談?wù)勄楦薪逃�在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

　　導(dǎo)語：情感教育是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵，良好的開端是成功的一半，對于小學(xué)美術(shù)教育來說情感的傾注是至關(guān)重要的。

　　小學(xué)美術(shù)教育是讓小學(xué)生能夠從小就接受到藝術(shù)的魅力，小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力是所有年齡段中最活躍的時候。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中能夠更準(zhǔn)確的理解作品作者的想法，能夠更有效的提升小學(xué)生的美術(shù)水平。情感教育一直是小學(xué)美術(shù)中重要的教學(xué)方法，本文對此進(jìn)行研究。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾注感情

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中教師往往會把自己當(dāng)做課堂的主體，在課堂中指定學(xué)生的創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生自己發(fā)揮。這樣的教學(xué)方法固然給了學(xué)生一定的自由性，但教師忽略了在建立高效課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主體，學(xué)生可能并不愿意創(chuàng)作老師指定的內(nèi)容，最后交上去的作業(yè)也是敷衍了事，沒有自己的情感。教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，不要限制學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生能夠在自己的作品中投入情感，才能創(chuàng)造出學(xué)生自己滿意的作品。比如在學(xué)習(xí)《達(dá)芬奇畫雞蛋》一課時，教師如果要求學(xué)生按照達(dá)芬奇的方法這節(jié)課我們也學(xué)習(xí)畫雞蛋，學(xué)生會認(rèn)為這是別人的方法，并不是適合自己的。不愿意用心的去畫，教師應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從達(dá)芬奇畫雞蛋的例子中受到啟發(fā)，認(rèn)為自己在畫畫中應(yīng)該畫什么物體進(jìn)行提高呢?讓學(xué)生自己創(chuàng)作，學(xué)生會受到畫雞蛋的啟發(fā)，結(jié)合自身的生活找到適合自己的畫畫作品，由于學(xué)生內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的感情，他們就會積極的投入到美術(shù)創(chuàng)作中。

　　二、將多媒體技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)美術(shù)課堂中

　　國家對教育的不斷重視，在各大高校都配備了多媒體設(shè)施。美術(shù)教師也應(yīng)該在美術(shù)的情感教育中利用多媒體設(shè)施，讓學(xué)生主動的參與到課堂中來。在學(xué)習(xí)某一篇繪畫作品時，光靠書本上生硬的解釋是無法讓小學(xué)生體會到作者真正的創(chuàng)作意圖與感情的。比如在學(xué)習(xí)梵高的《向日葵》時，書本中給出的解釋是梵高的向日葵表達(dá)了梵高熱烈的生活向往和夢中追求。學(xué)生根本無法理解其中的深意，教師可以利用多媒體技術(shù)對此作品的背景、梵高人物的記錄都讓學(xué)生看到，還可以找出相關(guān)視頻內(nèi)容對梵高那是的創(chuàng)作經(jīng)歷進(jìn)行放映。讓小學(xué)生通過多媒體技術(shù)更全面的理解了梵高的創(chuàng)作意圖與作者想要表達(dá)的感情。

　　三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中傾注感情

　　部分小學(xué)生認(rèn)為在自己的美術(shù)作品中，多一筆與少一筆的差別不是很大，只要在課堂中能夠完成任務(wù)就行了。學(xué)生抱著一種交作業(yè)的心態(tài)是無法對美術(shù)產(chǎn)生真正的興趣的，創(chuàng)作出來的作品也沒有表達(dá)學(xué)生的情感。教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的作品中就能看出學(xué)生是否用心，是否表達(dá)了自己的真實(shí)情感。學(xué)生利用這種敷衍的方法繪畫出來的作品是無法提升自身的水平的，只要每一次的繪畫都有正確的方法，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ�繪畫，把自己的真情實(shí)感用繪畫來表達(dá)，才能夠在一幅幅畫作中不斷提升。

　　四、通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的情感

　　美術(shù)是一種自由、魅力的課程。教師在教學(xué)方法中也不必要十分的拘束，讓血神能夠在課堂中感受到自由自在的舒適感，推動學(xué)生融入到一定的創(chuàng)作境界中。比如在學(xué)習(xí)畫風(fēng)景時，教師可以通過音樂渲染情境，讓學(xué)生在音樂的帶領(lǐng)下仿佛到了一片美好的風(fēng)景中，讓學(xué)生的心理受到啟迪。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生直接到大自然中走走，讓學(xué)生對自己所看到的景色進(jìn)行繪畫。潛移默化的影響著學(xué)生不斷在自身作品中注入情感。

　　五、結(jié)語

　　情感教育脫離了以往的美術(shù)教學(xué)模式，利用設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活類似的情景來激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主的、愉快的、充滿活力的進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感教育是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵，良好的開端是成功的一半，對于小學(xué)美術(shù)教育來說情感的傾注是至關(guān)重要的。因此，教師在教育教學(xué)中，實(shí)施情感教育，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的目的。

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