教師讀書筆記《教育測量與評價(jià)》3500字

　　讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。你想好怎么寫讀書筆記了嗎？以下是小編幫大家整理的教師讀書筆記《教育測量與評價(jià)》3500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教師讀書筆記《教育測量與評價(jià)》 1

　　在閱讀了有黃光揚(yáng)主編的《教育測量與評價(jià)》，我對于教育測量和評價(jià)方面的知識有了粗略的了解。按下面我就來談?wù)勛约涸谧x完這本書后，對于有關(guān)教育評價(jià)內(nèi)容的一些總結(jié)。

　　一、教育評價(jià)的概念

　　廣義地講，所謂教育評價(jià)是指按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目的，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。從中，我們不難發(fā)現(xiàn)教育評價(jià)包含如下幾個要點(diǎn)：

　　第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程。

　　第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息。

　　第三，教育評價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程;既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教育活動、教育目的或教育程序。

　　第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。

　　狹義地講，我們把教育評價(jià)界定為：是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對教育工作及其有關(guān)因素中的狀態(tài)與績效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。這種界定含義包括以下幾個方面：

　　首先，揭示出教育評價(jià)必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上。這個依據(jù)不單是教育目的，它還是各種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，甚至是為了了解教育革新方案的效果的目標(biāo)，然后，依據(jù)目的制定出教育評價(jià)的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

　　其次，揭示出的評價(jià)對象是“教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績效”，意在說明評價(jià)的對象既包括各種教育工作(教學(xué)工作、思想工作、管理工作、人事工作、總務(wù)工作等)，也包括各種教育活動人員;既包括教育活動發(fā)生發(fā)展的過程(狀態(tài))，也包括教育活動的最后效果(績效);既可以是對某一工作或某種人員的評價(jià)，也可以是多方面的評價(jià)。再次，這種描述并在此基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，不是隨意的、簡單的，而是建立在系統(tǒng)收集的客觀資料基礎(chǔ)上，運(yùn)用相當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，不僅要進(jìn)行量化的測定與分析，而且還要進(jìn)行定性的分析，是一種以描述為基礎(chǔ)、價(jià)值判斷為根本的活動。

　　二、教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　(一)國際上教育評價(jià)的發(fā)展歷史

　　自19世紀(jì)中葉起到本世紀(jì)30年代的八十多年，為教育評價(jià)的第一個時(shí)期──“心理測驗(yàn)時(shí)期”。教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重要的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量。然而，當(dāng)時(shí)的考試與測驗(yàn)只要求學(xué)生記誦教材的知識內(nèi)容，較為片面。無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　到20世紀(jì)30年代-50年代是教育測量的第二個時(shí)期──“目標(biāo)中心時(shí)期”，身為美國心理學(xué)家俄亥俄州州立大學(xué)教授的泰勒提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)原理，即教育評價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評價(jià)”的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區(qū)分開來。教育評價(jià)學(xué)就是在泰勒原理即“行為目標(biāo)評價(jià)模式”的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。在西方，一般人們都把泰勒稱為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”，而這個時(shí)期的教育評價(jià)在美國歷史教育史上稱為“泰勒時(shí)期”。也就是說教育評價(jià)真正從教育測量活動中發(fā)展出來的是始于1933年至1940年泰勒的“八年研究”。

　　60年代(20世紀(jì)50-70年代)是教育測量的第三個時(shí)期──“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”。以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的問題，由美國教育學(xué)家斯克里文、斯塔克和開洛洛等人對教育評價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn)。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　到了20世紀(jì)70年代以后，教育評價(jià)發(fā)展到第四個時(shí)期──“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”。這一時(shí)期在非常關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中評價(jià)給予個體更多被認(rèn)可的可能�？傊�，重視評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，因此，又稱為“個體化評價(jià)時(shí)期”。

　　(二)我國教育評價(jià)的發(fā)展趨勢

　　當(dāng)前，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，我國的教育評價(jià)呈現(xiàn)出以下幾個發(fā)展趨勢：

　　(1)教育評價(jià)內(nèi)容的全面性。

　　(2)教育評價(jià)方法的多樣性。

　　(3)教育評價(jià)主體的多元化。

　　(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。

　　三、教育評價(jià)的功能

　　格朗蘭德認(rèn)為評價(jià)的主要目的是改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)，所以評價(jià)結(jié)果的其他用途，都是第二位的或補(bǔ)充性的。我認(rèn)為教育評價(jià)的功能可以歸納成如下：

　　(一)導(dǎo)向功能

　　所謂評價(jià)的導(dǎo)向功能，是指評價(jià)可以引導(dǎo)評價(jià)對象趨向于理想的目標(biāo)。教育評價(jià)是目的性、規(guī)范性很強(qiáng)的活動，合理的評價(jià)活動具有鮮明的評價(jià)目的、預(yù)設(shè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的評價(jià)程序，就像一根“指揮棒”，對教育發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。

　　(二)診斷功能

　　教育評價(jià)通過獲取教育活動的實(shí)際狀態(tài)、影響教育活動過程發(fā)展方向的各種因素以及教育活動對參與者的影響等方面的信息，對其進(jìn)行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教育活動或被評對象哪些方面欠缺或偏離目標(biāo)的'要求，使被評對象發(fā)揚(yáng)成績，改進(jìn)不足。

　　(三)鑒定功能

　　鑒定，意指對教育活動成效優(yōu)劣的甄別。鑒定具有選拔、分等的效能，能實(shí)現(xiàn)對同類評價(jià)對象之間優(yōu)劣高低的比較。在教育評價(jià)中，鑒定可以歸為三種類型：

　　一是水平鑒定，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，鑒定評價(jià)對象達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

　　二是評優(yōu)鑒定，即通過對評價(jià)對象相互之間的比較，評定優(yōu)者。

　　三是資格鑒定，即對評價(jià)對象是否具有從事某種活動的資格進(jìn)行鑒定。

　　(四)改進(jìn)功能

　　所謂評價(jià)的改進(jìn)功能是指通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)反饋信息，促使評價(jià)對象不斷完善與優(yōu)化。正如：美國著名教育評論學(xué)專家斯塔弗賓斯所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)�！碧├找苍�說過：“教育目標(biāo)的分析、教育評價(jià)和教育計(jì)劃是不斷地循環(huán)著，當(dāng)你在吟味教育評價(jià)的效果時(shí)，便會屢次對那些建立在教育前提的‘目標(biāo)’發(fā)生改良修正的聯(lián)想，同時(shí)也會提出教授法或指導(dǎo)計(jì)劃的修正方向。目標(biāo)和指導(dǎo)計(jì)劃修正以后，又要求指導(dǎo)法的修正，也要求評價(jià)計(jì)劃的修正，它們是互為循環(huán)的。因此，教育評價(jià)正可促進(jìn)教育的正常化�！�

　　(五)激勵功能

　　所謂評價(jià)的激勵功能，是指教育評價(jià)的正確應(yīng)用，能夠激發(fā)評價(jià)對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進(jìn)他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。如在學(xué)習(xí)中，效果的好壞、成績的優(yōu)劣，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。這種渴望了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的心理趨向，本身就具有激勵作用。

　　(六)監(jiān)控功能

　　所謂評價(jià)的監(jiān)控功能，是指評價(jià)可以通過依據(jù)預(yù)期的目標(biāo)制定的評價(jià)系統(tǒng)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控評價(jià)對象的變化情況，對于偏離目標(biāo)的行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對評價(jià)對象的控制。

　　四、教育評價(jià)的原則

　　(一)歷史性原則

　　歷史性原則是指教育評價(jià)科學(xué)化總是相對于一定的社會歷史條件而言的，人們不可能找到一個永恒的，無論什么歷史條件下都適用的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，任何教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有社會性、歷史性，即具有一定的局限性。

　　貫徹這一原則時(shí)，我們應(yīng)用相對與絕對統(tǒng)一的辨證思想我們思考教育評價(jià)。

　　(二)主體性原則

　　主體性原則是指教育評價(jià)主體總是從教育價(jià)值主體自身的需要出發(fā)，來評價(jià)教育價(jià)值客體對其主體所具有的意義。主體性原則表明，人們的每一項(xiàng)教育評價(jià)活動及其結(jié)果都是與一定人、一定集團(tuán)和一定社會的利益相聯(lián)系的。這是教育評價(jià)活動的根本性原則。

　　在教育評價(jià)中，自覺運(yùn)用主體性原則時(shí)應(yīng)注意：

　　(1)無論是什么情況，教育評價(jià)主體都要從教育價(jià)值主體的角度和地位出發(fā)進(jìn)行教育評價(jià)活動。

　　(2)教育評價(jià)主體性原則還要求，教育評價(jià)要關(guān)注普遍的教育價(jià)值主體和具體的教育價(jià)值主體。

　　(三)實(shí)效性原則

　　實(shí)效性原則是指評價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。評價(jià)活動如果不能幫助被評對象找出工作或?qū)W習(xí)中的問題，并對其改進(jìn)提出有價(jià)值的幫助，那么這種評價(jià)就不會受歡迎。提高評價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的根本要求。

　　在教育評價(jià)中要注重實(shí)效性原則，就是要強(qiáng)調(diào)時(shí)空的局部性與整體性的結(jié)合。從空間和時(shí)間上合理的把握教育主客體價(jià)值關(guān)系及其作用范圍，從而評價(jià)其功能和效果。

　　(四)發(fā)展性原則

　　發(fā)展性原則指教育評價(jià)的目的在于尋求教育價(jià)值主客體關(guān)系的發(fā)展，尤其是積極的發(fā)展。雖然教育評價(jià)的重要特征在于指出教育價(jià)值關(guān)系在實(shí)踐過程中運(yùn)動的后果，但教育評價(jià)的要旨卻在于預(yù)見未來。即指出發(fā)展了的教育價(jià)值主體所需要的，以及教育價(jià)值客體在實(shí)踐作用下，所能提供的新功能。

　　要堅(jiān)持教育評價(jià)的發(fā)展性原則，就必須對教育價(jià)值主體發(fā)展的需要進(jìn)行量的考察，對其客體及其屬性的發(fā)展進(jìn)行量的預(yù)測。

　　(五)民主性原則

　　民主性原則要求在教育評價(jià)中引進(jìn)、建立民主機(jī)制并發(fā)揮民主機(jī)制的作用。教育評價(jià)的民主性一直是教育評價(jià)追求的方向。

　　堅(jiān)持教育評價(jià)的民主性原則要處理好評價(jià)者與被評價(jià)者的關(guān)系;評價(jià)組織內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)、專家和實(shí)踐人員的關(guān)系;權(quán)力機(jī)構(gòu)與權(quán)威機(jī)構(gòu)的關(guān)系;等等。

　　(六)激勵性原則

　　激勵性原則是指評價(jià)應(yīng)促使被評對象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動效果的動機(jī)或期望。這是教育評價(jià)要激勵評價(jià)對象前進(jìn)、促進(jìn)其發(fā)展的目的所決定的。

　　(七)可行性原則

　　可行性原則是指教育評價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評價(jià)簡便易行。評價(jià)過于繁雜，帶來更多的人力物力的浪費(fèi)和評價(jià)對象的負(fù)擔(dān)，會降低評價(jià)的實(shí)際功效。

　　總而言之，在了解了這些關(guān)于教育評價(jià)的內(nèi)容，我開始在教學(xué)中更注重課堂中涉及這一方面的內(nèi)容。我努力根據(jù)教育評價(jià)的七個原則(歷史性原則、主體性原則、實(shí)效性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、激勵性原則和可行性原則)，在教學(xué)時(shí)盡量充分的體現(xiàn)出教育評價(jià)的六個功能(導(dǎo)向功能、診斷功能、鑒定功能、改進(jìn)功能、激勵功能和監(jiān)控功能)。并且抓住國內(nèi)教育評價(jià)發(fā)展的趨勢：

　　(1)教育評價(jià)內(nèi)容的全面性。

　　(2)教育評價(jià)方法的多樣性。

　　(3)教育評價(jià)主體的多元化。

　　(4)日益注重教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。跟著新內(nèi)容走，使教學(xué)效果在教育評價(jià)的輔佐下略微提高。

　　教師讀書筆記《教育測量與評價(jià)》 2

　　一、引言

　　在教育的廣闊天地里，測量與評價(jià)始終扮演著舉足輕重的角色。它們不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，更是教師教學(xué)效果的反饋，乃至整個教育體系質(zhì)量的保障�！督逃郎y量與評價(jià)》這本書，深入淺出地闡述了教育測量與評價(jià)的基本理論、方法與實(shí)踐，為我這一線教師提供了寶貴的指導(dǎo)和啟示。

　　二、教育測量的理論基礎(chǔ)

　　書中首先介紹了教育測量的基本概念和原理，讓我對教育測量的本質(zhì)有了更深的理解。教育測量，簡而言之，就是通過一定的方法和技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化或質(zhì)化的評估。它不僅是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、優(yōu)化教育決策的重要工具。

　　書中還詳細(xì)闡述了教育測量的幾種主要類型，如常模參照測量、目標(biāo)參照測量、診斷性測量等，每種類型都有其特定的適用場景和優(yōu)缺點(diǎn)。這些知識的了解，使我更加明確了在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該如何選擇合適的測量工具和方法。

　　三、教育評價(jià)的方法與實(shí)踐

　　在理解了教育測量的基礎(chǔ)上，書中進(jìn)一步介紹了教育評價(jià)的理論與方法。教育評價(jià)相對于教育測量來說，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的`全面評估，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　書中提到了多種教育評價(jià)的方法，如自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等，每種方法都有其獨(dú)特的優(yōu)勢和局限性。同時(shí)，書中還結(jié)合具體案例，詳細(xì)闡述了如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這些方法，使我對教育評價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用有了更直觀的認(rèn)識。

　　四、教育測量與評價(jià)的挑戰(zhàn)與對策

　　當(dāng)然，教育測量與評價(jià)并非一帆風(fēng)順。在實(shí)際操作中，我們常常會遇到各種挑戰(zhàn)和問題，如測量工具的準(zhǔn)確性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的公正性、評價(jià)結(jié)果的客觀性等。針對這些問題，書中也給出了相應(yīng)的對策和建議。

　　例如，在選擇測量工具時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮其信度和效度；在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們應(yīng)該遵循公正、公平、科學(xué)的原則；在解讀評價(jià)結(jié)果時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，避免一刀切的評價(jià)方式。這些對策和建議，無疑為我今后在教育測量與評價(jià)方面的工作提供了有益的指導(dǎo)。

　　五、教育測量與評價(jià)的未來展望

　　隨著科技的進(jìn)步和教育理念的更新，教育測量與評價(jià)也在不斷發(fā)展和變革。書中對教育測量與評價(jià)的未來趨勢進(jìn)行了展望，使我看到了教育測量與評價(jià)的巨大潛力和廣闊前景。

　　未來，教育測量與評價(jià)將更加注重學(xué)生的個體差異和全面發(fā)展，更加注重?cái)?shù)據(jù)的挖掘和分析，更加注重評價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用。這將為我們提供更加精準(zhǔn)、科學(xué)的評價(jià)工具和方法，進(jìn)一步推動教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

　　六、個人感悟與體會

　　通過閱讀《教育測量與評價(jià)》這本書，我深刻認(rèn)識到教育測量與評價(jià)在教育工作中的重要性。它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，更是對教師教學(xué)效果的反饋和整個教育體系質(zhì)量的保障。同時(shí)，我也意識到自己在教育測量與評價(jià)方面的不足和需要改進(jìn)的地方。

　　今后，我將更加注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育測量與評價(jià)的理論和方法，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。同時(shí)，我也將積極探索和嘗試新的評價(jià)工具和方法，為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、科學(xué)的評價(jià)服務(wù)。我相信，在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我一定能夠在教育測量與評價(jià)方面取得更大的進(jìn)步和成就。

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