多元文化音樂教育的實踐研究論文

　　一、多元文化音樂教育的概況

　　伴隨社會經(jīng)濟地快速發(fā)展，“多元文化”覆蓋面也越來越廣，上個世紀中后期以多元文化教育理念為前提的多元文化音樂教育得到了人們的關(guān)注。作為人類文化的重要組成部分，音樂是人們文化價值觀、生活方式的重要體現(xiàn)，以文化統(tǒng)領(lǐng)音樂教學的多元化音樂教育正向各大院校音樂教育逐步滲入。多元文化音樂教育可以在多種音樂文化社會中幫助學生、教會學生懂得音樂。多元文化音樂教育將音樂作為一種文化進行研究，其對本土音樂文化保護、傳承加以強調(diào)，為我們展現(xiàn)一個全球化、新型地文化空間。在教學內(nèi)容、審美評價等方面多元文化音樂教育突破了傳統(tǒng)教育思想，將世界音樂文化民主、平等地納入到音樂教育整體體系內(nèi)，在多元文化音樂教育的基礎(chǔ)上，讓學生對世界各地、各個民族的音樂文化充分了解，提升學生的審美觀與審美價值。

　　二、高校音樂教育中多元文化音樂教育的開展方式

　　作為現(xiàn)階段世界音樂教育的焦點，多元文化音樂教育也是世界音樂教育觀念的重要轉(zhuǎn)變。作為一種全新教育理念，在高校公共音樂教育中多元文化音樂教育的教育發(fā)展模式與其發(fā)展息息相關(guān)。為更好地將多元文化音樂教育應(yīng)用于高校音樂教育工作，必須重視該教育的開展方式。

　　（一）在本土音樂教育基礎(chǔ)上實施多元文化音樂教育

　　現(xiàn)階段高校公共音樂教育應(yīng)與世界文化發(fā)展、國際音樂教育發(fā)展相結(jié)合，在實際應(yīng)用中必須充分考慮我國國情及高校自身特點，在音樂民族性與多元化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代特點等多方面全面把握與處理的前提下，應(yīng)始終堅持本土音樂教育，對高校學生開展多元文化音樂教育。在高校多元文化音樂教育中，必須在教學中對多元文化音樂教育比例進行合理安排，利用多元文化音樂教育，幫助學生更好地了解世界音樂多樣性，在中國音樂文化和其他音樂文化學習、比較中，進行充分交流、碰撞與融合，本在發(fā)揚與繼承的原則，推動我國音樂文化的可持續(xù)發(fā)展。

　　（二）增添多元文化音樂教育內(nèi)容

　　在高校音樂教育中多元文化音樂教育的順利實施與媒介具有至關(guān)重要的作用。為此，高校音樂教育工作中，應(yīng)在原有課程的前提下，將多元文化音樂教育觀念逐步滲入，并對多元文化音樂教育內(nèi)容進行適當添加，以此對學生在音樂課程中加大訓練力度，促使學生對多元文化音樂內(nèi)容逐漸接受、熟悉及理解，以此達到多元文化音樂審美取向的建立。目前，在高校音樂教育教學中，基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、音樂鑒賞、中外音樂史等具體課程都與多元文化音樂教育具有密切聯(lián)系。

　　1.基本樂科課。

　　基礎(chǔ)樂理課、視唱練耳課等為高校音樂教育開設(shè)的主要課程。如有效結(jié)合多元文化音樂教育和以上基本樂科教學，將提升學生音樂基本理論知識的掌握水平。在音樂教學中不僅要進行西洋大小調(diào)系統(tǒng)的講授，還要在教學中納入中國音樂理論，對減字譜、工尺譜等相關(guān)知識簡單介紹給學生，幫助學生擴寬、延伸音樂理論知識面，并對學生多重樂感進行培養(yǎng)。

　　2.音樂技能課。

　　綜合類高校，在教學設(shè)備與師資力量充足地情況下，應(yīng)進行音樂技能表演類課程地開設(shè)，如聲樂、器樂、舞蹈及合唱指揮等。同時進行世界各民族民歌、樂曲、舞蹈等選編，以此補充原有教學。學生通過參與可對其世界音樂文化學習積極性進行有效提升，利用自身表演、演唱，可達到學生與音樂的共鳴，縮短學生和音樂的距離。培養(yǎng)學生良好的表演技巧、音樂領(lǐng)悟能力及創(chuàng)新精神，只有這樣才能更好地分析、感悟與表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵。

　�。ㄈ�）計算機音樂軟件教材的開發(fā)與利用

　　為順利實行多元文化音樂教育，高校必須合理配置基本教學設(shè)備，如多媒體音樂視聽教室的建立等。通過物質(zhì)手段與教學實踐對多元文化音樂教育教學內(nèi)容加以強化，并進行異文化音樂社會文化語境地創(chuàng)建，這些教育教學工作的實施都與計算機音樂軟件教材息息相關(guān)。目前專業(yè)音樂軟件包括MIDI、Encore、band—in—box等。在音樂教育中數(shù)字化多媒體引入課堂教學，不僅可以提升學生的學習興趣，更能對課堂教學質(zhì)量進行有效提高。

　�。ㄋ模┝己脤W習情境地創(chuàng)建

　　作為以多學科為基礎(chǔ)的綜合性音樂文化教育，多元文化音樂教育必須進行良好學習情境地創(chuàng)建，不能選取傳統(tǒng)單一的滿堂灌方式。教師在音樂教學中應(yīng)利用語言引導、實物演示、場景模擬及多媒體應(yīng)用等進行音樂文化課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學生學習熱情的同時，還能幫助學生自主參與到音樂學習中。課堂氛圍的輕松、愉悅，能夠使學生聽覺更為靈敏、能易活躍學生的思維。在異文化音樂社會情境人為創(chuàng)建中，良好學習情境能夠幫助學生對音樂文化的產(chǎn)生、發(fā)展有更深入地了解，更能幫助學生進行音樂要素特性的分析，是順利進行音樂教學的關(guān)鍵。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，作為一種藝術(shù)形式，音樂藝術(shù)來源于生活，又高于生活。將多元文化音樂教育應(yīng)用于高校音樂教育工作，不僅可以有效提升學生地學習興趣，達到教學目標，更能幫助學生認識、了解與掌握世界音樂文化知識，是提升學生全面素養(yǎng)的重要途徑，為此，高校音樂教育應(yīng)重視多元文化音樂教育的開展與運用，只有這樣才能推動我國音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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