng)造了更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只要講授某類知識(shí)之后學(xué)生就能夠按照歸類進(jìn)行自由的復(fù)習(xí)、記憶和練習(xí)。教師不必再仔細(xì)的給學(xué)生規(guī)定要做的題目，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也更具主動(dòng)性。
4.交互作用
電子白板最靈便的作用就是“交互作用”。教師在復(fù)習(xí)和講授高中英語(yǔ)新課的時(shí)候通常都會(huì)使用到幕布遮蓋功能。也就是說(shuō)教師將要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞或者短語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)將提問(wèn)的重點(diǎn)內(nèi)容用幕布遮蓋起來(lái)，等學(xué)生們完成小組討論和回答完老師的提問(wèn)之后，老師再移開(kāi)幕布并給學(xué)生進(jìn)行答案的講解。學(xué)生一般都對(duì)于幕布下面的內(nèi)容好奇，想要找出最正確的答案。此外，幕布可以按照遮蓋的內(nèi)容多少進(jìn)行大小的調(diào)整，這種靈活的展現(xiàn)方式使同學(xué)們覺(jué)得很神奇，教師在使用的過(guò)程中也會(huì)很順手。
二、使用效果對(duì)比
沒(méi)有對(duì)比就不會(huì)有強(qiáng)烈的反差，在使用過(guò)交互式電子白板之后，我想每一位教師都會(huì)對(duì)這種先進(jìn)的教育教學(xué)手段“戀戀不舍”。沒(méi)有交互式電子白板的情況下進(jìn)行授課，教師要站在課件的投影前面進(jìn)行講解，每個(gè)步驟的切換都要跑回到電腦出進(jìn)行手動(dòng)的操作，遇到一些需要勾畫(huà)標(biāo)記的地方還要以簡(jiǎn)易的板書(shū)形式給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，教師在授課的過(guò)程中要來(lái)回的奔波于這三個(gè)地點(diǎn)，所以講課的效率會(huì)沒(méi)有那么高，而且這樣的三點(diǎn)來(lái)回跑也會(huì)中斷教師上課的思路。使用交互式電子白板，教師就只用站在白板前，所有的工作全部通過(guò)手指完成。高中英語(yǔ)中涉及到的英語(yǔ)知識(shí)面很廣，很多知識(shí)點(diǎn)都是成系統(tǒng)的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂中做筆記需要用眼看黑板、用手記重點(diǎn)而且還要用腦思考教師在講解的內(nèi)容，現(xiàn)在交互式電子白板的課堂上，教師圈畫(huà)的重點(diǎn)和為學(xué)生的練習(xí)所做的批注等內(nèi)容都會(huì)得到儲(chǔ)存，黑板上顯示的材料可以為學(xué)生備份和打印，讓學(xué)生在課堂上不必埋頭忙于抄筆記，忽略了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，以此來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。課件教學(xué)的過(guò)程中教師不能夠在課堂上對(duì)投影出來(lái)的內(nèi)容直接進(jìn)行圈畫(huà)和操作，只能用教鞭或者鼠標(biāo)進(jìn)行指點(diǎn)，但是交互式電子白板就能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)投影內(nèi)容的標(biāo)注，教師可以根據(jù)上課的需要對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注;使用黑板教學(xué)的時(shí)候，教師需要畫(huà)出或者是繪制一些圖形以便更好的講解比較復(fù)雜或者系統(tǒng)的知識(shí)，但耗時(shí)效率又低�，F(xiàn)在通過(guò)交互式電子白板，教師直接調(diào)用海量圖庫(kù)資源即可。輕松快捷，豐富多彩。繁重的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要通過(guò)提高教學(xué)效率來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，交互式電子白板所能提供的精致美麗的課件將是提高效率重要措施之一，在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中，教師能夠以較輕松的形式為學(xué)生展現(xiàn)出盡可能多的知識(shí)內(nèi)容和文化常識(shí)，師生在教學(xué)活動(dòng)之中零距離的接觸也使得學(xué)生可以及時(shí)得到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋及教師針對(duì)性的評(píng)價(jià)。無(wú)論是從學(xué)生的上課效率還是教師的教學(xué)效率來(lái)講都是大有裨益的。
總之，先進(jìn)的教育教學(xué)手段的“先進(jìn)性”就體現(xiàn)在它的“動(dòng)化”、“活化”、“便利化”上，交互式電子白板在高中英語(yǔ)教學(xué)中，展現(xiàn)出來(lái)的就是這些優(yōu)勢(shì)。電子白板在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有很大的優(yōu)勢(shì)。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握其使用方法，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文13
摘要：初中生升入高中后，會(huì)有一段時(shí)間無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。高中英語(yǔ)教師要幫助他們盡快地掌握高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)高中知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：初高中英語(yǔ)；銜接；對(duì)策
作者簡(jiǎn)介：謝國(guó)安，任教于廣西武鳴縣武鳴中學(xué)。
送走畢業(yè)班學(xué)生，筆者又拿起了高一英語(yǔ)課本。當(dāng)有些教師滿腔熱情地給學(xué)生們上高中英語(yǔ)課本第一冊(cè)（上）中的第一個(gè)課時(shí)的時(shí)候，筆者仍一如既往地開(kāi)始了“高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)前訓(xùn)練”，歷時(shí)一周左右。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴筆者：初高中英語(yǔ)的銜接必不可少！正如前人所說(shuō)：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一團(tuán)生命的火焰。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。廣大普通高中的學(xué)生，從慘淡的初中階段逾越高一英語(yǔ)階段卻面臨著巨大的壓力。
一、高一學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.極度薄弱的基礎(chǔ)制約著高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步
(1)說(shuō)來(lái)令人吃驚，這幾年，筆者在武鳴中學(xué)所教的高（111）、（112）、（137）、（138）四個(gè)班的學(xué)生中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：音標(biāo)完全過(guò)關(guān)的沒(méi)有一個(gè)，絕大部分都未掌握到三分之一！
(2)四分之三左右的學(xué)生都沒(méi)有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來(lái)不背單詞的大有人在，聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)低得令人大跌眼鏡！
(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學(xué)活用的更少。
(4)學(xué)習(xí)句型更沒(méi)有成為大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，死記硬背不成，干脆放棄！
(5)語(yǔ)法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。
(6)聽(tīng)力、寫(xiě)作成績(jī)非常糟糕，始終不得要領(lǐng)，成績(jī)徘徊。
(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的
積極性。
故以中考英語(yǔ)成績(jī)?nèi)⑺氖值膽K淡基礎(chǔ)面對(duì)那么繁重的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)擴(kuò)招后的廣大普通高中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)可想而知。
2.學(xué)習(xí)方法制約著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
基礎(chǔ)太差的學(xué)生們幾乎沒(méi)有什么成功學(xué)習(xí)方法可言，將初中階段幾乎無(wú)所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。
3.高中課程要求不同于初中課程
一般地說(shuō)，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。初中差生經(jīng)過(guò)努力，英語(yǔ)成績(jī)提高幾十分的現(xiàn)象累見(jiàn)不鮮，高中英語(yǔ)重在語(yǔ)言綜合能力的考察。學(xué)生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎卻風(fēng)馬牛不相及。不少學(xué)生在課本上花了很大力氣，考試成績(jī)有時(shí)不升反降，真不知如何是好。
4.初高中題型不盡相同
這幾年，盡管初高中題目越來(lái)越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。
5.初高中英語(yǔ)教師教法各有千秋。個(gè)性不同，初高中教師教法有差異；學(xué)識(shí)不同，表現(xiàn)的手法也不相同；育人環(huán)境不同，也影響著不同教師的心態(tài)。不少高中新生發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的高中教師與初中教師大不一樣了——節(jié)奏快了，聯(lián)系多了，容量大了，要求高了……
面對(duì)這些令人焦頭爛額的問(wèn)題，如果不及時(shí)地做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，后果不堪設(shè)想。許多老師早就認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，大家都在思考如何著手。
當(dāng)然，面對(duì)一個(gè)學(xué)期繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，允許我們用于搞好銜接工作的時(shí)間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)課程。那么初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作應(yīng)抓哪些重點(diǎn)呢？這是個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。多年來(lái)，筆者是這樣訓(xùn)練的：
二、初高中銜接教學(xué)的方法
1.適當(dāng)補(bǔ)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)
(1)如何背單詞？——抓住字母（組合）讀音規(guī)律
(2)如何記短語(yǔ)、詞組？——“意義、組成、用法”三項(xiàng)缺一不可
(3)如何學(xué)習(xí)句型？——抓句型靈魂，即該句型體現(xiàn)詞組、語(yǔ)法或交際應(yīng)用中的哪一個(gè)？讓學(xué)生模仿每一個(gè)句子造兩個(gè)以上句子，鞏固印象，而勿需死記硬背。
(4)如何學(xué)語(yǔ)法？——系統(tǒng)化地研究每一種語(yǔ)法項(xiàng)目的（定義、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用句型），從而抓住其要領(lǐng)。特別要補(bǔ)初中八種時(shí)態(tài)，時(shí)態(tài)混亂，高中語(yǔ)法將無(wú)法學(xué)習(xí)下去。
2.高中英語(yǔ)課程特征介紹
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹：使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)課程前認(rèn)識(shí)面臨以下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
1)基礎(chǔ)要求：?jiǎn)卧~：3000左右；短語(yǔ)或詞組：1000個(gè)左右；句型：1000個(gè)左右；語(yǔ)法：詞法和句法；交際用語(yǔ)：41種情景。
2)技能要求介紹：聽(tīng)力：抓聽(tīng)前預(yù)讀與預(yù)測(cè)，聽(tīng)中抓關(guān)鍵詞句，聽(tīng)后及時(shí)選答，過(guò)后及時(shí)朗讀錄音原文。閱讀：研究閱讀問(wèn)題六種題型即標(biāo)題、主旨、細(xì)節(jié)、生詞、推理、結(jié)論以及問(wèn)題的定位、對(duì)策。書(shū)面表達(dá)：研究幾種常見(jiàn)體裁、文章構(gòu)段技巧、應(yīng)用文格式與套話。說(shuō)話技能：掌握幾十種常見(jiàn)情景習(xí)慣用語(yǔ)，學(xué)習(xí)引起、維持、退出會(huì)話技巧。
3.高考題型簡(jiǎn)介：關(guān)注以下各題型的考點(diǎn)及對(duì)策。
�。�1）聽(tīng)力
�。�2）單項(xiàng)填空
（3）完型填空
�。�4）閱讀理解
�。�5）短文改錯(cuò)
�。�6）書(shū)面表達(dá)
4.課文與高考題型關(guān)系的說(shuō)明
教師要讓學(xué)生明白：(1)高中英語(yǔ)總體目標(biāo)分散于各個(gè)課文中；(2)課文中每篇課文提供零散的語(yǔ)言點(diǎn)（詞匯、詞組、句型、語(yǔ)法）。故課本學(xué)習(xí)應(yīng)善于多冊(cè)積累，多冊(cè)綜合，進(jìn)而升華成各個(gè)高考題型技巧，半途而廢則意味著知識(shí)斷層和永遠(yuǎn)的失敗。(3)各個(gè)高考題型考察的內(nèi)容（部分語(yǔ)言點(diǎn)及綜合語(yǔ)言能力）。
一言以蔽之：課本與高考題型的關(guān)系是（若即若離）的關(guān)系。既不能丟課本，忽略了語(yǔ)言點(diǎn)積累；也不能迷信課本，在掌握語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好語(yǔ)言點(diǎn)的系統(tǒng)、分類學(xué)習(xí)及各專題技巧的研究與訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能走上正軌。
5.教師與學(xué)生的磨合
(1)強(qiáng)化預(yù)習(xí)
1)義形式印發(fā)給學(xué)生，供課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)之用，也可利用現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)。
2)提倡超前預(yù)習(xí)1個(gè)單元以上：主要預(yù)習(xí)單詞、詞組、句型及課文。
3)課前幾分鐘必聽(tīng)寫(xiě)并交叉批改，聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容為單詞、詞組、句型三項(xiàng)。
(2)教師及時(shí)介紹自己的教學(xué)風(fēng)格和手法。
(3)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法建議：引導(dǎo)他們采用科學(xué)的手法，少走彎路。
(4)教師對(duì)早晚讀書(shū)內(nèi)容的建議。
(5)教師對(duì)英語(yǔ)專題訓(xùn)練及講評(píng)的時(shí)間分段安排。
(6)教師理直氣壯地宣傳自己的成功做法，學(xué)生佩服你，就樂(lè)意聽(tīng)你的課，就會(huì)努力去適應(yīng)你的做法。反之，如果他們懷疑你的能力，你的日子就難過(guò)了。
經(jīng)過(guò)一周左右的銜接工作，夯實(shí)了高一新生的初中基礎(chǔ)，了解了高中課程的基本特點(diǎn)，介紹了高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語(yǔ)課程授課奠定了基礎(chǔ)。
筆者有這樣的感觸：由于銜接工作需要一周左右的時(shí)間，初始時(shí)，高中授課必定會(huì)稍稍落后，但如果學(xué)生們真正適應(yīng)了高中課程的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得扎實(shí)，師生就能做到心有靈犀一點(diǎn)通，學(xué)生接受知識(shí)的能力普遍加強(qiáng)，省了查缺補(bǔ)漏的時(shí)間，也可因地制宜地適當(dāng)加快進(jìn)度，迅速趕上甚至超過(guò)其他班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且質(zhì)量應(yīng)該不成問(wèn)題。實(shí)踐證明，扎實(shí)的銜接工作給學(xué)生帶來(lái)了顯著的進(jìn)步和光明的前景。
1999年至20xx年，筆者所教的（111）、（112）兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)的演變充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于做好徹底的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，在每次段考、期考、月考中這兩個(gè)班均名列年級(jí)前兩名。20xx年高考，高112班騰生獲得全校最高分，兩班平均分名列全校第一名，高112班上本科和重點(diǎn)人數(shù)，超過(guò)文科快班。
三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的注意點(diǎn)
當(dāng)然，銜接工作不僅僅期限于高一新生開(kāi)學(xué)的第一周，在高中長(zhǎng)期的`教學(xué)中都應(yīng)該繼續(xù)貫徹英語(yǔ)銜接教學(xué)精神。只有這樣才能真正使學(xué)生走出陰影，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)騰飛！為達(dá)此目的，還應(yīng)采取如下必要措施：
1.高中教師要努力提高自身素質(zhì)
當(dāng)代世界著名心理學(xué)家和教育學(xué)家亞杰說(shuō)過(guò)“有關(guān)教育和教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不是和師資培養(yǎng)聯(lián)系的，如果沒(méi)有合格的教師，任何偉大的改革也勢(shì)必在實(shí)踐中失敗�！苯處熥陨硭刭|(zhì)的高低無(wú)疑決定著學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)發(fā)展。做好初高中的英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是每一個(gè)高中教師義不容辭的職責(zé)。因此，每位英語(yǔ)教師首先要提高整體素質(zhì)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生。其次要不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，鉆透教材內(nèi)容，合理使用教參，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立新的教學(xué)觀和教材觀，不斷探索新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中。其四要不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)基本功。加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，積極探索有效的課堂教學(xué)方法和技巧并苦練教學(xué)基本功。
2.構(gòu)建良好的師生交流平臺(tái)
實(shí)施英語(yǔ)課程，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師才有可能真正了解學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生才有可能愿意與教師進(jìn)行教學(xué)交流和探討。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生為本，教學(xué)效果才會(huì)顯著。另外，師生情感交流應(yīng)不脫離英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成功和情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)和共同提高。因此，教師應(yīng)多給學(xué)生一份責(zé)任，多一份耐心，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)埋怨，多一些呵護(hù)，少一些打擊諷刺；課下對(duì)于學(xué)困生，采用分層輔導(dǎo)的方法，各有要求，真正使每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得各有所學(xué)，各有所獲。
3.防止兩級(jí)分化，大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
（1）做好教學(xué)定位的銜接，定位太低激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
�。�2）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接，相互熟悉對(duì)方的教材和教法，相互交流彼此的教學(xué)方案。
�。�3）做好教學(xué)方法的銜接。一是銜接階段適當(dāng)延續(xù)的教學(xué)方法；二要了解彼此教學(xué)方法的異同；三是重視雙方的教學(xué)交流。
�。�4）做好學(xué)習(xí)策略的銜接，應(yīng)從兩方面下手，一是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)生；二是重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（5）做好學(xué)生評(píng)價(jià)銜接，掌握評(píng)價(jià)的基本要求，并學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)。
對(duì)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]文學(xué)榮.做智慧的教師[M].成都：四川教育出版社，20xx.
高中英語(yǔ)教學(xué)論文14
隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，微課模式應(yīng)運(yùn)而生，推動(dòng)了整個(gè)教育效率與質(zhì)量的提升。本文簡(jiǎn)單闡述了微課模式的內(nèi)涵，初步分析了微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)及有效性，期望能夠?yàn)樾乱惠喌慕逃母锖腿嫣嵘袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提供一定的參考與指導(dǎo)。
近年來(lái)，微課模式因其短小精悍、繪聲繪色、極具表現(xiàn)力和感染力等特點(diǎn)，被逐漸應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新媒體技術(shù)的崛起，微課模式的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，為中學(xué)英語(yǔ)教育提供了更加便捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本文立足于微課模式的內(nèi)涵，主要分析闡述微課模式在提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，以便促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。
一、闡述微課模式的內(nèi)涵
微課以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用或生成的各種教學(xué)資源。它是以教學(xué)視頻為核心，由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思組成的資源應(yīng)用組合體。
二、微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)
經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的問(wèn)題分析、思考、解決，我們發(fā)現(xiàn)微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)有以下三點(diǎn)。
1.短小精干，言簡(jiǎn)意賅。在時(shí)間的安排上，一節(jié)微課要求教師用4-5分鐘的時(shí)間，用 300字左右的文字表述，將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)且深刻地傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師講課簡(jiǎn)潔，一節(jié)微課關(guān)注一個(gè)重點(diǎn)。
2.主題豐富多樣，制作方式多樣。微課適用于多種教學(xué)主題。教師可以將同類主題的知識(shí)點(diǎn)收集起來(lái)，制作成主題化的教學(xué)微視頻或微解說(shuō)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式和視頻播放形式等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的形式，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。
3.知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。例如，在高中語(yǔ)法課中，教師可以就一些高考高頻考點(diǎn)，使用微課形式與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也可以合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。
三、微課模式在提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性
短小精悍、內(nèi)容質(zhì)感實(shí)用的微課模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，有利于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式的革新。其應(yīng)用的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)思考。微課模式利用先進(jìn)的信息技術(shù)，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅對(duì)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，對(duì)教師本身也是一種激勵(lì)。首先，它促使教師積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體應(yīng)用知識(shí)。其次，它能幫助教師深入了解和掌握學(xué)生的思維模式，從而引發(fā)自身對(duì)教學(xué)模式的.思考。最重要的是，要想利用短短幾分鐘的微視頻，疏通教學(xué)脈絡(luò)，有效地解決難題，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘和理性的思考。
2.全面提升師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。微課模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時(shí)，微課模式具備較強(qiáng)的知識(shí)整合歸納能力，有利于提升師生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐技能，使其在實(shí)踐的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能找出微課模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的差異及優(yōu)勢(shì)，思考教學(xué)模式的革新，挖掘內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識(shí)，將新想法、新觀點(diǎn)融入新的教學(xué)體系之中。
3.有效提升師生之間的和諧互助關(guān)系。微課模式改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)地位，提升了學(xué)生的自主性，教學(xué)工作是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教育價(jià)值而展開(kāi)的，提升了學(xué)生的主導(dǎo)地位。師生之間可以共同探討教學(xué)主題，協(xié)力制作微視頻或微解說(shuō)，提升了師生之間的和諧互助關(guān)系。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，微課模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，已經(jīng)成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升效率及質(zhì)量的主要途徑。其有效性主要體現(xiàn)在：促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)思考，全面提升師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有利于提升師生之間的和諧互助關(guān)系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能夠產(chǎn)生一定的積極效用。
高中英語(yǔ)教學(xué)論文15
內(nèi)容摘要：中學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革深入發(fā)展，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變。本文試就對(duì)高中新教材（人教版）在課堂使用中反映出來(lái)的一些新問(wèn)題，談點(diǎn)自己的看法，與同仁們商榷！
關(guān)鍵詞：教法 學(xué)法 試教
伴隨著中學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革的浩蕩春風(fēng)，教綱在變，教材在變，教師的教學(xué)思想也在變，一個(gè)突出的現(xiàn)象就是課堂教學(xué)模式的改變。就高中英語(yǔ)新教材（人教版）在課堂上的深入使用方面，許許多多的英語(yǔ)教師大膽改革，成效顯著。但是，實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)不能說(shuō)就完美無(wú)缺，沒(méi)有問(wèn)題。新的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
一、師生主體錯(cuò)位
在教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)環(huán)節(jié)的基本矛盾。我們雖然對(duì)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念毋庸質(zhì)疑，但是從實(shí)際的、常規(guī)的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，至今，課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象，課堂上教師從頭講到尾，學(xué)生只是忠實(shí)的聽(tīng)眾，忽略了學(xué)生的學(xué)（自主學(xué)習(xí)能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，但是，也只能說(shuō)它是一種表象而已（突出地表現(xiàn)在公開(kāi)課上），“花拳秀腿”，沒(méi)有實(shí)際的意義。有的教師在處理該教材的過(guò)程中，要么出幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生自學(xué)，要么讓學(xué)生試講，要么搞些同步導(dǎo)練就算“突出了以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。這兩種做法都是片面的。高中英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在較為真實(shí)的語(yǔ)境中獲得真正的英語(yǔ)交際能力。不同的教學(xué)階段，教師要不斷地轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)角色，或者充當(dāng)總指揮，總導(dǎo)演與裁判員的作用，構(gòu)思，編排，組織和評(píng)價(jià)課堂練習(xí)活動(dòng)，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，充當(dāng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的有效講解者，或者充當(dāng)“劃船水手”的作用，與學(xué)生平等地完成課堂教學(xué)活動(dòng)等。
二、濫用教學(xué)媒體和教具
新教材突出了英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，與社會(huì)生活實(shí)際緊密相關(guān)，時(shí)代感強(qiáng)。因此，若能合理使用教學(xué)媒體，就能改變傳統(tǒng)的“教師一枝粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能將媒體使用恰當(dāng)，就能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的積極思維，準(zhǔn)確模仿與交際，而且，能夠很好地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，顯示其直觀性與化繁難為簡(jiǎn)易的最優(yōu)功能。然而，許多教師在課堂教學(xué)中，頻繁地使用教學(xué)媒體，以機(jī)代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場(chǎng)”。結(jié)果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來(lái)到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場(chǎng)”。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中濫用教學(xué)媒體和教具的現(xiàn)象，是當(dāng)今從教者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題之一。
三、只構(gòu)“別墅”，不建“難民營(yíng)”
這里的“別墅”指代班級(jí)中的`優(yōu)等生，“難民營(yíng)”指代后進(jìn)生。我們承認(rèn)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，優(yōu)等生是班級(jí)學(xué)生的楷模，是引領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)的一股積極力量，教師重視對(duì)他們的培養(yǎng)本無(wú)可厚非。但是，后進(jìn)生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應(yīng)考慮到后進(jìn)生實(shí)際情況而因材施教；生活與學(xué)習(xí)中，給予他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)；心理上，培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息，百折不撓的奮斗精神，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，新教材教學(xué)任務(wù)繁重，加之應(yīng)試教學(xué)思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個(gè)人才藝展示，忽略了教育是對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費(fèi)。
四、“穿新鞋，走老路”，忽視教學(xué)效果
英語(yǔ)教學(xué)界的有力變革，尤其是廣大英語(yǔ)教師教學(xué)思想上的改變，他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進(jìn)取，在對(duì)新教材的合理使用，對(duì)新教材課堂教學(xué)模式的研究上，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”，“點(diǎn)撥、對(duì)話及互動(dòng)課堂教學(xué)法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，有的教師認(rèn)為課堂上學(xué)生能按部就班講幾句英語(yǔ)就有了英語(yǔ)交際能力，認(rèn)為讓學(xué)生多做幾項(xiàng)課堂活動(dòng)就體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，甚至，認(rèn)為教師課堂上用滿口流利的英語(yǔ)講解一通之后學(xué)生就有了“英語(yǔ)能力”等等，這些都是片面的，錯(cuò)誤的。改革中的英語(yǔ)課堂教學(xué)既要體現(xiàn)教師依靠新的教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際；既要鉆研新教材，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動(dòng)，活化教材，優(yōu)化教學(xué)效果。
五、只重教法，忽略學(xué)法指導(dǎo)
新教材的使用，使有的教師片面注重教法，而忽略對(duì)學(xué)法的研究。譬如大多數(shù)高中的學(xué)生對(duì)詞匯的記憶依然是死記硬背，不懂得按照正確拼讀音標(biāo)的方法與相關(guān)的構(gòu)詞法知識(shí)去記憶，或者缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)不懂的內(nèi)容不做記號(hào)，或者課堂上根本就不知道聽(tīng)哪些內(nèi)容，聽(tīng)什么，課后作業(yè)照抄等。于是，前一節(jié)課學(xué)的到下一節(jié)課就忘了；今天學(xué)的到明天便忘了。如果中學(xué)英語(yǔ)課堂上教師們既研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，重視教法，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照不同層次學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要實(shí)施分層教學(xué)（將班級(jí)學(xué)生界定為優(yōu)、中、差或A、B、C三個(gè)層次）。那么，新教材下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)才會(huì)統(tǒng)一完整，才會(huì)取得最大的教學(xué)效果。
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，反思問(wèn)題是藝術(shù)中的藝術(shù)，它可以使從教者不斷進(jìn)步。只有我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，光大我們的教學(xué)技藝，推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。
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