學(xué)科教育論文小議政治課中的教學(xué)改革

　　什么是實施素質(zhì)教育的主渠道，小議課堂改革中的“整體教學(xué)”。只有提高課堂45分鐘的質(zhì)量和效率，才能使素質(zhì)教育在各學(xué)科教學(xué)中得到落實。課堂是師生共演的舞臺，若要在課堂上落實雙基，滲透德育，充分調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高課堂教育效果，就必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。而＂整體教學(xué)＂是貫徹實施素質(zhì)教育政策，是針對于應(yīng)試教育中的課堂＂個體教學(xué)＂中的弊病而進(jìn)行的一項新的課堂教育模式改革。

　　什么是課堂＂整體教學(xué)＂呢？對于這個概念的理解，可謂是仁者見仁，智者見智；＂公說公有理，婆說婆有理＂。但均沒有一個較為明確說法，使得站在教育第一線上的教育工作者處于一種極為尷尬，模棱兩可的境地。筆者認(rèn)為。所謂的課堂＂整體教學(xué)＂是在教學(xué)操作平面上，學(xué)生是整個課堂教學(xué)活動的主體，知識系統(tǒng)是主體認(rèn)識和掌握的客體，綜合素質(zhì)是主體作用于客體的產(chǎn)物，教師和其他教學(xué)手段是促使主客體有機(jī)結(jié)合的中介質(zhì)，四者有機(jī)統(tǒng)一構(gòu)成的一個整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)活動，就是課堂的＂整體教學(xué)＂。

　　這種素質(zhì)教育下課堂的＂整體教學(xué)＂模式，徹底改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中課堂的＂個體教學(xué)'模式，緊扣時代脈搏，社會需求，合乎了素質(zhì)教育的教學(xué)觀，教育論文《小議課堂改革中的“整體教學(xué)”》。＂個體教學(xué)＂，強(qiáng)調(diào)以個體即教師為中心，突出施教者在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生知識系統(tǒng)的形成及質(zhì)量的優(yōu)劣完全取決于教師的＂教＂，學(xué)生做為＂教＂的對象被推到接受教育的客體地位，處于極為被動的狀態(tài)，應(yīng)試教育教育網(wǎng)）中的教學(xué)模式正是以此來對待教學(xué)中的主客體的，在這種教育思想指導(dǎo)下，教師在整個教學(xué)活動中始終處于主體、“主宰”的地位，學(xué)生卻似沉默的羔羊，被迫學(xué)習(xí)的被動性顯而易見，結(jié)果是：教學(xué)活動僵化，教學(xué)方法單一，教學(xué)反應(yīng)沉悶，教學(xué)效果平平。盡管有些學(xué)生被動接受教育中闖過了升學(xué)“獨(dú)木橋”，然而最終卻都闖不過社會關(guān)，因為他們綜合素質(zhì)不高，實踐能力差，缺乏獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造才能，不適合社會對人才的需求。所謂的“高分低能兒”正是社會對當(dāng)前應(yīng)試教育培養(yǎng)之下的人才的評價。

　　素質(zhì)教育中課堂的“整體教學(xué)”模式，則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，突出了受教育者在教學(xué)活動中的主體地位，闡明了學(xué)習(xí)的主體即學(xué)生在教學(xué)活動的真正主體，而客體是主體認(rèn)識和掌握的對象??知識系統(tǒng)，施教者即教師則是促使主客體有機(jī)統(tǒng)一的中介，是銜接的橋梁。在這種“整體教學(xué)”的整個教學(xué)活動舞臺上，學(xué)生永遠(yuǎn)是不斷思考、不斷探索知識領(lǐng)域的主角，而教師則是開啟學(xué)生思路和知識大門的臺下指導(dǎo)員，是“導(dǎo)演”。結(jié)果則是：教學(xué)活動生機(jī)盎然，教學(xué)方法日新月異，教學(xué)反應(yīng)活躍沸騰，教學(xué)效果卓然顯著。這不僅極大地調(diào)動和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性，開拓了學(xué)生的思維能力與想象能力，而且培養(yǎng)訓(xùn)練發(fā)展了他們的實踐能力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)了他們的全面綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，符合了時代和社會對人才發(fā)展的要求。

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