高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透研究
在英語(yǔ)國(guó)家的交際中，也體現(xiàn)了西方不同于東方的文化，如何對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透探究?
一、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化滲透的意義
英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重文化滲透對(duì)于學(xué)習(xí)者的作用。語(yǔ)言是文化的承載，文化促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而中西方在文化上存在諸多的差異，導(dǎo)致中西方人在思想觀念和思維方式上存在巨大不同，在語(yǔ)言的運(yùn)用上也不盡相同。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人們更應(yīng)該多了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，在了解說(shuō)英語(yǔ)的人的思維方式以后，就能更快更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。而文化意識(shí)的培養(yǎng)，將促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)的綜合利用能力。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入單一的英語(yǔ)知識(shí)記憶圈子中，越來(lái)越多的人意識(shí)到這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不對(duì)的。譬如在近年來(lái)的英語(yǔ)高考當(dāng)中，幾乎每種題型都對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的運(yùn)用有考察，其意在于測(cè)試考生對(duì)于英語(yǔ)的綜合利用能力，這樣的能力實(shí)際上是文化意識(shí)結(jié)合教學(xué)而來(lái)的。從另一個(gè)側(cè)面也可以看出對(duì)于英語(yǔ)的文化意識(shí)將是未來(lái)英語(yǔ)的發(fā)展方向。
二、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言文化的滲透方式
(一)詞匯背后的文化
單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)單詞背后也有許多的文化知識(shí)。簡(jiǎn)單從單詞來(lái)源可以看出，如：kangaroo(袋鼠)這個(gè)單詞，其意本事澳洲土著語(yǔ)言中“我不知道你手指的是什么”，只因首次踏上澳洲的杰克船長(zhǎng)在詢問土著人袋鼠的名字時(shí)，土著人順口說(shuō)出。于是kangaroo便作為袋鼠的名字沿用至今。其實(shí)還有很多的單詞同樣也有不同的背景，了解詞匯背后的意義后，記憶起來(lái)就可以更加清晰，印象也更加持久。在教師講解單詞時(shí)，配合單詞背后的故事，學(xué)生更容易理解，也更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于英本文由語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
(二)句法運(yùn)用中的文化
西方人的思維，往往呈現(xiàn)解析式，即積累很多的獨(dú)立場(chǎng)景、獨(dú)立部分過(guò)后將各個(gè)部分又統(tǒng)一成一個(gè)整體。如：Our plan is to finish the work in two weeks，中文是：我們計(jì)劃兩星期內(nèi)完成工作。英語(yǔ)是以局部作為起點(diǎn)的。同時(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)法是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，以各種時(shí)態(tài)為例，如中文：我正在工作，翻譯為：I am working。英語(yǔ)中有專門的語(yǔ)法對(duì)應(yīng)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，其他時(shí)態(tài)也是如此�？梢�，了解西方人思維方式過(guò)后，學(xué)習(xí)句子也變得更加容易。句子是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本，也是最重要的一部分，而這樣的文化意識(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨處可見，所以學(xué)習(xí)這樣的文化是必要的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生了解更多的英語(yǔ)文化，積累文化意識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)有更多興趣，提升學(xué)生的文化意識(shí)以掌握英語(yǔ)知識(shí)，從而提高教學(xué)成果。
(三)語(yǔ)言習(xí)慣中的文化
在英語(yǔ)國(guó)家的交際中，也體現(xiàn)了西方不同于東方的文化。如反意疑問問句：Isn’tthat true ?(那不是真的嗎?)英語(yǔ)回答Yesitis卻表示的是：不，那是真的。和中文的習(xí)慣是相反的，這就是文化差異造成的。不同的文化意識(shí)，衍生出的是不同的習(xí)慣方式，只有在積累了足夠的文化意識(shí)過(guò)后，才能理解文化差異造成的語(yǔ)言交流中的不同習(xí)慣。再如外國(guó)人在接聽電話時(shí)候通�；卮鹗牵篢hisis…。來(lái)表示：我是…。這樣的用法是完全不同于我國(guó)的習(xí)慣的。這樣的例子還有很多，都在說(shuō)明一個(gè)問題：習(xí)慣用法中體現(xiàn)了文化的存在，學(xué)習(xí)這些文化是必要的。因此教師在講解過(guò)程中可以多多開設(shè)這樣的課程，不僅能提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還能學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，更可以了解不同國(guó)家的不同文化。
三、如何在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文化的滲透
在教學(xué)過(guò)程中，教師能通過(guò)語(yǔ)言文化滲透來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，而進(jìn)行文化滲透的方式多中多樣。其一，可以從學(xué)習(xí)資料中發(fā)現(xiàn)文化因素。秉承開拓學(xué)生視野的目的，很多教學(xué)材料中都有介紹國(guó)外文化，如新課標(biāo)英語(yǔ)教材中，就有介紹外國(guó)歷史遺跡的文章。通過(guò)對(duì)這樣的文章的學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)到基本的英語(yǔ)知識(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)更多的類似的文章，從而開拓學(xué)生視野，了解外國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在收集外國(guó)文化的過(guò)程中，還能了解中西文化的差異，同學(xué)之間彼此的交流還可以提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。其二，教師還可以開展專門的課程來(lái)介紹語(yǔ)言文化，過(guò)國(guó)外節(jié)日在中國(guó)日漸興起，老師可以在國(guó)外節(jié)日到來(lái)之際，開設(shè)專門的講解課程。如圣誕節(jié)Christmas day，就可以以文化為引，以學(xué)習(xí)為目的，講解節(jié)日相關(guān)的背景故事，在開拓學(xué)生視野的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣有文化內(nèi)涵的教學(xué)，讓英語(yǔ)語(yǔ)言充滿活力更加生動(dòng)形象。其三，為促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的綜合利用能力，教師可以開展社交模擬的活動(dòng)。在社交活動(dòng)中，可以加入語(yǔ)言文化的背景，讓學(xué)生體會(huì)以英語(yǔ)文化為背景，以英語(yǔ)思維講英語(yǔ)�？梢詫W(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)并提高口語(yǔ)，也到達(dá)了語(yǔ)言文化滲透的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有更多興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透，學(xué)生文化意識(shí)的提高，將對(duì)英語(yǔ)有更明銳的感知性。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是相輔相成的，英語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)即是英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。文化的滲透，更能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生整體素質(zhì)。這是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
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