初中英語閱讀教學(xué)論文（精品15篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過論文吧，論文是指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的初中英語閱讀教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

初中英語閱讀教學(xué)論文1

　　摘要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必備的技能，也是老師教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，對于學(xué)生的英語發(fā)展至關(guān)重要。審美化閱讀教學(xué)方式需要老師按照時代的審美意識，深入的研究教材，將閱讀材料中的審美因素充分的挖掘出來，潛移默化的對學(xué)生進行審美教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；審美化閱讀教學(xué)是一種情感、優(yōu)化的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生的審美情趣不斷提升，更好的投入到英語學(xué)習(xí)之中，老師要靈活的將審美藝術(shù)教學(xué)和初中英語教學(xué)結(jié)合起來，使審美化閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出深刻性、簡單性和理解性。本文筆者構(gòu)想了初中英語審美化閱讀模式的構(gòu)建，期望對于學(xué)生的英語發(fā)展能有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；審美化；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)想

　　眾所周知，九年義務(wù)教育初中階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，其學(xué)習(xí)壓力較大，而初中英語科目正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，需要閱讀大量的讀物，這無形中會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而老師需要做的便是幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生健康快樂的學(xué)習(xí)。而審美化閱讀教學(xué)模式是符合這一教學(xué)理念的，可以逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語閱讀中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，逐漸提高學(xué)生的英語閱讀能力，自然學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心會逐漸增強。

　　一、課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能

　　英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀技能的最佳場合。課堂中學(xué)習(xí)教材知識是非常重要的，對于教材中的閱讀材料，老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀、認真品味，反復(fù)去感悟，這樣才可以逐漸掌握每個單詞的詞意、語構(gòu)，使學(xué)生不斷積累英語語言，可以有效解決英語寫作時大腦空白或者語法錯誤較多的問題。如果能夠在閱讀教學(xué)中融入審美環(huán)節(jié)，便可以使學(xué)生在閱讀過程中，獲得較多的審美體驗，這樣的學(xué)習(xí)效果會更佳。例如在學(xué)習(xí)“ifyougototheparty,you’llhaveagreattime”時，老師可以要求學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生對此節(jié)課的閱讀內(nèi)容有初步的認識，學(xué)生經(jīng)過認真的課前閱讀預(yù)習(xí)，正式學(xué)習(xí)之時便會更加容易掌握英語閱讀知識點。講課之時，老師可以利用此節(jié)課所描述的內(nèi)容和學(xué)生進行互動，對學(xué)生們不太明白的地方，老師可以與學(xué)生一起去品味和討論，感悟此節(jié)課作者想要闡述哪些感情。英語閱讀和語文閱讀不同，英語閱讀中作者想要表達的感情和意境將會隱藏的較深。所以，對于閱讀材料中的一些重點句子和單詞，老師必須引導(dǎo)學(xué)生將其尋找出來，然后師生一起來挖掘和探究其中深層次的含義，發(fā)現(xiàn)和感受閱讀材料中的美感，要真切的使學(xué)生認識到不能隨意用單詞或者句子去替換閱讀材料中的重點句子和單詞。初中學(xué)生的英語思維能力還比較薄弱，老師在審美化教學(xué)中，必須善用多元化的教學(xué)方式，促使學(xué)生對閱讀材料有自己的審美認識。比如閱讀材料中的重點內(nèi)容便“decisionmakingparty”可以對其中一個單詞進行替換，將party替換為soiree，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀單詞的敏銳感。

　　二、課外加強學(xué)生的審美閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

　　學(xué)生英語審美閱讀能力的提升是一個長期工程，不僅要課內(nèi)擁有基本的閱讀技能，還需要在課外實踐加強審美閱讀訓(xùn)練，且課外閱讀材料的知識比較豐富，能夠有效的提升學(xué)生的審美能力。此外，我國目前的考題范圍較廣，并不是單一的考課本閱讀材料，如果學(xué)生能夠在課外閱讀大量的英語材料，便可以掌握多元化的閱讀材料。所以審美化閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀視野才會不斷得到拓展，閱讀水平才會不斷提高，學(xué)生自身的英語知識體系才會更加完善。例如，可以讓學(xué)生課外多去讀一些中外英語小說、詩歌或者小故事，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析和感悟作者情感表達的思路和英語運用的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，才能夠真正的學(xué)有所獲，在考試之時進行閱讀之時，才可以精準(zhǔn)的理解閱讀材料的真實情感和表達的審美情趣，才可以對出題者出考題的思路有深刻的理解。像LeoTolstoy的WarandPeace、NikolaiOstrovsky’s的HowtheSteelWasTempered和WilliamShakespeare這些世界名著，學(xué)生都可以從中學(xué)到比較多的理論知識。比如：IknowyoulikethissongmostandIknowwhatyouarethinkingabout，too，Imissyou.學(xué)生都可以積累下來，不僅能夠運用到以后的英語學(xué)習(xí)中，還可以很好的運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生感受到語言的意境美、情感美，在以后的.英語寫作中都可以用到，最關(guān)鍵的是課外閱讀，陶冶了學(xué)生的審美情操，使學(xué)生對英語閱讀有了更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不斷的閱讀中掌握了閱讀的技巧，達到了英語這門語言科目學(xué)以致用的目的。

　　三、借助多媒體教學(xué)手段，拓展學(xué)生審美感受

　　隨著時代的發(fā)展，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的需求越來越高，現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往的學(xué)生，對事物有自己獨特的看法和審美觀點，老師在教學(xué)中不可以在將學(xué)生束縛于單一的學(xué)習(xí)之中，而是要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，可以巧用多媒體信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，老師要熟練的運用多媒體信息技術(shù)的多種功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美如畫的英語情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生在被多媒體的圖文并茂、聲行并茂吸引之時，可以真實的將靜態(tài)的英語知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的英語語言，刺激學(xué)生們的各個感官，促使學(xué)生各個感官都參與到學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的審美感受，促使學(xué)生和教材中的閱讀材料產(chǎn)生思想碰撞，真正的融情于景，提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的教學(xué)才可以稱之為寓教于樂，才可以使學(xué)生的審美能力不斷提升。

　　四、結(jié)束語

　　總之，初中英語審美化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)想，需要老師付諸行動，從學(xué)生的身心特點著手，將課內(nèi)審美化閱讀教學(xué)、課外審美化閱讀以及多媒體教學(xué)相結(jié)合起來，這樣才可以潛移默化的熏然學(xué)生具有較強的審美意識，才能夠從閱讀材料中體會到作者的真情實感，有效提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力，促使學(xué)生可以自信的“揚帆遠行”。

　　參考文獻

　　[1]莊能揚.構(gòu)建初中英語有效閱讀教學(xué)模式探究[J].考試與評價.20xx(08).

　　[2]葉福杰.如何有效開展初中英語閱讀教學(xué)[J].新課程.20xx（01）.

　　[3]張冰清.基于審美需要的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式[J].新課程研究.20xx(10).

　　[4]郭成，梁琴.英語教學(xué)審美化對初中生英語能力的影響[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版).20xx（03）

初中英語閱讀教學(xué)論文2

　　初中英語對于剛從小學(xué)進入初中的學(xué)生來說是較難的一門學(xué)科，由于詞匯的大量增多，句型和句式的復(fù)雜化導(dǎo)致了很多剛進入初中的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感覺到十分困難。而這其中，最能反映詞匯量增多的一項就是閱讀理解。在初中學(xué)習(xí)的各項知識點中，閱讀所占的比重最大。在小學(xué)的閱讀理解和在初中時的是有很大的不同的，初中時往往段落加長，生詞增多，文章內(nèi)容更加偏向一段有主題的文章一點，這時候，還用小學(xué)的方法去學(xué)習(xí)閱讀理解是很不實用的。本文就初中英語閱讀教學(xué)的幾點措施作如下闡述。

　　1引導(dǎo)學(xué)生盡量多地進行詞匯積累

　　詞匯對于英語的學(xué)習(xí)來說都是必不可少的部分，只有更多的積累詞匯，才可以更好的掌握作文、聽力、閱讀這幾塊的主導(dǎo)權(quán)。然而，很多時候，很多學(xué)生記憶單詞的時候都是采用的死記硬背的態(tài)度和方法去記憶，效率一點也不高，而且很容易記不住生詞。一遍一遍的重復(fù)單詞的讀音，拼寫，并沒有在大腦中形成一個很深刻的記憶對象。這往往使得剛記憶沒多久的單詞一下就忘記了，又要多花時間和精力去加強記憶。這樣的記憶方法長久之后，學(xué)生們很可能就會產(chǎn)生消極的態(tài)度，反正花了時間也記不住，還不如不記。這樣的想法是萬萬不行的。由于讀音相比于拼寫好記得多，所以應(yīng)該先傳授學(xué)生們怎么去讀這些單詞是很好的方式。由于每一個音標(biāo)都有與之對應(yīng)的字母，所以，如果學(xué)生們掌握了音標(biāo)，再通過相對應(yīng)的與之轉(zhuǎn)換。這樣只要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的讀出一個單詞，就可以很容易的記憶出其拼寫方式。這樣，遇到生詞的時候，只需要記住怎么讀就可以了，這樣的方式對于記憶單詞來說，會有很高的效率。然而，很多學(xué)生在記憶單詞的時候，經(jīng)常只記憶一個詞性，一個意思。這樣，這個單詞其實只記憶了半個都不到。很多時候在閱讀理解里面出現(xiàn)的單詞，有可能就是考察這個或者這些單詞的其他意思，其他用法，或者固定搭配。這就使得很多學(xué)生認識這個單詞或者整句話的所有單詞，但是，就是不知道這句話在講什么意思。這就導(dǎo)致了，學(xué)生們做閱讀理解時一篇會用很長的時間去思考，去想象這些句子到底是什么意思。所以，在記憶單詞的時候，一定要強調(diào)多種詞性的記憶，不同詞性的不同用法，完全可以在記單詞的時候多給出一些例句，更好的則是在一個句子中出現(xiàn)多次同一個單詞，但是有不同的意思，讓單詞的各種意思都有所呈現(xiàn)，這樣，只需要記住句子的中文，就可以通過翻譯或者記憶，記住單詞的多種含義或者多種詞性。這樣子記憶的詞匯才能適用于每一道英語題目。

　　2盡量多地閱讀英語文章

　　英語最關(guān)鍵的是記憶基礎(chǔ)的知識，在初中的學(xué)習(xí)中要注意積累容易在英語文章之中出現(xiàn)的局式和句型。很多的英語閱讀理解題目，都會出一些并不是完全按照語法規(guī)則來進行書寫的文章，這些文章往往都是外國人出的題目，由于語法規(guī)則的不同，一些不知道的學(xué)生很容易就陷進去，不能理解原句到底在講些什么東西。導(dǎo)致了，明明很簡單的幾句話，卻就是抓不住文章的重點。為了避免這種事的發(fā)生，在平時的時候，應(yīng)該多閱讀英語相關(guān)的文章，或者是多做閱讀題。這些相關(guān)的句型句式大多數(shù)都是口語化的語言。所以在一些外國的英語期刊上，或者是一些口語化的采訪，報道，科技文的閱讀題上面，經(jīng)常會出現(xiàn)這些句式。這時候，就要多多積累這些句型。由于這些并不是標(biāo)準(zhǔn)化的語言所以往往是很難記憶的，只遇到一次或者寥寥幾次都是很難記住的，所以這個時候就要培養(yǎng)語感。語感就是在遇到這些英語語句的時候不用記憶，潛意識的就知道這句話到底是什么意思，標(biāo)準(zhǔn)的說法應(yīng)該是怎么樣的。語感的培養(yǎng)，往往是大量的閱讀，大量的重復(fù)才能獲得的。這就是說，要在很多次遇到差不多的口語化的語言之后，才可以判斷這句話實際的含義或者是實際的標(biāo)準(zhǔn)化語言。而且語感不光光是針對閱讀理解題，對于完形填空特別是聽力題都有很大的幫助。

　　3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉文章的精髓

　　學(xué)會找到文章或者段落中心句子，猜詞法的運用是英語學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵。一般做閱讀理解題的時候，總有一道題是問文章的中心思想，或者是中心句是哪一句。這樣的`題有時候很多學(xué)生都是通讀全文，再把答案的每一句話或者每個詞帶進文章看是否在文章中合適。這樣的方法往往會導(dǎo)致做閱讀所花費的時間太過長了，后面根本沒時間做。這時候，就要學(xué)會提煉精髓，或者是找到精髓。在一篇文章中很多人的第一判斷往往是第一段或者最后一段會有一句中心句，表達了全文的中心思想或者是中心內(nèi)容。然而，往往忽略了其實每一個段落可能都有一個自己的中心句，而且每一段的中心句可能還和前面的所要表達的意思不一樣。這就導(dǎo)致了，很多學(xué)生其實并沒有抓住文章的主旨，而進行答題的時候，都按照自己想當(dāng)然的去答題，導(dǎo)致以為自己做對了而正確率還是很低。這時候，正確的做法是找到每個段落的中心，有可能是一個句子，也有可能只是一個單詞，結(jié)合起每一段的中心找到其中的聯(lián)系，再去找可以把這些句子或者詞語聯(lián)系起來的句子或者單詞，進而得到中心句，中心詞。這樣做，學(xué)生會對于文章有一個大概結(jié)構(gòu)的了解，在答題的時候就完全可以跟著剛才所記憶的或者是寫在紙上的文章的結(jié)構(gòu)進行判斷，判斷出問題所在的答案的位置，然后精準(zhǔn)的找到位置進行詳細的閱讀并找到答案。掌握中心在閱讀理解里面來說，不僅僅是要很迅速的找到答案的位置和掌握全文中心，更重要的是要掌握猜詞法。由于在英語的閱讀中，有很多時候文章中會出現(xiàn)很多的生詞，而且也有一些題是猜詞題，這一類的題就需要學(xué)生們對于段落或者文章的中心有了解，根據(jù)上下文，判斷出一個大概的方向，再將答案帶入句中，看是否符合這一段或者這一句的中心思想。初中英語對于很多學(xué)生來說都是很難入門的，其難度主要就在于詞匯的大量增加，閱讀文章時很難掌握意思。

　　4結(jié)語

　　閱讀理解是初中英語中占比很大的一部分，但是很多時候，掌握不了意思還是由于詞匯積累不夠造成的，所以，要想學(xué)好初中英語，必須要把閱讀理解做好，要想做好閱讀理解，多讀多看，掌握方法都只是輔助，多做詞匯積累才是關(guān)鍵所在。

初中英語閱讀教學(xué)論文3

　　近年來，以學(xué)為中心的教學(xué)理念越來越受到教育工作者的重視，為教學(xué)工作帶來極大的改變和創(chuàng)新。在英語閱讀課堂教學(xué)中要堅持以學(xué)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進初中生在課堂上煥發(fā)生機與活力。

　　本文以初中英語閱讀教學(xué)為例，主要闡述如何充分貫徹落實以學(xué)為中心的教學(xué)理念，為促進初中英語閱讀教學(xué)提供參考。

　　隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)為中心、以生為主體的教學(xué)理念越來越受到重視，為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。新課程改變并不僅僅是把傳統(tǒng)的教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)，更要從根本上改變教學(xué)觀念和方式。

　　傳統(tǒng)教學(xué)理念過分強調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，對于學(xué)情的掌握不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生對課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。新時期，以學(xué)為主的教學(xué)理念打破傳統(tǒng)觀念，改變學(xué)生的“被動地位”，讓學(xué)生真正發(fā)揮主動性和積極性，全身心地投入課堂學(xué)習(xí)。

　　初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點，也是中考閱讀理解答題的基礎(chǔ)，對初中生來說是必須掌握的技能。

　　英語閱讀可以不斷擴充學(xué)生的詞匯量和增強語感，鞏固學(xué)生的語法知識，掌握基本的閱讀技能和整合推理能力，為英語作文寫作積累素材。那么，初中英語教師應(yīng)該怎樣做到以學(xué)為中心，怎樣提高英語閱讀教學(xué)效率呢?我以初中英語閱讀教學(xué)為例，結(jié)合自己初中英語教學(xué)經(jīng)驗，通過分析初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探究以學(xué)為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略。

　　一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

　　(一)教學(xué)觀念落后，沒有認識到閱讀技能的重要性。一些初中英語教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，依然沿用應(yīng)試教育思想，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，實施“滿堂灌”，尤其是在英語閱讀教學(xué)中沒有認識到閱讀的重要性，也沒有認識到閱讀是英語技能的一部分，不能充分調(diào)動初中生的積極性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低。

　　在日常教學(xué)中，英語教師只是帶著學(xué)生劃詞組、對答案，沒有對初中生的英語閱讀技巧進行有效的指導(dǎo)。還有的英語教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有形成系統(tǒng)的全面的英語閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)時往往是想到哪里就教到哪里，教學(xué)無重心，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)重點和難點是什么。由于英語教師的原因，影響初中生的學(xué)習(xí)效率，需要引起高度的重視。

　　(二)學(xué)生閱讀興趣不足，缺乏正確的閱讀習(xí)慣。在英語課堂上，初中生的閱讀量和閱讀時間得不到保障，英語教師把大部分時間都放在設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)上，有時候把閱讀時間忽略掉，久而久之，學(xué)生對閱讀的興趣就漸漸變淡，認為英語閱讀并不重要，也就失去閱讀興趣。

　　還有一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，認為英語閱讀太難，很多單詞和短語不認識，閱讀以后不能總結(jié)和歸納閱讀材料的內(nèi)容和中心思想，學(xué)習(xí)英語漫無目的。究其原因，主要是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語閱讀技巧，只要掌握一定的閱讀方法，就可以快速地掌握一篇英語材料的內(nèi)容和主旨。在學(xué)習(xí)英語方面需要學(xué)生自身不斷努力，克服困難，勇于探索，發(fā)揮主觀能動性。

　　(三)閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰，配套的閱讀材料不完善。在初中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)也是造成英語教學(xué)效率低的主要原因。英語閱讀在英語教師的教學(xué)計劃里處于從屬地位，在課堂上容易被取代。有的英語教師在閱讀教學(xué)時總是讓學(xué)生精讀材料，找出不認識的單詞和短語，然后讓學(xué)生總結(jié)英語材料的主要內(nèi)容，忽略對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，沒有注意到學(xué)生的主體地位。

　　同時，英語課堂缺乏配套的閱讀材料，英語教師選擇的閱讀材料往往內(nèi)容陳舊、形式單一，不符合初中生的個性特點和時代發(fā)展，使學(xué)生的認知能力下降。有的英語教師將一份英語閱讀材料沿用好多年，失去閱讀的真正意識。

　　二、以學(xué)為中心的初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)英語閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。在新課程背景下，初中英語閱讀教學(xué)要秉承以學(xué)為中心的教學(xué)理念，積極構(gòu)建新型教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓初中生在英語課堂上真正活躍起來。英語教師要不斷整合教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

　　對于英語閱讀來說，考查的是初中生的語言能力和邏輯思維能力，我在教學(xué)中經(jīng)常用到情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。比如講“Going shopping”時，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生購物的情境，假設(shè)教師是超市的收銀員，學(xué)生要到超市東西，之后要結(jié)賬，根據(jù)這一系列活動進行對話練習(xí)。在對話中出現(xiàn)學(xué)生不會的單詞時，英語教師要及時地進行指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識面。由于這個情境貼近學(xué)生的.日常生活，因此學(xué)生的參與熱情很高，都積極地與教師進行互動對話。這次教學(xué)，既鍛煉了初中生的英語口語能力，又培養(yǎng)了初中生的英語閱讀能力，整堂課的教學(xué)效果非常好。

　　(二)運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計算機技術(shù)的普及，給初中英語閱讀教學(xué)帶來了發(fā)展的機遇。英語教師可以利用多媒體技術(shù)的獨有特點，將枯燥的閱讀材料轉(zhuǎn)化為鮮活的動畫或者視頻等，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生自覺地投入英語閱讀，從而真正實現(xiàn)以學(xué)為本的教學(xué)理念。

　　英語教師要增強對學(xué)生閱讀全過程的指導(dǎo)，對于學(xué)生朗讀發(fā)音及整理歸納出現(xiàn)的問題及時給予幫助，從而避免初中生錯誤學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在閱讀課上，當(dāng)學(xué)生拿到一份新的閱讀材料以后，我會讓學(xué)生先聽一遍材料的錄音，在這個過程中糾正自己的發(fā)音，掌握材料的基本情況。

　　然后我會在大屏幕上給學(xué)生講解閱讀的技巧，包括速讀的技巧、精讀的技巧、概括的技巧等，讓學(xué)生對閱讀不再感到恐懼，提高閱讀水平。對于出現(xiàn)對話的閱讀材料，我會選擇學(xué)生分組進行分角色對話訓(xùn)練，在訓(xùn)練中增進師生感情，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的表現(xiàn)力和參與意識等。

　　(三)提供完善的配套閱讀材料，指導(dǎo)閱讀技巧。針對初中生英語閱讀材料不完善的情況，英語教師要進行嚴(yán)格的反思，整合英語教學(xué)資源，充分利用有效的學(xué)習(xí)資源進行閱讀教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為中心的高效英語閱讀課堂。初中英語教材就是一本比較好的閱讀材料，因為教材里包含許多知識點和考點，并且教材的課文都是精挑細選的精品文章，具有一定的教育意義和啟發(fā)作用。

　　英語教師要鍛煉學(xué)生熟讀英語教材，提高對英語課文的整體把握能力，不斷強化初中生的英語閱讀技巧，加強對語法及聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，促進初中生的全面發(fā)展。同時，英語教師也要為初中生選擇配套的課外閱讀材料，有效填補初中生課外閱讀的空白，課外閱讀材料要與初中生的認知水平和實際能力相符，積極拓展初中生的英語綜合實力。以學(xué)為中心的英語閱讀教學(xué)還需要英語教師進一步探索和開發(fā)，才能夠為初中生的學(xué)習(xí)和成長提供強有力的保障。

初中英語閱讀教學(xué)論文4

　　現(xiàn)代社會交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個人都應(yīng)具有相應(yīng)的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言”地位的確立使得英語教學(xué)在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認為，英語課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學(xué)的影響范圍，使每個學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？

　　1、多元智能理論的概念

　　多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他通過分析與研究每個研究對象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個初中生都有學(xué)好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績單一評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個資源豐富、機會均等的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)之中存在幾個顯著意義。

　　2、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義

　　2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　每個學(xué)生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學(xué)生在分數(shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認為自己只是暫時沒有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會被激發(fā)出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在多元智能理論下，每個學(xué)生都可獲得均衡的學(xué)習(xí)機會，他們也將在教師針對性的閱讀指導(dǎo)下獲得進步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對英語閱讀保持長期的期待感。

　　2.2實現(xiàn)個性化教育

　　個性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長而實現(xiàn)個性成長的'教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點的方式來習(xí)得閱讀知識與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長優(yōu)勢來為其制訂針對性的閱讀計劃，每個學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來穩(wěn)步形成英語閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個顯著特征便是“異步進步”，所以它也因此成為實現(xiàn)個性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認知特點，以組建學(xué)習(xí)小組、擴充閱讀范圍、實施多元評價等教學(xué)策略來落實多元智能教學(xué)理論。

　　3、初中英語閱讀教學(xué)落實多元智能理論的具體策略

　　3.1組建學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組是落實多元智能理論最常見的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動的教學(xué)活動。多元智能理論認為，學(xué)習(xí)小組需實現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實現(xiàn)公平競爭。在組建學(xué)習(xí)小組時，筆者常以“問卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來進行分組。在“問卷調(diào)查”中，筆者將對本班初中生的閱讀興趣展開詳細調(diào)查，比如“你一周會花費多少時間來進行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認為英語閱讀會給你帶來什么？”“你認為英語閱讀對你來說是一個困難的事情嗎？影響你進行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個初中生的英語閱讀習(xí)慣，以及他們對英語閱讀的看法，同時還可了解他們喜歡的閱讀對象等學(xué)情。另外，筆者還會整合初中生的英語閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個初中生的閱讀水平來進行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。

　　就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過教材所介紹的英語知識與英語對話掌握用英語進行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來進行英語閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語對話，為本組英語閱讀能力較低的學(xué)生指點迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語基本知識，順利進行了英語閱讀，這會讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語閱讀興趣。比如，有一個小組長在組內(nèi)為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學(xué)習(xí)要點，還鼓勵本組學(xué)生根據(jù)對話閱讀來自行編寫本組的英語對話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語素養(yǎng)的整體進步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識進行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促進師生、生生互動為主的，而只有讓每一個學(xué)生在組內(nèi)參與互動，才能真正落實多元智能教學(xué)理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會以“小組探究”形式來發(fā)揮每個學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵他們在組內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語語法與詞匯知識，以此來鍛煉每一個初中生的閱讀能力。

　　3.2擴充閱讀范圍

　　多元智能理論是以促進每個學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個初中生的興趣點來選擇合適的閱讀對象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計劃等。這些資料語言流暢、樸實，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識以及自己前期積累的英語知識來展開有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時向筆者請教。

　　大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強的書籍，所以筆者會為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動地投身于課外閱讀活動之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來進行書目抉擇，筆者并不會進行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個初中生所選擇的閱讀對象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識、文化背景資料等積累較少，所以筆者會盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個人閱讀結(jié)束之后，筆者會將選擇同一本閱讀對象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動性與開放性的課外閱讀活動可以保證每個學(xué)生的參與度，也是落實多元智能理論教學(xué)的好方法。

　　3.3實施多元評價

　　評價關(guān)系著初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認為，教師應(yīng)以多元評價來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評價對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹立閱讀自信的積極作用。在實施多元評價時，筆者會以學(xué)生評價、教師評價與家長評價為主。在學(xué)生評價中，初中生需對自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認可，因為這名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準(zhǔn)確提取有效信息，這一點讓本組組員十分羨慕。對此，筆者鼓勵這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來，這名同學(xué)的語感很強，且他能夠根據(jù)題目要求來確定閱讀并重點，若問題是對文章細節(jié)進行提問，那么他便會認真閱讀文章的細節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個學(xué)生便會快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。

　　在實施教師評價中，筆者會根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進行客觀評價，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個人見解等，以此來讓學(xué)生及時意識到自己的閱讀優(yōu)勢與改正方向。同時，筆者也會針對學(xué)生進步提出表揚，讓學(xué)生清晰地意識到自己的進步，以此來保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會考慮家長評價，以此來判斷學(xué)生是否形成了良好的英語閱讀習(xí)慣，每個學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息。總而言之，多元智能理論對初中英語閱讀教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認學(xué)生差異，相信每個學(xué)生都能獲得成長與發(fā)展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個初中生的未來成長提供有力的教育支持。

初中英語閱讀教學(xué)論文5

　　一、提高教師自身的素質(zhì)

　　在當(dāng)今的教育制度下，“學(xué)高為師，身正為范”的教育教學(xué)宗旨仍占據(jù)著重要的地位。而我國最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也再次強調(diào)了在英語閱讀教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，要努力適應(yīng)社會不斷對教師提出的各種各樣的要求等，做到以身作則，以自己的實際行動為學(xué)生樹立英語閱讀的榜樣。首先，教師在工作之余要多學(xué)習(xí)一些相關(guān)閱讀教學(xué)的理論知識，轉(zhuǎn)變落后傳統(tǒng)的教育觀念，不斷提高自身的英語閱讀教學(xué)水平，努力成為具有創(chuàng)新精神和意識的開拓型的英語教師。其次，作為一名教書育人的英語教師，還要多和同事進行交流，要善于虛心請教。英語小組的教師相互之間要多開展互聽、互講、互評等活動，以促進教師之間的溝通和教師素質(zhì)的提高。此外，由于英語閱讀涉及各方面的知識，所以教師還要多閱讀相關(guān)的各類別的材料和書籍，尤其是要加大科研講座和科普研究等方面的閱讀力度，以更好地應(yīng)對閱讀教學(xué)中的難點。

　　二、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀點認為教師講得越多學(xué)生的學(xué)習(xí)越好，事實上，這種觀點是不科學(xué)的。興趣才是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂教學(xué)中，并取得好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)行的教育教學(xué)制度下，提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，要采用巧妙的、靈活的教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀興趣，以達到教學(xué)相長、事半功倍的教學(xué)效果。例如，教師可以組織學(xué)生參與“我身邊的英語知識”等演講比賽，或者鼓勵學(xué)生多搜集一些歐美的經(jīng)典小說原著、名人傳記或是民風(fēng)民俗等，讓學(xué)生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘?qū)W生的閱讀動機，從而提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

　　三、加強閱讀策略的訓(xùn)練

　　據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，91.8%的教師都認為閱讀策略對學(xué)生閱讀水平的提高有著很大的作用。所以，在日常的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，并加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。初中的英語閱讀所涉及到的文體就已經(jīng)很多了，記敘文、論述文、說明文等不同的閱讀文體都有涉及到，這些不同的閱讀文體所需要的閱讀策略和技巧也是不同，教師要對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。但常見的幾種閱讀策略，無外乎也就以下幾種，即瀏覽、略讀、識別、指代、猜詞等，教師要把這些閱讀策略的教學(xué)融匯到日常的教學(xué)過程之中，在不知不覺中提高學(xué)生的閱讀水平。

　　四、擴大學(xué)生的閱讀量

　　廣泛的閱讀是提高英語閱讀水平最有效的方式之一，是提高學(xué)生閱讀能力的最重要的手段之一。首先，教師要精心選擇閱讀材料。如《中學(xué)生英語閱讀》《21世紀(jì)英文報》等都可以作為學(xué)生閱讀的首選材料。教師在選用材料的時候還要注意文章的長度和難度要適中，所選的文章要適合自己的學(xué)生，太難、過長、生詞過多等會使學(xué)生失去閱讀的信心；而文章如果過于簡短，則又達不到閱讀訓(xùn)練的目的`。另外，教師也要注意閱讀材料的趣味性和可讀性，要能夠滿族中學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。其次，要注重閱讀的時效性。中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間有限，相對的分配給英語閱讀的時間也就不多了。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用時間，要講究閱讀的實效。在備課的過程中，教師要提前考慮好哪些文章是需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)的，哪些文章是不需要預(yù)習(xí)的。教師還要抓住課前五分鐘的閱讀訓(xùn)練時間，同時也要規(guī)定學(xué)生閱讀量的底線。在廣泛的閱讀中學(xué)生可以擴大詞匯量，接觸到豐富的語言知識，還能了解到英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達方式等。如果在初中階段教師就多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語運用能力，那么這對學(xué)生今后一生的發(fā)展都會起到很大的促進作用。

初中英語閱讀教學(xué)論文6

　　一、初中英語閱讀中出現(xiàn)的問題

　　1.教學(xué)模式不新穎

　　英語閱讀是初中生的個體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動，久而久之，學(xué)生就對英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.詞匯記憶模式陳舊

　　英語閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標(biāo)對英語教學(xué)的要求越來越高，對學(xué)生詞匯量的要求也越來越嚴(yán)格。但是在日常英語教學(xué)過程中，教師對英語單詞教學(xué)方法過于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。

　　3.英語文化教學(xué)缺乏

　　英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的.問題之一，學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該積極聯(lián)系實際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。

　　4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)

　　在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進行閱讀教學(xué)。針對中學(xué)生的特點，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語考試，而不是把英語閱讀當(dāng)做一種能力來培養(yǎng)。

　　二、初中英語閱讀教學(xué)的解決建議

　　針對上述部分遇到的英語閱讀教學(xué)問題，教師應(yīng)該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。下文將會圍繞如何解決英語閱讀教學(xué)問題展開討論。

　　1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性

　　興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強學(xué)生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

　　2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量

　　教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變原有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計書等生活中的事物讓學(xué)生進行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會感到枯燥還能擴展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。

　　3.合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生

　　教師在教學(xué)過程中還要對自身的教學(xué)模式進行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時候應(yīng)該把握合理的時機，學(xué)生正確答出問題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語的自信心，所以教師在提問過程中應(yīng)該把握住問題提出的時機。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅實的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語閱讀是一個長期的、需要積累的能力，是一個由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

初中英語閱讀教學(xué)論文7

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個世紀(jì)八十年代，是一種常見的語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過在課堂教學(xué)過程中實施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動而達到完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型閱讀；教學(xué)

　　任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，還有助于提升他們的語言運用能力，增強他們學(xué)習(xí)英語的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于使用此種教學(xué)方式，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。

　　一、如何設(shè)計任務(wù)型閱讀

　�。保�明確任務(wù)目標(biāo)

　　教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)。針對某一篇閱讀教學(xué)，教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達成的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內(nèi)容時，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個任務(wù)，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學(xué)會談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復(fù)習(xí)一些形容詞），這樣一來，學(xué)生就會帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識，便會在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時候，便學(xué)會用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達自己想表達的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的`學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會高效。

　　２．設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)任務(wù)

　　教師在課堂上設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動都應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，盡可能貼近實際生活對他們的語言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，他們也才會更加愿意學(xué)習(xí)英語知識。如，學(xué)習(xí)“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內(nèi)容時，筆者給學(xué)生設(shè)計了這樣一個游戲，“由班級一個學(xué)生指出學(xué)校任何一個地理事物，其他同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)知識描述這個地理事物的地理位置�！北竟�(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學(xué)生的生活實際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會這一節(jié)課的重點內(nèi)容，將來在街上遇見外國友人求助時，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽到這里，對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ�活實際相關(guān)或者與他們平時的需求相關(guān)時，他們就會積極參與到教師所設(shè)計的活動中去，這樣一來，學(xué)生們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識。

　�。常�使用語言來獲取信息或傳遞信息

　　“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識之后，將所學(xué)語言運用到實際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語言支持。如，學(xué)習(xí)“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生在生活實際中，更好地運用課堂所學(xué)知識，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識熟練地運用到生活實際中去。

　　二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點思考

　�。保�教師需做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

　　任務(wù)型教學(xué)需要教師在設(shè)計教學(xué)方案時，深入挖掘教材中的知識點，在尋找出教學(xué)重難點內(nèi)容的同時，還要設(shè)計出與之相關(guān)的教學(xué)活動，這就促使教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時可能出現(xiàn)的各種問題。除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據(jù)課堂很多時間，因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)進度，正確地處理能力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。

　�。玻�教學(xué)需要具備可操作性

　　教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)能力，避免給學(xué)生設(shè)置過難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過難的教學(xué)任務(wù)，也會讓學(xué)生過分強調(diào)語言的流利性而不是語言的正確性，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識非常不利；教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也不能過于簡單，這樣學(xué)生就會覺得所學(xué)知識過于容易，這樣他們就會失去挑戰(zhàn)性，對激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常不利。鑒于此，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)著重參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級中所有同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力都會有所提升。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時作出反思。對自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應(yīng)該及時做出彌補，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時，幫助學(xué)生掌握到更多的英語知識。任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識的欲望非常強烈，而且他們也會主動參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的語言運用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語水平。

　　參考文獻：

　　［１］張瑗．任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｄ］．武漢：華中師范大學(xué)，２０１３．

　�。郏玻輰m東芳．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)初探［Ｊ］．科技信息（科學(xué)教研），２００８．

初中英語閱讀教學(xué)論文8

　　一、注重讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施

　　閱讀教學(xué)的實施在當(dāng)前初中英語的教學(xué)實施過程中依然存在教學(xué)效率不高等問題。出現(xiàn)這樣的一些情況，筆者認為一個很重要的方面就是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的幾個重要環(huán)節(jié)。閱讀一個英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關(guān)的教學(xué)實施工作即可。筆者認為教師要想提升學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實施的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的三個重要環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實施的過程中注意把握好這三個環(huán)節(jié)，借助這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)實施才可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，才可以在閱讀的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生，繼而培養(yǎng)起學(xué)生的英語閱讀能力。簡言之，初中英語閱讀教學(xué)的實施過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個環(huán)節(jié)，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語閱讀教學(xué)的效率。

　　所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導(dǎo)學(xué)生初略地對閱讀材料的大體內(nèi)容有所了解，并且能夠?qū)㈤喿x問題進行查看和分析問題的結(jié)構(gòu)。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的.大致內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男再|(zhì)有所界定，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀材料之中。而對閱讀的問題進行分析則是要求學(xué)生能夠依據(jù)具體化的問題進行分析，從而帶著問題有針對性地進入到問題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實施的過程中要注意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠自覺地對閱讀材料的主旨大意進行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語言運用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對閱讀材料的閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問題中的關(guān)鍵詞進行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準(zhǔn)確率。

　　例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實施過程中，在閱讀之前教師就引導(dǎo)學(xué)生對問題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進行分析，發(fā)現(xiàn)解答這個題目指引著課文的內(nèi)容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據(jù)問題回答閱讀的材料，最后發(fā)現(xiàn)正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進教學(xué)的實施，繼而實現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)。

　　二、實施開放性、探究性閱讀

　　在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學(xué)的實施不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語語言表達能力。所以，針對這樣的一個教學(xué)目標(biāo)，筆者認為教師應(yīng)當(dāng)積極地引入一些開放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實施方式，繼而更好地實施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進學(xué)生的語言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語能力。因此，教師可以一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生根據(jù)問題完成閱讀的教學(xué)實施，而是選擇借助一定數(shù)量的問答題或者是開放性的題目來要求學(xué)生獨立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語表達進行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。

　　例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個問題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據(jù)這個問題，就會有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.

　　三、結(jié)語

　　這樣就可以讓學(xué)生自由地表達自己的理解，這些理解未必都對，但是在這個過程中，學(xué)生都會主動地對材料進行理解，并且積極地表達自己的見解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進學(xué)生的認識和理解，繼而促進學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)實施。

初中英語閱讀教學(xué)論文9

　　一、語境理論，是確定語句含義的基礎(chǔ)

　　語境理論，顧名思義，就是指語言存在的環(huán)境。學(xué)生在做閱讀題目的時候，要注意的不僅僅是詞語和句子的意思，還要關(guān)注語句的上下文，確定它們所處的環(huán)境以及氛圍，探究一下該句子所要表達的是否僅僅是表面的意思，它有沒有更深層的含義，這些基本的東西對做題都是非常重要的。有的同學(xué)會以偏概全或者詞不達意，在做題時常常忽略句子所要表達的真實意思，只專注于表面的意思，而導(dǎo)致錯誤地理解作者所表達的意思。但是，如果同學(xué)們反復(fù)閱讀句子，對上下文進行理解，了解清楚句子是在一個什么樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，也就是說作者把這句話放在這里適合嗎?能清楚地表達他所要表達的意思嗎?句子存在言外之意嗎?言外之意是什么?結(jié)合上下文語境，然后再考慮這些就簡單得多了。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中要深入教導(dǎo)學(xué)生語境理論，學(xué)生了解并掌握了語境理論，對學(xué)生以后的閱讀是非常有必要的。比如，在閱讀中出現(xiàn)“Iwanttoeatnoodles”，如果只是單純的這么一句話，那么我們可以從多個方面理解:①這句話是說給別人，然后請求別人做給自己吃;②幾個人一起出去吃飯時，某個人發(fā)表的意見。這僅僅是簡單的兩個猜測，還可能有其他方面的意思，這時我們就可以根據(jù)上下文語境的情況去確定這句話真正要表達的意思，這樣要切合實際得多。因此，語境理論是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，不可忽視。

　　二、語境理論，是消除慣性思維的工具

　　慣性思維存在于每個人的思想中，無論是從待人處事方面還是工作學(xué)習(xí)方面都可以體現(xiàn)出我們的慣性思維。擁有慣性思維是一件很正常的事情，我們對一件事情熟悉之后往往會形成思維定式，那么在以后遇到類似的問題，就會想到之前的方法，這就是慣性思維的一種。但是慣性思維也會為我們帶來一些錯誤的提示，它也會誤導(dǎo)我們朝對立的方向發(fā)展，所以我們還是有必要適當(dāng)?shù)南�除自己的慣性思維。無論是英文還是中文，對語言方面的要求都是非常高的。由于我們所處的地域、生活的習(xí)慣、說話的行為方式等都存在很多的差別，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候往往會習(xí)慣于朝中文的方向發(fā)展，這也就形成了我們所說的“母語式的英語”。同樣，學(xué)生在閱讀英文時，也往往會由于慣性思維而錯誤地理解句子的意思或者曲解了作者的想法，這些都是由于我們通常的慣性思維所帶來的問題。但是如果學(xué)生在閱讀的時候可以根據(jù)句子所處的`環(huán)境來理解句子所要表達的意思，或者了解一些作者背景以及作者創(chuàng)作時所處的環(huán)境，這樣都會對閱讀有很大的幫助，幫助我們消除不同地域以及文化背景所帶來的慣性思維。例如，針對詞組“fromtimetotime”，就我們的習(xí)慣翻譯過來就是“從時間到時間”，當(dāng)然這樣的翻譯肯定是不正確的，但是我們的習(xí)慣就是這個樣子的，所以我們可以根據(jù)語境，推測它的意思:“時不時的，偶爾、有時”。消除慣性思維帶給學(xué)生的影響，也是學(xué)習(xí)好英語的一種技巧。

　　三、語境理論，是提高閱讀能力的條件

　　學(xué)生的閱讀能力對于教師在閱讀教學(xué)方面是非常重要的，教師教授閱讀能力強的學(xué)生要比閱讀能力差的同學(xué)輕松，學(xué)生的閱讀能力差，在學(xué)生自己閱讀時也會帶來很多不必要的麻煩，所以提高學(xué)生的閱讀能力是勢在必行。要提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須要進行大量的閱讀，同時學(xué)生在閱讀時不能夠似是而非、似懂非懂地敷衍了事，必須要有耐心地去完成每一篇閱讀。當(dāng)然學(xué)生在閱讀時要注意對句子的理解，理解通透了每個句子，對文章的理解就會簡單很多，這樣久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高。對句子的理解離不開對文章語境的了解。只有了解清楚語境才會更好地把握句子的意思，才會對提高閱讀能力有更好的幫助。例如，我們在對句子中每個詞語的理解也是要根據(jù)語境來理解的，否則一個詞語會有多個意思，你選擇哪個?根本就不能確定，就說“blue”，它最常見的意思就是“藍色”，還有一個不常用的意思是“憂郁的”，在“ablueday”中你能明確說它該如何翻譯嗎?這就需要結(jié)合語境來翻譯，相應(yīng)的提高自己在閱讀方面的能力。

　　四、結(jié)語

　　總之，語境理論無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有幫助的，所以基于語境理論的英語閱讀教學(xué)會幫助學(xué)生迅速的成長，給學(xué)生帶來很多意想不到的驚喜。語境理論，它可以幫助學(xué)生確定語句的含義、消除因地域差異而帶來的慣性思維，還可以很大程度的提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生以后英語閱讀方面打下良好的基礎(chǔ)。把語境理論很好地應(yīng)用于教學(xué)實踐中，把握學(xué)生的進步方向，提高學(xué)生積極性，為學(xué)生迎接一個美好的未來奠定基礎(chǔ)。

　　第五篇:初中英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量

　　一、在閱讀教學(xué)中滲透英語文化背景知識

　　英語閱讀教學(xué)這項工程是非常復(fù)雜的，除思維和語言外，還涵蓋著一系列的非語言要素，其中，對英語閱讀理解來講，文化背景知識是一個重要的影響要素，這主要包括專有名詞、民間諺語，以及一些日常用語等，這些都是文化背景知識的體現(xiàn)。比如，對于Everydoghashisday（凡人皆有得意日），它的意義是每個人都有做好的機會，以及對于apieceofcake，它的意義不是指一片蛋糕，而是說非常容易做的事情，可以將其譯成“小菜一碟”。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)有目的和有針對性地進行滲透，以防止誤會和理解偏差的出現(xiàn)。教師在備課的過程中，不但應(yīng)當(dāng)將情感態(tài)度目標(biāo)、語言認知目標(biāo)、語言能力目標(biāo)確定好，而且還應(yīng)當(dāng)將文化意識目標(biāo)確定好，既要參考教材，還應(yīng)當(dāng)查詢資料學(xué)習(xí)英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景知識，以及欣賞英語影片、歌曲和文學(xué)作品等，以提高自我的`英語素養(yǎng)，從而更加有效地實施初中英語閱讀教學(xué)。

　　二、營造有利于英語學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境

　　良好的英語閱讀環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，教師需要創(chuàng)設(shè)一種溫馨化的教師環(huán)境，像可以將一個圖書角設(shè)置在教室中，擺放《crazyEnglish》《英語周報》《讀者》等一系列的書籍，并且要求學(xué)生輪流辦理黑板報，以使學(xué)生可以充分地體現(xiàn)自己的才能和智慧。與此同時，激勵學(xué)生在課下的時候閱讀一些英文著作，并且將精彩、優(yōu)美的句子和段落摘抄下來，且定期組織學(xué)生討論。教師激勵學(xué)生閱讀英文著作，不但能夠提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而且還陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。教師在初中英語教學(xué)中，如果一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，往往會適得其反，而教師要求學(xué)生吸取各個學(xué)科的知識和閱讀英文著作就能夠自然而然地提高學(xué)生的英語素養(yǎng)以及英語閱讀能力。

　　三、小結(jié)

　　總之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為一名初中英語教師，務(wù)必體會到閱讀教學(xué)的重要性，不斷地探究行之有效的教學(xué)策略，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

初中英語閱讀教學(xué)論文10

　　摘要：本文主要就初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要的闡述，而后針對初中英語閱讀教學(xué)中的問題進行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細研討教材、閱讀與寫作結(jié)合等實施策略，最終希望借助于本次研究，能夠為相關(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語閱讀;有效教學(xué)

　　閱讀理解作為初中英語閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教學(xué)方法無法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

　　1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1英語閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

　　英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中完成目標(biāo)任務(wù)。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

　　1.2學(xué)生的主體地位被忽視

　　新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項，有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經(jīng)意識到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長期使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進行實際教學(xué)時，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語閱讀的教學(xué)效果也無法提高。

　　2以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的措施

　　2.1更新教學(xué)理念

　　閱讀技巧對英語閱讀的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)對英語閱讀材料進行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進行閱讀講解時只是對閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下手，以致于他們開始對英語閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行合理的閱讀訓(xùn)練。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對話對話內(nèi)容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節(jié)課的.主題引出來，然后將課堂上的時間交給學(xué)生。教師可以通過讓學(xué)生討論自己最喜歡的運動來掌握football、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧。

　　2.2認真研究教材

　　英語閱讀教學(xué)的根本是英語教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語教材的內(nèi)容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語閱讀的前提是英語教師應(yīng)認真研究教材，對教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進行英語閱讀教學(xué)之前，一定要對新課標(biāo)的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在進行譯林牛津版初中英語七年級上冊Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，對于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來說，較為困難。學(xué)生在進行低年級閱讀學(xué)習(xí)時，在部分句子中會遇到少量高年級的英語詞匯，這種情況對于低年級初中學(xué)生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)選擇較為合適的，不超過學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.3閱讀與寫作結(jié)合

　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念認為英語閱讀與寫作是兩個獨立的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個分開講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認為應(yīng)將英語閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動，可以使學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨成為一項任務(wù)，則會變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達能力的途徑，則會使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。

　　3結(jié)束語

　　綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語,20xx,(14).

初中英語閱讀教學(xué)論文11

　　摘要：英語閱讀既是英語教學(xué)中的重點，同時也是英語教學(xué)的難點所在，基于此，文章從忽略了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求；忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三個方面分析了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并從教師和學(xué)生兩個層面探討了提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對策。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

　　在英語教學(xué)中，加強學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的實際情況，使得農(nóng)村英語閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題非常必要。

　　一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

　�。ㄒ唬┖雎粤藢�學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　農(nóng)村初中英語教學(xué)，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時更喜歡選擇知識點多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識。整個教學(xué)過程是通過填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對于語言學(xué)習(xí)來說無疑是無益的，且會使整個課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ǘ�）注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求

　　就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語教師是把英語作為應(yīng)試科目對待的，在教學(xué)中更注重對學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會取得較高的教學(xué)成效。

　�。ㄈ�）忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的.培養(yǎng)

　　學(xué)生的英語閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長此以往，學(xué)生適應(yīng)了機械的閱讀方式，遇到問題便不會主動想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會使學(xué)生過于依賴教師，遇到教師沒有講解過的問題就會束手無策。這種教學(xué)模式也會使學(xué)生的解題思路過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來的學(xué)生只會亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進行課外閱讀，要通過培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來提高其英語閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過推薦學(xué)生喜歡的英語原版讀物，增大其英語閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語閱讀能力。而在現(xiàn)實生活中，英語教師往往會忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教師，思想相對來說更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對策

　　（一）教師層面

　　第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機結(jié)合。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機結(jié)合起來。如在教Mybestfriend一文時，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對文章中的知識點進行必要的講解及補充，如句法時態(tài)等知識點的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進行閱讀講解時經(jīng)常會將文章分解成若干部分，然后對每個部分逐一進行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細致，但嚴(yán)重破壞了文章的整體性，同時也影響了學(xué)生對文章的宏觀把握。因此，教師在進行英語閱讀講解時要注意對文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對學(xué)生的疑問進行重點講解。

　�。ǘ�）學(xué)生層面

　　提高學(xué)生英語閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語的熱情。

　　三、結(jié)語

　　中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中還存在著許多的問題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。

　　參考文獻：

　　[1]王妍.初中英語閱讀教學(xué)問題及對策研究:以朝陽地區(qū)為例[D].大連:遼寧師范大學(xué),20xx.

　　[2]張彩虹.錫盟白旗二中初中英語教師在閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué).20xx.

初中英語閱讀教學(xué)論文12

　　一、教學(xué)步驟設(shè)計中合理教學(xué)問題的設(shè)計

　　只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而提問是課堂教學(xué)過程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們在初中英語課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設(shè)計中設(shè)計合理的教學(xué)問題。

　　1.略讀，即快速閱讀

　　引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語單詞和語法環(huán)境中，擺脫母語干擾，略過無關(guān)緊要的生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò)，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。

　　2.精讀，即詳細閱讀

　　指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言知識，了解、掌握并能夠運用語言知識，形成良好的語言思維定式，培養(yǎng)英語語感。通過精讀，攻克生詞、語法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問題，引導(dǎo)學(xué)生詳細閱讀文中細節(jié)，從而進行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。

　　3.誦讀，即深度閱讀

　　它是在了解文章大意和重點語法，語言點之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個階段我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對文章有更加全面的理解和認識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問題，開闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新意識和思維。

　　二、教學(xué)步驟設(shè)計中合理學(xué)習(xí)心理的設(shè)計

　　學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語方面就缺乏信心和耐心，那么當(dāng)一篇長且夾雜較多生詞的文章出現(xiàn)時，焦躁和厭煩的.情緒隨之而來，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，同樣是教學(xué)設(shè)計中必不可少的工作。首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造語言閱讀的成功體驗，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語閱讀的興趣和動機，從而展現(xiàn)出積極主動學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀。增強自我的主人翁意識，無論是對于學(xué)習(xí)，或是對于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。

初中英語閱讀教學(xué)論文13

　　英語閱讀過程主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語知識，培養(yǎng)英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會讓學(xué)生迅速地獲得英語知識，而且還能幫助學(xué)生擴寬知識面，實現(xiàn)分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學(xué)中開展有效的英語閱讀教學(xué)是十分必要的。

　　一、英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷

　　1.學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍

　　在初中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師過于注重英語知識和閱讀方法的傳授，忽略了對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動意識，不能體會到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長時間面對單一的教學(xué)內(nèi)容就會產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重偏離了英語閱讀教學(xué)的軌道。

　　2.忽略了學(xué)生的主體地位

　　初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過程中，沒有將教學(xué)重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　3.閱讀方法單一

　　現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學(xué)生對每個知識點都要理解并掌握。但由于教學(xué)時間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對所有的閱讀材料都運用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

　　二、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的策略

　　1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)

　　有效的英語閱讀教學(xué)模式需要扎實的語言基礎(chǔ)和廣博的知識為支撐。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師要秉承一個理念――扎扎實實地開展教學(xué)。教師應(yīng)對每一節(jié)的知識內(nèi)容進行測試，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。對于教材中的新單詞和新短語，要進行詳細講解，以有助于學(xué)生掌握新知識。幫助學(xué)生不斷積累知識、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準(zhǔn)備。例如，在講It’s raining一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問法等知識，在掌握了基礎(chǔ)的單詞、短語和語法后，就可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行簡單閱讀，大致了解其中的內(nèi)容，使學(xué)生不再對新知識感到陌生。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對天氣方面的知識有了一定的掌握后，教師可利用早自習(xí)的閱讀時間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習(xí)慣和文化等方面的知識，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

　　2.詳略得當(dāng)，廣泛涉獵

　　英語閱讀類型根據(jù)題材和內(nèi)容可以分為許多種，因此，教師要有針對性地展開教學(xué)，做到詳略得當(dāng)。在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。

　　例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章中的時間、數(shù)據(jù)等信息進行收集，而在閱讀記敘文時，則要強調(diào)對主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉(zhuǎn)折性詞語，這些詞語后面的內(nèi)容通常會成為考點，同時也是文章的重點。教師要多鼓勵學(xué)生廣泛閱讀英語文章、擴展知識面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語報紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進一步了解。教師還可以在固定時間抽查學(xué)生對閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會。

　　學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。

　　3.緊抓教材，靈活指導(dǎo)

　　在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學(xué)工作者多年研究而編寫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對教材中的閱讀素材進行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對文章的講解。

　　例如，在講解I’d like some noodles一文時，教師可以先向?qū)W生提出一些與教材知識及內(nèi)容相關(guān)的問題，問題的設(shè)置不僅要針對全篇文章，還要針對文章中的一些細節(jié)。隨后，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題對文章進行仔細閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時，對于學(xué)生的.回答教師可不做任何評論，而直接進入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對文章知識點和內(nèi)容進行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容；對新詞匯、短語、語法進行細致講解和分析，加深學(xué)生對文章的理解，達到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對文章進行簡單縮寫，要求涵蓋文章的重點內(nèi)容，在總結(jié)和歸納中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

　　在以上過程中，每一個教學(xué)階段都滲透了對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。

　　4.開設(shè)閱讀課程，實現(xiàn)特殊培養(yǎng)

　　在每周英語自習(xí)課中，教師選擇一節(jié)作為英語閱讀課，讓學(xué)生接受專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀的好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學(xué)生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。

　　三、結(jié)語

　　實現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一項重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。

初中英語閱讀教學(xué)論文14

　　閱讀成為中學(xué)英語愈來愈重要的教學(xué)內(nèi)容。從人教版初中英語教材中就可以看出，閱讀所占用的篇幅越來越大，從八年級下冊始至九年級全冊每單元SectionA3a部分逐漸加長，且每單元后都增加了Reading部分。而在閱讀教學(xué)中，有的教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不好。同時，學(xué)生在閱讀課堂上因為沒有教師有效的指導(dǎo)，缺乏歸納、概括、探索信息的能力，逐漸失去閱讀興趣，害怕做閱讀題。那么，如何更好地進行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力呢？我將談一下自己在教學(xué)中的幾點體會。

　　一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊病多

　　1.思想觀念上存在的問題：很多教師在教學(xué)思想上，沒有認識到閱讀教學(xué)對學(xué)習(xí)語言的重要性。

　　2.日常教學(xué)中存在的問題：在閱讀教學(xué)中，許多老師常常為了趕進度，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，簡單完成書上的任務(wù)，沒有起到閱讀理解的真正作用。

　　3.教學(xué)方法上存在的問題：很多教師并沒有一套體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、易操作、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生參與的教學(xué)方法。

　　4.在課程設(shè)置上存在的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，教材中的閱讀雖然逐漸增多，但是對于提高語言技能依然不夠，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

　　二、以目的為導(dǎo)向，以任務(wù)為形式進行初中英語閱讀教學(xué)

　�。ㄒ唬┮愿兄�課文為目的，可以設(shè)置以下任務(wù)環(huán)節(jié)

　　1.解決不懂的.詞句。教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出不懂的詞句，通過詞典等手段解決，初步掃清學(xué)生的閱讀障礙。

　　2.解決讀課文時語音的問題。播放課文錄音，學(xué)生跟讀，學(xué)生在跟讀時解決發(fā)音問題，為學(xué)生朗讀課文做好鋪墊。同時，教師可以領(lǐng)讀，進一步糾正學(xué)生的語音語調(diào)問題。

　�。ǘ�）以理解課文為目的，可以采用如下教學(xué)方法

　　1.回答問題。教師可先設(shè)置幾個簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，之后回答問題，以此來檢查學(xué)生閱讀情況。問題可以設(shè)置中心句、Yes———Noquestions，when，where，who，how，why等簡單問題。

　　2.翻譯課文。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行口頭翻譯。此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生合作完成，在翻譯的過程中再次找出不理解的句子。逐詞逐句翻譯，及時勾畫問題，互相解決，小組內(nèi)解決不了的待到講解時提出。

　　3.理解課文。教師提出問題，要求學(xué)生帶著問題進行精讀，然后回答問題。這時可以設(shè)置關(guān)于內(nèi)容、語段、語篇等多方面的問題，以此來檢查學(xué)生對文章的理解程度。

　�。ㄈ�）以熟悉課文為目的，可以要求學(xué)生復(fù)述課文

　　1.精講知識點。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師對課文中出現(xiàn)的知識點進行詳細講解，并進行舉例示范，適當(dāng)輔助部分習(xí)題練習(xí)，達到學(xué)以致用的目的。

　　2.學(xué)生復(fù)述課文。在課文結(jié)束時，最后回歸課文，要求學(xué)生根據(jù)漢語意思對文章進行復(fù)述，以達到真正的理解和熟練知識點的目的。

　�。ㄋ模┮蕴岣唛喿x技能為目的，可以開展拓展性訓(xùn)練

　　1.合適的練習(xí)是閱讀課教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵體現(xiàn)。針對課文設(shè)計不同的拓展性練習(xí)，包括對知識點的應(yīng)用，文章的續(xù)寫、改寫、縮寫，可以使學(xué)生加深對課文的理解和應(yīng)用。

　　2.設(shè)計小復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對本課的知識點進行概括和復(fù)習(xí)，落實到學(xué)生的筆頭上。課上可以讓學(xué)生整理知識點筆記，課下可以給學(xué)生留作業(yè)，以此達到鞏固知識點的目標(biāo)。

　　3.精心選擇適合學(xué)生水平的課外閱讀文章，成為課堂閱讀教學(xué)的延伸。尤其是對已經(jīng)具備不錯閱讀能力的學(xué)生，僅僅是課文閱讀，還是不能滿足他們的需要，在此配合適當(dāng)?shù)拈喿x就顯得尤為重要了�？傊�，閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。若教師在閱讀教學(xué)中，能夠樹立以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做到目標(biāo)明確，任務(wù)合理，層層推進，完成一個目標(biāo)再進行下一個目標(biāo)。這樣，教師在處理教材中有針對性，有目標(biāo)，層層推進，步步為營。同時讓學(xué)生知道每個任務(wù)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，自己學(xué)會了什么，還不會什么，做到有的放矢，課后可以查漏補缺，最終從“Let’sread”變?yōu)椤皐anttoread”，讓初中閱讀部分的設(shè)置對學(xué)生語言能力的提高起到真正的作用。

初中英語閱讀教學(xué)論文15

　　一、目前我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題

　　1.初中英語閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時候確實需要教師進行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間之后，再對其進行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過程中，完全是為了應(yīng)對做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯誤。

　　2.學(xué)生英語閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語單詞儲存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對單個單詞或者詞組進行翻譯，然后再對所有單詞進行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會造成學(xué)生對內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對文章認識的單詞所在的句子進行翻譯，而對含有生詞的句子只是猜想，這樣也會影響學(xué)生對信息的判斷。

　　二、案例分析

　　綜合分析法。在初一上冊的英語閱讀過程中，在閱讀文章結(jié)束后的問題環(huán)節(jié)經(jīng)常會提出這樣的問題：Whatistextabout？然后會提供四個答案。這類問題對剛剛學(xué)習(xí)英語的中學(xué)生來說具有一定的難度，因為這類問題需要學(xué)生整體認識文章，而不是根據(jù)其中某一個情景進行判斷。對于處理這類問題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的'信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點（place）、時間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對整篇文章的理解。

　　三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的幾個方面

　　1.課前準(zhǔn)備。教師在進行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對以下的內(nèi)容進行認真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，有效地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒有重點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有明確的方向。教師在進行教學(xué)之前，應(yīng)對要讓學(xué)生閱讀的部分認真解讀，對于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語閱讀的時候，需要對常見的生詞進行重點圈出，如在閱讀中經(jīng)常會提到relationship，sunrise，important等詞匯，對于這些高頻詞匯我們需要重點標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過程中熟記。

　　2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認為，教師在組織學(xué)生進行英語閱讀的過程中要注意以下三個方面：

　�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進行講解，但是不能對文章內(nèi)容進行直接的分析。

　�。�2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對方法進行選擇。

　�。�3）提醒學(xué)生進行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進行及時的反思總結(jié)，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結(jié)來歸納自己出現(xiàn)錯誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

　　英語閱讀是一個多因素相互影響的過程，提高學(xué)生的英語閱讀能力是進行閱讀教學(xué)的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

【初中英語閱讀教學(xué)論文】相關(guān)文章：

初中英語閱讀教學(xué)論文09-23

農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的問題及對策論文06-29

閱讀教學(xué)論文07-20

芻議初中英語閱讀教學(xué)中問題與對策論文07-07

初中英語閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新論文10-22

初中英語閱讀教學(xué)中的課堂提問初探學(xué)術(shù)論文09-28

初中英語分層閱讀教學(xué)05-25

初中英語閱讀教學(xué)反思09-05

初中英語閱讀教學(xué)之我見10-20