實用英語課堂教學模式初探分析

　　因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，如何在實用英語課堂教學模式初探?

　　筆者通過幾年數(shù)學實踐，認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

　　1 導入式

　　長期以來，對如何在短時間內(nèi)有效地導入課文，喚起學生潛在好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well beginning is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：(1)由老師介紹課文的背景材料或簡單地先復述課文。(2)如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。有一定教學效果，但是對于啟發(fā)智力，拓寬思維方面還是不夠奏效。隨著中國國際化水平日益提高，代化發(fā)展對外語需求更加廣泛。所以現(xiàn)代教學必須適應中國社會的需求，加強或培養(yǎng)學生良好的交際能力和創(chuàng)造性思維(communicative and creative)成為外語教學的首要任務。

　　為此，近兩學期除了使用常規(guī)方法之外，我嘗試了新的手段相配合來導入課文，目的就是為了讓學生既能拓寬思路，又能言之有物，從而提高英語交際水平，以最佳狀態(tài)進入課文的學習。結果顯示學生參與的熱情高，進入角色快。

　　以《新視野英語教程》Book II， Unit 2為例：課文是大家都感興趣的時尚“Trends and Fads”話題，在學課文之前，我提出了這樣的一個問題 ：When you hear or see the word “trend、fashion or vogue”， what image or picture will come into your mind or appear in your mind? 然后，再加以提示，如：food (such as KFC， McDonald’s );clothes’ styles which are in fashion such as “Addidas” “Nike” “Versac”. 問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想，并踴躍地發(fā)言，把自己的所思所想能用英語表述出來，盡管不很完整，不很正確，但同學們想說了并且愿意說了。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結。從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在接下來以后課文的學習中，無論是理解課文的質(zhì)量還是速度，都是令人欣慰的。

　　2 教學形式方式多樣化，感受多方位

　　說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習—導入新課—講授新課—練習—布置作。聽，說， 讀，寫，譯。 這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學生已習慣此教學方式。 但你會發(fā)現(xiàn)學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力， 學生為學而學。根據(jù)十多年得教學經(jīng)驗總結，發(fā)現(xiàn)人的思維并非直線的，也不總是連貫的，恰恰相反，人的思維常常是零碎的，片段的。根據(jù)這一規(guī)律，我們探索了一條更活潑，富有啟發(fā)性和討論性的學習模式。

　　3 建立全新的腦圖 (mind map)

　　實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內(nèi)容以圖像形式出現(xiàn)時，他們學得更容易，更好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺/動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

　　因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯(lián)存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。所以，有時我嘗試在課堂作導入時讓他們先跟著我一起畫腦圖來把整篇課文勾畫在一起。

　　(1)在黑板的中央開始文章的主題(通常是課文的標題)。

　　(2)然后畫出從主題分散出來的分支(各個不同的章節(jié))。

　　(3)對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

　　(4)將相關的內(nèi)容放到同一個分支上。

　　以新視野英語教程Book II， Unit 4為例：課文是大家非常熟悉的話題電視。此篇課文是：“The Great TV Turn-off”。課文讀懂，不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生更有效地熟悉課文。如圖所示：(省略)

　　由此可見，要提高課堂活動的質(zhì)量，首先教師精心設計課堂，要遵循以下原則：(1)學生在思考討論中學習。(2)學習應該與學生的需要和興趣相關聯(lián)。

　　在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動，盡管參與人次多，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。而教師應做的就是：充分調(diào)動學生的主觀能動性， 使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。

　　以“大學英語”Book I ，Unit 1為例， 該課文標題為“Improving Your Study Habits”。 要讓學生在課堂教學中取得良好的效果，需要充分調(diào)動學生已有的知識以求對課文最大限度的理解。首先讓學生羅列出自己的“Study Habits”，讓學生以小組形式互相傳閱交流各自的學習方法，并以debate的形式進一步加以闡述、辯論。這樣在啟動了學生已有的知識，經(jīng)過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文，其理解達到了事半功倍的效果。

　　總之，通過多種手段，激活課堂教學，是提高每個45分鐘的課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥節(jié)的方式方法及要領，輕松而又敏捷地理解知識，啟發(fā)心智，提高學生良好的認知能力。

【英語課堂教學模式初探分析】相關文章：

“活動數(shù)學”課堂教學模式初探12-04

任務型教學模式下英語課堂教學新法初探論文02-27

初探中學生英語課堂教學聽力障礙分析12-05

小學英語探索高效課堂教學模式06-13

大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的利與弊論文02-16

聲樂教學模式改革初探論文11-22

高職會計英語教學模式初探11-15

關于高職行業(yè)英語創(chuàng)新課堂教學模式探究11-19

高職院校英語課堂教學評價化初探11-26

初中英語教學模式分析論文03-05