談文化背景對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響

　　學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，文化背景知識(shí)是阻礙其深入閱讀的一個(gè)重要因素，淺析文化背景對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的有怎樣的影響?

　　語(yǔ)言作為文化載體，是社會(huì)文化的組成要素之一。閱讀不僅是一個(gè)翻譯轉(zhuǎn)碼過(guò)程，更是作者與讀者進(jìn)行心靈與情感交流的文化交融過(guò)程。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師只注重詞匯及語(yǔ)法的教學(xué)，過(guò)于依賴(lài)語(yǔ)法知識(shí)分析理解語(yǔ)義，并作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的。這種教學(xué)方法過(guò)于注重文章語(yǔ)言形式的教學(xué)，忽視了文章思想內(nèi)涵的理解與把握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難進(jìn)一步提升其英語(yǔ)運(yùn)用與閱讀能力。學(xué)生想要對(duì)英語(yǔ)文章能夠有一個(gè)全面理解，就需要他們具有一定的文化素養(yǎng)，熟悉外國(guó)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣及文化背景知識(shí)，這里的背景知識(shí)主要是指有關(guān)當(dāng)?shù)貒?guó)家的地理、軍事、歷史、政治、外交、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)、文化等方面知識(shí)。本文主要針對(duì)文化背景知識(shí)在閱讀理解中的影響進(jìn)行描述。

　　一、文化背景知識(shí)的缺乏降低學(xué)生閱讀興趣

　　文化背景知識(shí)主要由以下三部分組成：一是對(duì)所讀知識(shí)內(nèi)容的提前認(rèn)知;二是對(duì)特定材料的提前認(rèn)知;三是對(duì)閱讀材料所需詞匯的提前認(rèn)知。英語(yǔ)閱讀理解語(yǔ)境下的文化背景知識(shí)主要是為了讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分閱讀或深入閱讀。在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，理解文章的關(guān)鍵因素在于學(xué)生能夠正確運(yùn)用文化背景知識(shí)對(duì)文本信息進(jìn)行填充，使閱讀文本能夠一氣呵成，進(jìn)而正確理解作者意圖。如果英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中缺乏了這一部分知識(shí)的填充，則不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行曲解，還讓學(xué)生被英語(yǔ)閱讀過(guò)程生僻晦澀的單詞及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)給唬住，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)生閱讀興趣。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的吸取與閱讀，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。如在閱讀課上，教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些美國(guó)經(jīng)典的著作或電影視頻，讓學(xué)生在閱讀及觀看過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)美國(guó)的文化背景知識(shí)的理解，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生興趣，達(dá)到提高閱讀理解能力的目的。

　　二、缺乏文化背景知識(shí)將影響語(yǔ)篇正確理解

　　學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，文化背景知識(shí)是阻礙其深入閱讀的一個(gè)重要因素。閱讀主體會(huì)因?qū)Ξ?dāng)?shù)孛褡逦幕�知識(shí)的缺乏而無(wú)法填入或者曲解原文含義，嚴(yán)重影響對(duì)整篇語(yǔ)篇的準(zhǔn)確理解。主要表現(xiàn)為曲解文意、閱讀緩慢、理解不透徹等，尤其是不能對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)與推斷。對(duì)一些諺語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)的翻譯，也容易因?yàn)槲幕�背景知識(shí)的缺乏而造成誤譯，如“It was saturday afternoon，and the landlady was cleaning the stairs.”，正確的翻譯應(yīng)該是：那是一個(gè)周六的下午，女房東正在打掃樓梯。學(xué)生由于缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，容易將“landlady”誤譯為“女地主”，這正是由于學(xué)生不了解英國(guó)的文化，在英國(guó)常有人將房屋分間出租，這種人在英國(guó)被稱(chēng)為“landlady”和“landlord”。每種語(yǔ)言都有其獨(dú)具特色的習(xí)語(yǔ)與諺語(yǔ)，它們是在長(zhǎng)期的使用過(guò)程中，由各民族千錘百煉、約定俗成而創(chuàng)造出來(lái)的，具有濃厚的地方、民族和歷史色彩，這也恰好是學(xué)生翻譯與處理閱讀文章時(shí)最難的部分之一。在翻譯習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)時(shí)，務(wù)必準(zhǔn)確理解原文，切忌望文生義，要根據(jù)具體情況，運(yùn)用意譯法、直譯法等多種翻譯技巧對(duì)文章進(jìn)行靈活處理。如“To move heaven and earth.”這句話(huà)是“千方百計(jì)，不遺余力”的意思，而多數(shù)學(xué)生喜歡將其翻譯為“翻天覆地，驚天動(dòng)地”，這正是由于文化背景知識(shí)的缺乏而造成的錯(cuò)誤翻譯�？梢�(jiàn)，文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀理解中非常重要。

　　三、缺乏文化背景知識(shí)造成句式結(jié)構(gòu)的偏差

　　在語(yǔ)篇組織及句式結(jié)構(gòu)上，這種由文化背景知識(shí)造成的理解差異也是不容忽視的。西方語(yǔ)言常常以謂語(yǔ)動(dòng)詞為核心、主謂結(jié)構(gòu)為主干，對(duì)句子其他成分進(jìn)行層層擴(kuò)充。動(dòng)詞、代詞及名詞等形式復(fù)雜多樣，不僅涵蓋了句子的大部分功能信息與結(jié)構(gòu)信息，而且有的甚至涵蓋了語(yǔ)義信息。一個(gè)英語(yǔ)句子，謂語(yǔ)單詞除了表意以外，同時(shí)兼具主謂施動(dòng)關(guān)系與時(shí)態(tài)的功能，而且在形式上與其他非謂語(yǔ)動(dòng)詞有嚴(yán)格區(qū)別，規(guī)定非謂語(yǔ)動(dòng)詞只能使用其對(duì)應(yīng)的非限定句式，因而出現(xiàn)了動(dòng)詞的不定式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞等多種形式。雖然中文句式基本結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)一樣都是主謂賓結(jié)構(gòu)，但最明顯及最基本的差異還在于中文句式更加強(qiáng)調(diào)句子的意義重合，它可以根據(jù)語(yǔ)序和詞語(yǔ)內(nèi)在含義反映句中各個(gè)成分之間的關(guān)系與層次，同時(shí)中文句式中謂語(yǔ)動(dòng)詞形式上并沒(méi)有出現(xiàn)任何曲折變化。了解這些中西文化背景知識(shí)差異，會(huì)使學(xué)生更好、更快地理解文本。如英語(yǔ)閱讀中特容易出現(xiàn)現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)的交替出現(xiàn)，學(xué)生如果沒(méi)能掌握好英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，就容易造成誤譯，而且有的文章會(huì)出現(xiàn)大量定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句及主語(yǔ)從句等，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有與中文句式的結(jié)構(gòu)區(qū)別開(kāi)來(lái)，就不能從宏觀上對(duì)文章的主旨有一個(gè)好的切入點(diǎn)，進(jìn)而不能理解文章含義。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)法、語(yǔ)言及詞匯知識(shí)，更要注重中西文化背景知識(shí)的教學(xué)，在課堂中加強(qiáng)文化背景知識(shí)的引入，使學(xué)生能對(duì)西方文化有一個(gè)比較全面的了解與把握，減少學(xué)生由中西文化差異而帶來(lái)的閱讀困擾，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

【談文化背景對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響】相關(guān)文章：

談中西方文化背景對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的影響11-24

談如何培養(yǎng)高三英語(yǔ)閱讀理解能力11-21

英語(yǔ)閱讀理解技巧11-21

談如何提高俄語(yǔ)閱讀理解能力01-17

初中英語(yǔ)閱讀理解11-21

談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀技能訓(xùn)練12-04

淺談高二英語(yǔ)閱讀理解策略03-27

談高職英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的策略12-02

淺談高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)11-21

談基于職高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)11-25