大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革

　　大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次偉大的嘗試，它是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)以聽說(shuō)和讀寫為主的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的需求分析，開設(shè)相應(yīng)的ESP課程，有著廣闊的發(fā)展空間。以下是小編J.L為大家分享的2017年關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)之論文范文。

　　摘要：筆者對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，探討了基于需求和學(xué)生的基礎(chǔ)開設(shè)相關(guān)的ESP課程，使大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)中發(fā)揮真正的作用，從而逐步完成通用英語(yǔ)向ESP的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);ESP;教學(xué)改革

　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

　　在過(guò)去的30年，大學(xué)英語(yǔ)一直是高校中的一門必修基礎(chǔ)課。教學(xué)大綱則把英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容定位在通用英語(yǔ)(EnglishforGeneralPurpose)，所以各高�；虿扇》旨�(jí)教學(xué)或按專業(yè)分班，以聽說(shuō)、讀寫完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而在許多高校學(xué)生已經(jīng)不能滿足公外通用英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

　　一方面，部分學(xué)生在大一階段已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)乃至六級(jí)的水平;另一方面，大學(xué)生的英語(yǔ)能力遠(yuǎn)未達(dá)到能夠使用的要求，他們?cè)谧约簩�業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)開展學(xué)習(xí)和工作的能力還當(dāng)薄弱。

　　二、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革

　　1、ESP教學(xué)改革的提出

　　根據(jù)Hutchinson和Waters(1987)的觀點(diǎn)，英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)有兩大內(nèi)容，一類是通用英語(yǔ)EGP(EnglishforGeneralPurpose)，即除了打基礎(chǔ)和應(yīng)對(duì)考試并沒(méi)有具體目的的英語(yǔ)教學(xué);另一類是專門用途英語(yǔ)ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即為特殊目的服務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)。ESP是根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求開展的英語(yǔ)教學(xué)，具體可以分為職場(chǎng)英語(yǔ)EOP(EnglishforOccupationalPurpose)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAP(EnglishforAcademicPurpose)兩大類。

　　Strevens在1988年提出ESP教學(xué)有四個(gè)區(qū)別特征：1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān);3)詞匯句法和語(yǔ)篇上放在特定專業(yè)，職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語(yǔ)言上;4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。由此可見(jiàn)ESP是一種強(qiáng)調(diào)以人為本的學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。

　　在我國(guó)，ESP從正式提出到現(xiàn)在，已有20年的時(shí)間。具體分為兩個(gè)階段：第一階段(1994-2004)理論探索時(shí)期，第二階段(2009-)實(shí)踐試點(diǎn)時(shí)期。蔡基剛教授在2004年發(fā)表題為《ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向》，就曾提出了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)會(huì)向ESP教學(xué)的方向發(fā)展。

　　另外，我國(guó)也出現(xiàn)了專門從事ESP教學(xué)研究的機(jī)構(gòu)(如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)專門用途英語(yǔ)學(xué)院)，成立了專門用途英語(yǔ)委員會(huì)并創(chuàng)辦了專業(yè)的研究期刊《中國(guó)ESP研究》。這些機(jī)構(gòu)和期刊的創(chuàng)辦都為我國(guó)專門用途英語(yǔ)的進(jìn)一步縱深發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

　　2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的目標(biāo)。而筆者上述提到的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通用英語(yǔ)教學(xué)已不能滿足《綱要》的要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

　　《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》教學(xué)目標(biāo)劃分為：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。要求各高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個(gè)性化。1)ESP教學(xué)是以英語(yǔ)適用領(lǐng)域?yàn)橹赶�，以增�?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的，凸顯了大學(xué)英語(yǔ)工具性的特點(diǎn)。Flowerdew和Peacock(2001)，指出，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際通用語(yǔ)，不管這所大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是母語(yǔ)，只要不想與國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語(yǔ)閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國(guó)際前沿最新發(fā)展。

　　由此可見(jiàn)，單純的通用英語(yǔ)已不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要，這就需要大學(xué)英語(yǔ)從現(xiàn)在的通用英語(yǔ)向ESP轉(zhuǎn)型。在我國(guó)，ESP中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)改革中的重要部分，在已經(jīng)實(shí)施改革方案的高校的大學(xué)英語(yǔ)課程構(gòu)成中占有較大比重(約75%)，但仍處在不成熟階段。一些專家認(rèn)為ESP的定位應(yīng)放在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上。

　　學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)涵包括：學(xué)術(shù)技能，自然人文知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。這正是當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)的能力，從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，從應(yīng)試到應(yīng)用，回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的本位。2)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革自2007年開始，為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)實(shí)行了分層教學(xué)模式。主要是根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，按照專業(yè)，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生英語(yǔ)水平較高，B層次其次，C層次水平較低。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在原有通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)程度較好的學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)期嘗試開設(shè)ESP課程。

　　針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，在加強(qiáng)一學(xué)期通用英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)程度較好的學(xué)生(A層次)實(shí)施ESP教學(xué)是可行的。而對(duì)B班和C班的學(xué)生可以推后其ESP課程學(xué)習(xí)的學(xué)期(可以參照其四級(jí)通過(guò)的情況)。同時(shí)，ESP既可以作為必修課也可以作為選修課，根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)定課程。所以說(shuō)，ESP并不能完全取代通用英語(yǔ)課程，二者應(yīng)該各盡其用，在基礎(chǔ)年級(jí)開好通用英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，逐步開展ESP教學(xué)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一次偉大的嘗試，它是在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)以聽說(shuō)和讀寫為主的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的需求分析，開設(shè)相應(yīng)的ESP課程，有著廣闊的發(fā)展空間。目前，ESP教學(xué)改革還處在探索階段，需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間。隨著學(xué)生通用英語(yǔ)水平的提高，ESP教學(xué)將逐步增大其比例，成為提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力有效途徑。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]蔡基剛.英語(yǔ)課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2012(2):30-35.

　　[2]蔡基剛.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2014(1):9-14.

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