《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《藤野先生》是一篇回憶散文，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。下面是小編整理的《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家參考。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法;理解“無非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達(dá)句子意思的作用。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
【教學(xué)設(shè)想】
1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現(xiàn)人物崇高品質(zhì)的需要來精心組織典型材料的寫作特點(diǎn)，抓住物征寫人的方法，以及作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風(fēng)格在文中的具體表現(xiàn)。
2、弄懂有關(guān)的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。
3、充分運(yùn)用課后的練習(xí)進(jìn)行教學(xué);采用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己深入理解課文。
【教學(xué)時教】
三課時。
第一課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語的準(zhǔn)確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習(xí)課文第一部分(1～3段)。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
一、導(dǎo)入新課
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。
(橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答)
進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?
(同學(xué)們討論、回憶。教師歸納、明確)
現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。
(板書課題)
2、指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思：
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
�、沤淮宋恼碌某鎏帲x自《朝花夕拾》�！俺弊x zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
⑵說明了文章的體裁──散文。
�、墙榻B了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象──藤野先生的全名和籍貫。
3、介紹時代背景：
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)
要求學(xué)生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：
1、做到借助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。
2、考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點(diǎn)，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣情感，贊揚(yáng)了藤野先生哪些高貴品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。
(閱讀課文可請學(xué)生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進(jìn)行)
教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。
(要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度)
三、根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題，進(jìn)行研討
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點(diǎn)：
1、根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生提問，補(bǔ)充書中沒有的注釋：
⑴緋(fēi)紅：鮮紅。
�、仆鹑纾汉孟瘛�
�、菚^：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
⑷遺民：
�、倭粝碌脑趪獾娜�;
②改朝換代后仍效忠前一朝代的人;
�、鄞蠖Y后遺留下來的人民。
�、闪餮裕毫鱾鞯暮翢o根據(jù)的壞話。
⑹陌(mò)生：不熟悉。
⑺ 畸(jī)形：不正常的形狀。
�、滩贿d(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。
�、湍涿�(nì)：不具名或隱藏真名。
�、我苫螅盒睦锊幻靼祝幌嘈�。
�、翔�(yǎo)：遠(yuǎn)得不見蹤影;無影無聲。
⑿瞥(piē)見：很快地看一下。
�、丫ǎ荷羁塘私猓浅６�。
�、液�(hè)彩：大聲叫好。
�、記Q意：拿定主意。
�、园l(fā)髻(jì)：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。
�、彰榔涿唬�(把不美的事物)美化他的名字叫。
2、歸納：
⑴文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。
�、埔宰髡叩乃枷敫星樽兓癁榫�索。
�、亲儞Q了三個地點(diǎn)：
①“我”在東京;
�、凇拔摇痹谙膳_;
�、邸拔摇彪x開仙臺后。
�、扰c藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚(yáng)他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
⑸段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1～3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分(第4～36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分(第36～38段)寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
四、研習(xí)課文的第一部分
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象?比喻和反語修辭手法的.作用是什么?“無非”、“實(shí)在”對表達(dá)句子意思有什么作用?
學(xué)生議論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、作者抓住清國留學(xué)生的主要特征──將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。
2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。”“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。
3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。
第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，實(shí)際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)
1、朗讀這一部分課文，復(fù)習(xí)研習(xí)的內(nèi)容。(郎讀要求流暢而有感情)
2、完成“理解·分析”題一、二。
3、預(yù)習(xí)課文第二部分。該部分可分幾個大層次?各層次寫了些什么內(nèi)容?概括各層層意。
第二課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
研習(xí)課文的主體部分──第二部分。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)
(問題與答案參看第一課時的)
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次
明確：該部分可劃分為四個層次：
第一層(第4、5段)寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層(6～23段)寫與藤野先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。
第三層(24～31段)寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。
第四層(32～35段)寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三、研習(xí)課文第二部分第一層次的內(nèi)容
學(xué)生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用?魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?這能說明什么問題?“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用?
學(xué)生討論，教師歸納，明確要點(diǎn)：
1、因?yàn)椤叭漳豪铩敝小叭漳骸睍棺饔米匀幌氲健叭漳和靖F”之意，從而觸發(fā)他對憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。
2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計(jì)之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。
3、受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。
4、“居然睡安隱了�！薄熬尤弧北硎境龊跻饬现�，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
四、研習(xí)課文第二部分的第二層次內(nèi)容
學(xué)生快速誦讀課文的第6～23段，并思考下列問題;作者抓住了哪些特征來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什么品質(zhì)?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?
學(xué)生邊復(fù)述課文內(nèi)容，邊回答上述問題。
教師歸納，明確：
1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(diào)(緩慢而有頓挫)等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)：
�、艑懱僖跋壬鷻z查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
�、茖懱僖跋壬赋觥拔摇崩L的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
⑶寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。
�、葘懴壬颉拔摇痹儐枺私庵袊斯_的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。
這四件事，⑴⑵兩件是詳寫，⑶⑷兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚(yáng)藤野先生的高尚品質(zhì)。
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24～31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什么樣的思想感情?作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文?
學(xué)生討論回答，教師歸納，明確：
1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。
2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
板書第三層次層意：寫作者離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的原因，充分表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國思想。
六、研習(xí)課文第二部分第四層次內(nèi)容
學(xué)生閱讀32～35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
學(xué)生討論，教師歸納要點(diǎn)：藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
板書第四層次層意：寫作者離開仙臺時，與藤野先生依依惜別的深情。
總結(jié)：課文第二部分(4～35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學(xué)們可根據(jù)研習(xí)各個層次的內(nèi)容及層意來進(jìn)行歸納。
七、布置作業(yè)
1 朗讀這一中分，復(fù)習(xí)這一節(jié)課上研習(xí)的內(nèi)容。郎讀要求流暢而有感情。
2 預(yù)習(xí)課文的第三部分(36～38段)，考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
研習(xí)課文的第三部分�？偨Y(jié)全文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
〖教學(xué)內(nèi)容和步驟〗
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第二部分研習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)
(問題與答案參看第二課時的)
二、請學(xué)生郎讀36～38段，思考下列問題
這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容?怎樣寫的?說明了些什么?
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解?作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅(jiān)持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
4、“似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來”。“似乎”表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
總結(jié)：請同學(xué)們依據(jù)第三部分研習(xí)的內(nèi)容歸納該部分的意思。
板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續(xù)進(jìn)行頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
三、總結(jié)全文，請學(xué)生歸納中心思想，概括本文寫作特點(diǎn)
1、脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。
(由上內(nèi)容均可由學(xué)生根據(jù)研習(xí)的內(nèi)容在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納)
四、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。
(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認(rèn)真觀察，并能作出進(jìn)一步的接觸和深入了解)
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征刻畫人物的寫作方法。
2、領(lǐng)會各組織材料之間內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本文脈絡(luò)文明、記敘有序的方法。
2、學(xué)習(xí)采用白描手法，抓住特征刻畫人物。
(三)智育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)本文，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。
(四)美育滲透點(diǎn)
結(jié)合課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
二、學(xué)法引導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)魯迅先生資料。
2、編列課文結(jié)構(gòu)提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)及解決辦法
1、學(xué)習(xí)精選若干片段材料多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)。
2、通過語言行動理解人物的思想品質(zhì)，讓學(xué)生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。
四、課時安排
3課時。
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計(jì)
1、學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
2、結(jié)合背景介紹，壹閱相關(guān)資料，加深學(xué)生對魯迅先生的了解。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考、討論，解決本課的難點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”。
七、教學(xué)步驟
第一課時
(一)明確目標(biāo)
作了解性閱讀，整體感知課文，了解課文的線索；進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。
(二)整體感知
課文是魯迅先生回憶早年留學(xué)日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學(xué)過漢語，對中國懷有崇高的敬意。盡管時值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了藤野先生的師德，頌揚(yáng)了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達(dá)的感情。
(三)教學(xué)過程
1、導(dǎo)人課文，板書課題。
2、整體感知課文，了解課文線索。
(1)學(xué)生快速閱讀課文，注意生字詞。
(2)掃清字詞障礙。
3、進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。
(1)教師有感情的地朗讀第一部分。
(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。
(3)討論有關(guān)句子、詞語的意思和預(yù)習(xí)提示，體會課文的語言。
(4)理解這一部分和寫藤野先生的關(guān)系，討論第3段的作用。
4、繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。
(1)學(xué)生快速閱讀第二部分，劃分層次。
(2)指名學(xué)生朗讀第二部分第一層。
(3)討論為什么到現(xiàn)在還記得“日暮里”和“水戶”這兩處地名。
(4)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論如下問題：
�、傧膳_的生活條件怎樣?魯迅對此抱什么態(tài)度?
�、谙膳_醫(yī)專的職員和先生對魯迅的態(tài)度怎樣?表現(xiàn)在什么地方?
�、埕斞甘窃鯓永斫鈱W(xué)校對他的“優(yōu)待”的?為什么會有這樣的理解?
(5)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們主要進(jìn)行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的`敘事線索。
學(xué)過本節(jié)課后，著重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。
第二課時
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。
(二)整體感知
本文是依據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內(nèi)在線索，就是作者愛國主義的思想感情。
(三)教學(xué)過程
1、檢查復(fù)習(xí)。
(1)默寫有關(guān)拼音和詞語，指名學(xué)生回答詞解。
(2)提問有關(guān)副詞的作用。
(3)提問上節(jié)課的作用。
2、師生共同活動，分析課文第二部分第二層。
(1)學(xué)生默讀這一層。
(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、師生共同活動，分析課文第二部分第三層。
(1)指名學(xué)生朗讀這一層。
(2)討論這一層寫了哪兩件事。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這兩件事各側(cè)重給了魯迅什么刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者為什么要棄醫(yī)從文。
(4)討論這一層和寫藤野先生的關(guān)系。
4、師生共同活動，分析課文第二部分第四層。
(1)教師范讀這一層。
(2)結(jié)合有關(guān)詞語和預(yù)習(xí)提示的理解，討論這一層所表現(xiàn)的藤野先生的感情。
5小結(jié)歸納課文的第二部分。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙臺與先生的交往，著重交待了自己棄醫(yī)從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰(zhàn)斗一生中最重要的轉(zhuǎn)折。
第三課時
(一)明確目標(biāo)
繼續(xù)進(jìn)行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結(jié)歸納全文。
(二)整體感知
本部分主要寫離開仙臺后懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統(tǒng)一在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的政治結(jié)合在一起，從而總結(jié)了全篇，深化了中心，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
(三)教學(xué)過程
1、師生共同活動，分析課文的第三部分。
(1)教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀這一部分。
(2)討論這一層的各段所寫的內(nèi)容。
(3)結(jié)合有關(guān)詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、贊頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化為哪些具體行動，課文的
結(jié)尾對深化中心意思有什么作用。
(4)師生齊謹(jǐn)?shù)?7段。
(5)小結(jié)第三部分。
2、總結(jié)歸納全文。
3、討論課后練習(xí)一。
4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。
課后寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經(jīng)歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人了解情況，對材料要精心剪裁；要運(yùn)用概括介紹和具體敘述相結(jié)合的方法，使讀者既能了解他的概況，又能具體了解他的主要經(jīng)歷。
八、作業(yè)布置
第一課時：
1、誦讀課文。
2、整理筆記，注意“無非”“實(shí)在”“大概”“居然”等副詞的作用。
3、抄寫有關(guān)拼音的詞解。
第二課時：1、復(fù)習(xí)課文，整理筆記
2、預(yù)習(xí)課文第三部分。
第三課時：1、整理筆記和有關(guān)練習(xí)題。
2、背誦第”段。
3、預(yù)習(xí)下文。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情朗讀課文，把握文章內(nèi)容和主題。
2、理清作者思路及文章線索，體會魯迅先生深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛國情感；
3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,理解人物形象及其思想品質(zhì)。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)。
重點(diǎn)：
1、通過對藤野先生外貌、語言、動作的分析理解人物形象及其思想品質(zhì)；
2、通過對文章語言的品析,體會深厚的師生感情和強(qiáng)烈的愛國情感。
難點(diǎn)：
品析語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)備用
多媒體課件
板書設(shè)計(jì)
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生
添改講義糾正解剖圖關(guān)心實(shí)習(xí)問中國女人裹腳
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文（改變國民的精神、喚醒民眾的斗爭覺悟）
參與備課教師：劉晶
第一課時
一、情境導(dǎo)入
二作者簡介
三寫作背景
四學(xué)習(xí)目標(biāo)
五整體感知
六、問題探究
七、品讀賞析
八、拓展延伸
九、課堂小結(jié)
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
導(dǎo)語：20世紀(jì)初，魯迅為了尋求救國救民的良方到日本留學(xué)，在常遭侮辱中，卻遇到了一位無私關(guān)懷自己的恩師——藤野先生，讓我們走進(jìn)散文《藤野先生》，更親近的觸摸魯迅奮然前進(jìn)的心跡，更深刻的理解魯迅感念師恩的深情。
板書文題、作者。
1、溫故知新：（出示）
魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。（橫線處內(nèi)容讓學(xué)生回答）進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？
教師歸納、明確。
散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》
小說：《社戲》——《吶喊》
2、結(jié)合有關(guān)注釋，明確本課選自、文體。
歸納明確重要知識點(diǎn)：
文章的出處，選自《朝花夕拾》�！俺弊xｚｈ�。铮绯康囊馑�。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。
1、指生介紹搜集的相關(guān)資料。
2、出示：
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當(dāng)“三一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
出示：
1、朗讀課文，理清文脈，把握本文的敘述線索。
2、深入了解藤野先生，學(xué)習(xí)藤野先生的崇高品質(zhì)。
體會魯迅先生深厚的師生感情。
1、大聲朗讀課文，要求：
標(biāo)示段序，疏解疑難字詞。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、、出示：（自我檢測）
讀準(zhǔn)字音：
緋（ｆēｉ）紅匿名（ｎì）
瞥（ｐｉē）見不遜（ｘùｎ）
解釋詞義：
油光可鑒標(biāo)致精通時事抑揚(yáng)頓挫掌故模胡落第不遜匿名詰責(zé)正人君子深惡痛疾
快速瀏覽課文，思考：
1、文章是按什么順序來組織材料的？記敘的線索是什么？
2、文中變換了幾個地點(diǎn)，根據(jù)地點(diǎn)變化，劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
教師巡回輔導(dǎo)。
明確：
1、文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以作者的思想感情變化為線索。
2、變換了三個地點(diǎn)：
�、佟拔摇痹跂|京；
�、凇拔摇痹谙膳_；
③“我”離開仙臺后。
段落層次的劃分以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志，可分成三個部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
第二部分（第4—35段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。
第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
快速閱讀課文“在仙臺”部分，思考：(出示)
1、本文寫了作者與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什么樣的性格特征？
明確：
1）檢查并修改“我”的講義——認(rèn)真、負(fù)責(zé)
2）糾正“我”繪制的解剖圖——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、要求嚴(yán)格
3）對“我”上解剖實(shí)習(xí)課的關(guān)注——高度的責(zé)任感和誠懇熱情的態(tài)度
4）向“我”詢問中國女人裹腳的情形——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
以上幾件事，不只是體現(xiàn)了一個教師學(xué)者應(yīng)有的作風(fēng)和品德，更表現(xiàn)出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
2、根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，用“藤野先生是一個的人”的句式評價人物。
�。ㄟm時引導(dǎo)學(xué)生，又要把握學(xué)生回答的正確性，不可放任自流。從肖像角度來考慮：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。從生活習(xí)慣的角度來考慮：生活儉仆。依據(jù)第9、10段。從治學(xué)的角度考慮：認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。從對待學(xué)生的角度來考慮：熱情誠懇，循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。）
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情?請引用課文內(nèi)容簡要回答。
討論后明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。之所以有這種感情，是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情，因?yàn)椤盃顩r也無聊，說起來無非使他失望，”“一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片”。
5、自由朗讀，體會文章豐富深刻的思想感情。
夜深人靜時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別了二十年了，魯迅一定有很多的話想對先生說。把握文章主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，寫一段和藤野先生的對話。
今天這堂課，我們朗讀了課文，了解了藤野先生，也體會了作者的情感，其實(shí)，細(xì)心的同學(xué)肯定會發(fā)現(xiàn)，本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，這些內(nèi)容是不是可有可無呢？課后同學(xué)們可以討論一下，下節(jié)課我們再作分析。
鞏固知識題：
熟讀課文，抄寫課后讀一讀，寫一寫。
拓展延伸題：
思考課后研討與練習(xí)一、二
傾聽
回憶
回答
同學(xué)們回憶
回答
指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋。
生發(fā)言
補(bǔ)充
生默讀
指一生讀
朗讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
交流解決字詞
生回答
訂正
默讀課文，自主學(xué)習(xí)。
全班交流
學(xué)生默讀課文
思考
暢所欲言
討論、歸納
全班交流
四人小組討論
代表發(fā)言，全班交流。
朗讀課文
思考
積極發(fā)言啟發(fā)興趣，引入課文
讓學(xué)生熟記重要作家、作品。
引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合課下注釋，掌握相關(guān)資料。
了解背景資料，有助于學(xué)生對課文的深入理解。
助于教學(xué)環(huán)節(jié)的'順利實(shí)施。
初步感知文意。
掃除字詞障礙
訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
提高學(xué)生的分析和概括能力。
抓住關(guān)鍵語段，在反復(fù)品讀中分析人物形象。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。
引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，運(yùn)用規(guī)范的語言評價人物，說話有依據(jù)。訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和快速搜集信息的能力。
在朗讀中進(jìn)一步體會。
創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)一步體會體會魯迅先生深厚的師生感情。
激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。
第二課時
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)
意圖個性化設(shè)計(jì)
一、
情境導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、問題探究
四、品讀賞析
五、合作探究，體驗(yàn)反思六、拓展延伸
七、課堂小結(jié)
八、作業(yè)設(shè)計(jì)上節(jié)課，我們感知了課文內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，感悟了作者的思想感情。本節(jié)課，我們就隨著作者的敘述，繼續(xù)研讀課文，體會本文除了表達(dá)對藤野先生的懷念外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
出示：
1、研讀課文，理解人物形象，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國情感；
2、品味語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言、動作、外貌等描寫刻畫人物的方法,
出示：
1、本文的題目是“藤野先生”，但課文中卻有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，完成：
�、�、想一想，這些沒有直接寫藤野先生的語段都寫了什么內(nèi)容？
②、這些內(nèi)容與寫藤野先生的有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？
學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
�、�、課文除了寫作者在跟藤野先生的四件事外，還寫了在東京的清國留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞（第一部分），日本“愛國青年”的挑釁，課堂上看電影，魯迅棄醫(yī)從文等事（第二部分）
�、�、這些事從表面上，與寫藤野先生沒有直接聯(lián)系，但實(shí)際上處處是寫藤野先生：
清國留學(xué)生交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由；
日本“愛國青年”反襯日本藤野先生正直無私，沒有民族偏見的品質(zhì)；
棄醫(yī)從文寫魯迅與藤野先生先生告別的直接原因。
2、魯迅在日本留學(xué)有哪些經(jīng)歷？
明確：先在東京留學(xué)，后到仙臺學(xué)醫(yī)，最后離開仙臺，棄醫(yī)從文。
3、魯迅為什么要離開東京？魯迅為什么要學(xué)醫(yī)？又是什么原因使魯迅決心棄醫(yī)從文？
明確：作者對東京“清國留學(xué)生”不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞這種空虛、無聊的生活的感到憎惡、失望和不滿。帶到這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。
“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺激了魯迅。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的愿望。“看電影事件”使作者深感醫(yī)學(xué)只能解救病人身體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要醫(yī)治中國民眾的愚昧、麻木人的精神，喚醒民眾的覺悟。
4、這些經(jīng)歷表現(xiàn)了魯迅什么樣的精神？
明確：魯迅的將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密的結(jié)合在一起的精神，這是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充分體現(xiàn)。
5、自由選擇最能體現(xiàn)作者愛國主義思想感情的句子，有感情的朗讀。
1、朗讀課文前三段，通過具體的語句來分析作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？語言上有何特點(diǎn)？
討論后明確：用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。文章用比喻和反語夸張，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
2、齊讀體會。
3、快速誦讀課文的第6段，思考作者是怎樣描寫藤野先生的外貌的？
——用白描的手法刻畫他的外貌特征。
4、默讀課文最后一段，思考：最后一句話中的“良心發(fā)現(xiàn)”“正人君子”分別是什么意思？這句話表現(xiàn)了作者什么樣的情感？
明確：“良心發(fā)現(xiàn)”：作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到了觸動；
“正人君子”：那些為軍閥政客等統(tǒng)治階級服務(wù)而又自命為“正人君子”的反動御用文人；
全句意思：決心以筆作武器，與反動御用文人所代表的反動勢力斗爭到底，為自由、民主、光明的中國繼續(xù)奮斗
5、齊讀最后一段。
1、結(jié)合具體語句，小組合作探究本文的寫作特點(diǎn)。
討論明確：
①、圍繞中心意思選擇和組織材料。
�、�、明線和暗線同進(jìn)的敘述方法。
�、�、抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物，表現(xiàn)人物的思想品格。
�、堋⒄Z言樸素含蓄，精練深刻，幽默而又犀利。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？聯(lián)系自身思考人生的意義。
教師引導(dǎo)，鼓勵。
1、同樣是寫老師的回憶錄，試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同？
提示：本文表現(xiàn)了作者對先生的真誠的感激和深切懷念，而對三味書屋的先生是“很恭敬”。
2、生活中，哪位老師曾給你留下深刻的印象，說給大家聽。
走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩德豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中。魯迅文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
鞏固知識題：
有感情的朗讀課文，體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國情感和對老師的感念。
完成課后
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目的：
�。�1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
�。�2）領(lǐng)會語言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時數(shù)：3課時。
預(yù)習(xí)質(zhì)疑
一導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動機(jī)。
1、打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣�，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
2、半個多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個多世紀(jì)的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二預(yù)習(xí)課文
1、朗讀課文，或聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。
2、給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根
3、整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。
4、按照時間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
�。�1）在表達(dá)對的厭惡；
�。�2）在回憶與的交往；
�。�3）在表達(dá)對藤野先生的和。
5、提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一教師導(dǎo)讀課文第一部分──在東京。
1、指名朗讀，正音。欣賞富士山、上野公園、櫻花盛開的圖片。
2、“無非”是什么意思？表現(xiàn)作者什么感情？──只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。
3、理解作者描寫“清國留學(xué)生”的外貌的藝術(shù)匠心：
提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)？──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個特點(diǎn)？──因?yàn)樵诋?dāng)時，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。
教師介紹當(dāng)時關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》（后附）。
“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么？──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝�。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！
4、理解作者語言修辭的藝術(shù)：
“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？──比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求，既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。
“油光可鑒”是什么意思？──“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
“鑒”是什么意思？什么詞性？──鑒，原意是鏡子，這里用作動詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監(jiān)”》（可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報上）：“監(jiān)”，甲骨文寫作“”，金文寫作“”，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。
“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？──不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時事”在這里是什么意思？──指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5、理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”？──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》（見課本26頁），印證以上觀點(diǎn)：
靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩（投影）：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
6、理解與題目和中心的關(guān)系：
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？──不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個，學(xué)了后文才會知道。
二閱讀“過了一星期……我心里自然記得的”。
(以下三個文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))：
1、概括這兩個事例，寫成小標(biāo)題：──（1）添改講義；（2）糾正解剖圖。
2、文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3、“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學(xué)生改講義。
4、“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
6、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中
最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；
說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”；
說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
8、藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？──認(rèn)真負(fù)責(zé)。
9、“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。
10、投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三獨(dú)立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了……我的意見卻變化了”。
1、解釋詞語：
正值不遜
匿名詰責(zé)
2、“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。
3、“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。
4、“干事卻又竭力運(yùn)動”的“運(yùn)動”在這里是的意思。
5、對“中國是弱國……便不是自己的能力了”的正確理解是
6、“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是
7、“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8、“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的`“他們”是。
9、“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆�！疤貏e聽得刺耳”是因?yàn)椤?/p>
10、“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。
11、這個文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。
三獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個自然段（可布置為作業(yè)）：
1、第一段中，熱情贊頌和高度評價藤野先生的語句是和。
2、“小而言之”意思是。
3、結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：（1）；（2）；（3）。
4、“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。
5、“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運(yùn)用的修辭方法。
6、“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。
五進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1、本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個答案正確嗎？
序號事例思想品質(zhì)
1、添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé).
2、糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求。
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇。
4、了解女人裹腳求實(shí)精神。
3、啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言（投影）：
朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！�
陸九淵：“學(xué)貴知疑，……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
國家教委：“《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》：……要為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造的能力、以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)�！�
本校校訓(xùn)：明理，創(chuàng)新。
4、指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵創(chuàng)造。（1）典型事例是四個嗎？答案：不是，應(yīng)是5個，還有“惜別”。（2）藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎？答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。（3）藤野先生是否對每個學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。（4）說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎？答案：不準(zhǔn)確。只要他不象“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5、提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》（節(jié)選），投影：
魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動物、下等動物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格�！币虼耍斞冈谶@個時候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆近洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺去。
仙臺又怎樣呢？在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校里，只有魯迅一個中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
6、得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)�！罢J(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成（投影）：
序號事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
5惜別友好與尊重
7、提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點(diǎn)：
周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。
六研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1、藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情？──強(qiáng)烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2、具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。──（1）對“清國留學(xué)生”的厭惡；（2）只記得“水戶”、“日暮里”兩個地名；（3）對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；（4）對“愛國青年”的憤怒；（5）棄醫(yī)從文。
3、為什么寫只記得兩個地名？──“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”�！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤�。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
4、再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。──看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木�，而改變�(nèi)藗兊木瘢淄莆乃�，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5、寫“愛國青年”是什么目的？──反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6、寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的？──正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7、“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”？──尊重魯迅的人生選擇。
8、歸納本文主題：1、表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；2、抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩。
描寫對象作者態(tài)度典型詞語
藤野先生感激，熱情贊揚(yáng)，收藏講義，寫文章懷念最使我感激，給我鼓勵……是偉大的
“清國留學(xué)生”厭惡實(shí)在標(biāo)致極了
精通時事
“愛國青年”義憤，因此棄醫(yī)從文刺耳
麻木的國民哀其不幸，怒其不爭酒醉也似的喝彩
嗚呼，無法可想！
“正人君子”諷刺“正人君子”之流
深惡痛疾
八理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。
1、本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，當(dāng)時典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。
2、老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
──不好，失去了特點(diǎn)，象電影明星，不象藤野先生。
3、寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎？──不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣規(guī)律。
九學(xué)生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化
一歸納知識要點(diǎn)
1、按拼音寫漢字：téng野先生yì站油光可jiànyì揚(yáng)頓挫yóu言
jī形jíe責(zé)yǎo無消息
2、解詞：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名緋紅兼以客死猶言標(biāo)致適值凄然挾著掌故杳無消息深惡痛疾抑揚(yáng)頓挫油光可鑒
3、填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。本文“在仙臺”一段寫了藤野先生，五個事例，表現(xiàn)了他
。
二寫作（或說話）練習(xí)
選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫（說）一段話，不說他是誰，讓大家猜，以猜出者為成功。
例文1：
他的外貌，可用3個字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：泥巴浸透的皮膚，小時候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。（生物老師）
例文2：
他的臉上總有一種憂郁，因?yàn)樗拿\(yùn)和共和國聯(lián)在一起；他的背有點(diǎn)駝，這是他過久地伏案工作的結(jié)果。有人送詩給他：你的背，象一座橋，連起通往知識寶庫的大道；你的背，象一張弓，一支支箭由此射向成功。（語文老師）
三比較閱讀下面兩段文字
文段：
孔乙己是站著喝酒而又穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。
文段2
“上野的櫻花爛熳的時節(jié)……實(shí)在標(biāo)致極了�！保裕�
1、文段1出自《》，體裁是；文段2出自《》，體裁是。答案：《孔乙己》，小說，《藤野先生》，散文。
2、兩段文字都是描寫，文段1描寫了孔乙己的 、 、和 ；文段2只描寫了“清國留學(xué)生”的。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣著；辮子。
3、文段1表現(xiàn)了孔乙己的性格特點(diǎn)；文段2表現(xiàn)了“清國留學(xué)生”、的性格特點(diǎn)。答案：自命清高；忠君保皇，不學(xué)無術(shù)。
4、兩段外貌描寫主要的相同點(diǎn)是什么？──答案：用外貌描寫表現(xiàn)人物思想品質(zhì)�；颍海ㄗプ√攸c(diǎn)，畫出靈魂）
四完成課后其他練習(xí)
附：魯迅《頭發(fā)的故事》節(jié)選
“老兄，你可知道頭發(fā)是我們中國人的寶貝和冤家，古今來多少人在這上頭吃些毫無價值的苦呵！
“我們的很古的古人，對于頭發(fā)似乎也還看輕。據(jù)刑法看來，最要緊的自然是腦袋，所以大辟是上刑；……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起來，正不知道曾有多少人們因?yàn)楣庵^皮便被社會踐踏了一生世。
“我們講革命的時候，大談什么揚(yáng)州三日，嘉定屠城⑸，其實(shí)也不過一種手段；老實(shí)說：那時中國人的反抗，何嘗因?yàn)橥鰢�，只是因�(yàn)橥限p子⑹。
“頑民殺盡了，遺老都壽終了，辮子早留定了，洪楊⑺又鬧起來了。我的祖母曾對我說，那時做百姓才難哩，全留著頭發(fā)的被官兵殺，還是辮子的便被長毛殺！
“我不知道有多少中國人只因?yàn)檫@不痛不癢的頭發(fā)而吃苦，受難，滅亡�！�
兩眼望著屋梁，似乎想些事，仍然說：
“誰知道頭發(fā)的苦輪到我了。
“我出去留學(xué)，便剪掉了辮子，這并沒有別的奧妙，只為他不太便當(dāng)罷了。不料有幾位辮子盤在頭頂上的同學(xué)們便很厭惡我；監(jiān)督也大怒，說要停了我的官費(fèi)，送回中國去。
“不幾天，這位監(jiān)督卻自己被人剪去辮子逃走了。去剪的人們里面，一個便是做《革命軍》的鄒容⑻，這人也因此不能再留學(xué)，回到上海來，后來死在西牢里。你也早忘卻了罷？
“過了幾年，我的家景大不如前了，非謀點(diǎn)事做便要受餓，只得也回到中國來。我一到上海，便買定一條假辮子，那時是二元的市價，帶著回家。我的母親倒也不說什么，然而旁人一見面，便都首先研究這辮子，待到知道是假，就一聲冷笑，將我擬為殺頭的罪名；有一位本家，還預(yù)備去告官，但后來因?yàn)榭峙赂锩h的造反或者要成功，這才中止了。
胡秀英
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
�。�、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
�。�、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)心時事。
�。�、品析文中含義深刻的語句理解反語的運(yùn)用。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、理思路、找線索，析事例。
２、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運(yùn)用。
�。病φ嬲皭蹏浴钡睦斫�。
�。场⑺伎贾腥贞P(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。
【教學(xué)設(shè)想】
�。薄⒈疚钠^長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。
�。�、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學(xué)生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時的國內(nèi)國際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)要向課外延伸的`要求的。當(dāng)然，教師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示，師生共同補(bǔ)充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
３、語文學(xué)習(xí)的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)該有很大的不同。十年來中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當(dāng)前日本社會越來越嚴(yán)重的右傾化問題，通過學(xué)習(xí)本文應(yīng)該引起學(xué)生對當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思考。我們一定要讓學(xué)生認(rèn)識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學(xué)會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴(yán)重右傾化的警惕。
�。础⒈菊n的廣度體現(xiàn)在對課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
�。怠⑽艺J(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。
�。�、本文知識點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時不求面面俱到，但重點(diǎn)是必須完成的，難點(diǎn)是必須要突破的，通過研討學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時
〖主要內(nèi)容〗
�。�、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。
�。�、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和作者的愛國精神。
３、分析部分含義深刻的語句。
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字
挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）
三、學(xué)習(xí)讀第一自然段
提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┍菊n時教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位和作用
1、本文篇幅比較長，內(nèi)容比較多，本課時從"線索"入手更容易理清文章脈絡(luò)，把握作者的寫作思路，從而讓學(xué)生認(rèn)識到本文"形散"而"神聚"的特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生把握作者情感的變化是本課時的一個重點(diǎn)，愛國主義是一直涌動在文字背后的暗流回顧前三冊教材，本文是學(xué)生進(jìn)入初中以來第一次如此直接而強(qiáng)烈地感受到魯迅的愛國熱情，所以把握好本文的情感線索有利于學(xué)生更深入地理解魯迅的偉大。
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
1、學(xué)生距離文章所反映的年代比較遠(yuǎn)，不太容易體會文中豐富而深刻的思想感情，因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生充分了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境。
2、初二學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡探知新知識，并且愿意表達(dá)個人觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
（一）"知識與技能"目標(biāo)：領(lǐng)會文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線。
�。ǘ�"過程與方法"目標(biāo)：默讀法、學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流。
�。ㄈ�"情感態(tài)度與價值觀"目標(biāo)：體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會文中各材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的明線與暗線。
教學(xué)難點(diǎn)
體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生"我以我血薦軒轅"的愛國主義精神。
教學(xué)方法
（一）教法：引導(dǎo)學(xué)生敢于說出自己的見解。
�。ǘ⿲W(xué)法：默讀法、朗讀法、圈畫法、討論法。
教學(xué)流程示意圖導(dǎo)入把握敘事線索把握情感線索總結(jié)提升小結(jié)作業(yè)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師為主的行為學(xué)生為主的行為設(shè)計(jì)意圖時間。
安排一、導(dǎo)入
1、美味的冰糖葫蘆要有一根竹簽穿起，美麗的珍珠項(xiàng)鏈也需要一根細(xì)線連綴，那么，一篇散文也需要一根紅線把眾多的材料穿起，這根紅線就叫做線索線索就是作者組織材料的思路在文章中的反映，就是貫穿于全文的脈絡(luò)
2、問題：《羚羊木雕》、《背影》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》等文各是以什么為線索的？思考，回答復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣
二、把握敘事線索
1、問題：本文中記述的.事件時間上跨越了二十多年，空間上相距幾千里到底是什么把文中眾多的材料組織在一起呢？引出本文的敘事線索：魯迅與藤野先生的交往。
2、問題：圍繞本文的敘事線索，作者都記述了那些事件呢？
3、整體感知：這些事件體現(xiàn)了什么呢？
明確：抓住一篇散文的線索能更好地理清作者的思路，從而更準(zhǔn)確地把握文章的中心。
1、默讀課文，由文章題目和文中的關(guān)鍵詞找出文章的敘事線索。
2、默讀課文，提取信息，概括事件
3、在概括事件的基礎(chǔ)上思考文章的中心，體會"線索"的作用由線索入手，逐層推進(jìn)，理解課文培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、概括事件的能力。
三、把握情感線索
1、本文除了"與藤野先生的交往"這條敘事線索之外，字里行間還涌動著一種強(qiáng)烈的感情，你能讀出是什么感情嗎？
2、文中眾多的材料又是如何圍繞這條情感線索展開的呢？
3、體會作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。
�、俳Y(jié)合課前查找的資料（學(xué)生課前任務(wù)：①收集、閱讀有關(guān)20世紀(jì)初中國落后挨打的社會狀況的信息②閱讀魯迅的《自題小像》，查找與之相關(guān)的資料），反復(fù)默讀課文，圈畫重點(diǎn)。
②獨(dú)立思考、朗讀體會、小組交流、全班交流。
③感悟逐層推進(jìn)，分析課文，感悟作者情感培養(yǎng)學(xué)生收集信息、篩選信息、合作探究的能力。
四、總結(jié)提升
1、1936年10月19日，中國文壇的一顆巨星隕落了！中華民族偉大的精神界戰(zhàn)士倒下了！覆蓋在為他送行的棺柩上的旗幟上的三個大字民族魂，卻永遠(yuǎn)烙印在我們的心中！
2、他對苦難深重的愚弱的國民的劣根性作了最透辟、最全面、最震撼人心的剖析，用他特有的方式，表達(dá)對自己人民的深摯的愛。
3、他對生活在社會最底層的被壓迫民眾寄予了深切的同情，對善良勇敢正直的人民、進(jìn)步的愛國青年發(fā)出了深情的吟唱。學(xué)生感悟引導(dǎo)學(xué)生感悟魯迅為國為民的偉大情懷，學(xué)習(xí)魯迅的愛國主義精神。
五、小結(jié)
這節(jié)課我們抓住了本文的敘事線索和情感線索，有利于我們理清文章思路，體會文章中心特別是散文的情感線索，會讓我們跟作者走地更近，更真切地傾聽作者的心聲。
六、作業(yè)
閱讀《朝花夕拾》中的另一篇文章《五猖會》，要求：
1、試著找一找本文的線索；
2、體會魯迅的批判精神。
七、板書
敘事線索；魯迅與藤野先生的交往；相識的原因相識相處惜別懷念感激；
情感線索：魯迅的愛國主義情感；尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗；
需要說明的問題（300字以內(nèi)）。
1、本節(jié)課的"限定"是線索，所以教學(xué)環(huán)節(jié)自"線索"起，又以"線索"止整節(jié)課力爭以"線索"為切入口，讓學(xué)生更好更快地理清這篇篇幅較長、材料眾多的文章的思路并初步理解線索的作用，積累尋找散文線索的經(jīng)驗(yàn)
2、根據(jù)王榮生教授選文劃分的理論，魯迅的文章為"定篇"，要全方位地、清晰、透徹地理解魯迅的情感變化是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以在充分感知文本中所體現(xiàn)的魯迅的愛國主義精神外，又加入了"總結(jié)提升"的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰地體會到魯迅作為"民族魂"的偉大。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會文章語言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：了解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生
》選錄進(jìn)去�！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r委托增田涉先生
代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學(xué)學(xué)（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢？請同學(xué)們給他畫一個像，用文字表述出來。
學(xué)生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么？
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學(xué)們用文中的一個詞來回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的？請同學(xué)們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格？
學(xué)生討論、交流
可能出現(xiàn)的問題：
○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的嚴(yán)格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：
�。�1）概括這兩個事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
�。�2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
（3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個外國學(xué)生改講義。
�。�4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。
�。�5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
�。�6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：
1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；
2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。�7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；
說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。
○2（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。
○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
○4（第24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
○5（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生為什么“悲哀”？為什么想說卻沒有說？魯迅為什么要說謊？
四、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？找出文中的相關(guān)段落。
○1、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人，當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑�！�
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
○2、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。 “嗚呼，無法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤！
○3、這兩件事各有什么側(cè)重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的`學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
五、探究分析
1、如此偉大的老師當(dāng)然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙臺后對藤野先生的懷念？
最后三段
2、藤野先生對魯迅的人生又產(chǎn)生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上？）
學(xué)生自由討論
○1有高深的學(xué)問，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。
○2關(guān)心異國青年
○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點(diǎn)給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關(guān)注和同情。
○4看到照片便能時時想起在日本的經(jīng)歷，想起自己身上肩負(fù)的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟。
○5藤野的出現(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉(zhuǎn)型期間。
六、歸納本課所學(xué)
七、作業(yè)
課后作業(yè)：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）
板書設(shè)計(jì)：
添改講義————認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
無民族偏見——偉大關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，熱情誠懇
了解女人裹腳——求實(shí)精神
惜別——————友好尊重
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、三維目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能：掌握文中的生字詞，了解魯迅及其創(chuàng)作
（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的思想感情
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的思想感情
三、教學(xué)方法：討論法、合作探究法
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
同學(xué)們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學(xué)到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學(xué)生發(fā)言）
好了，看來大家心里都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學(xué)時的醫(yī)學(xué)老師。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），
�。ǘ┳髡呒拔捏w介紹
魯迅（1881～1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。[同時，被稱為“中國現(xiàn)代小說之父”]是中國新文學(xué)運(yùn)動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運(yùn)動的基石，此后又發(fā)表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風(fēng)》《而已集》《墳》《南腔北調(diào)集》《二心集》《三閑集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步
本文是一篇回憶性散文，那什么是散文呢？我們一起來看一下
�。ㄈ┳衷~注音PPT
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）
1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點(diǎn)，請找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。
2、請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。
明確：
1、表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”、“我離開仙臺之后”
2、
�、诺冢�1—3）段：寫認(rèn)識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙臺的原因。
⑵第（4—35）段：寫在仙臺與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。
⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生后對他的懷念和感激之情。
（五）研讀課文，分析藤野先生形象
1、藤野先生外部形象
師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學(xué)生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學(xué)們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的.是什么？（抽生發(fā)言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅后來也棄醫(yī)從文了，那么二十多年后的魯迅為什么要用偉大一詞來贊美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學(xué)們找出關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？
外貌：黑瘦、八字須、戴著眼鏡（生活簡樸）
舉止：挾著一疊大大小小的書（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)）
聲調(diào)：緩慢而有頓挫
2、細(xì)讀第11—23段，思考：
課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結(jié)合詞句批注，這些事分別表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？學(xué)生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現(xiàn)了他什么品質(zhì)
師總結(jié)：共寫了四件事，
第一件，添改講義（書本分析）放圖片
第三件，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的”
總結(jié)
3、學(xué)生齊讀第37段
�。┖献魈骄�
1、第1—5段：
在東京、到仙臺的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？（抽生回答）
鏈接背景材料
總結(jié)
2、第24—31段：
魯迅先生是懷著怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
知識與能力：
1、理清文章結(jié)構(gòu)層次
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
過程與方法：
1、聯(lián)系社會背景，來領(lǐng)會作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。
2、通過反復(fù)朗讀體會作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點(diǎn)語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：
通過對課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)難點(diǎn)：
理清文章結(jié)構(gòu)層次
教學(xué)方法：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師答疑解難為輔
教學(xué)時數(shù)：
兩課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，介紹背景
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學(xué)目標(biāo)
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結(jié)構(gòu)層次(根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點(diǎn)。
4、揣摩作者在文中表達(dá)的感情。
5、借鑒寫作特色。
三、分小組自學(xué)
教師巡視、指導(dǎo)、點(diǎn)撥
檢查自學(xué)，合作探究
1、給加點(diǎn)字注音
瞥見畸形匿名詰責(zé)
�。�1）實(shí)在是標(biāo)致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內(nèi)容
按小組回答自學(xué)題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強(qiáng)烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點(diǎn)。B雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。作者與藤野先生的交往為明線，作者的`愛國情感為暗線。C使用反語，增強(qiáng)表達(dá)效果。
五、質(zhì)疑問難，深層探究
學(xué)生提出疑難問題，師生共同探究
如：開頭寫中國留學(xué)生的生活有什么作用？如何理解“物以稀為貴”？作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么要學(xué)醫(yī)？為什么要棄醫(yī)從文？
六、情感共鳴
生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想
七、課堂小結(jié)
八、作業(yè)
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學(xué)習(xí)本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
板書設(shè)計(jì)：
1、修改講義一絲不茍
2、糾正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
藤野先生
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
誦讀課文，整體感知文意，理清思路。
研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。
學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)頁下注解，朗讀課文，了解課文大意。
教學(xué)重點(diǎn)
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
課時安排
兩課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容
通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
教師開場白：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小�，“最使我感激，給我鼓勵的一個�！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、作者）
�。ò鍟n題，出示目標(biāo)。）
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生簡介作者的留學(xué)目的。
明確：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會解釋詞義。
緋紅宛如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無消息詰責(zé)凄然教誨瞥見抑揚(yáng)頓挫深惡痛疾
�。ㄏ日垖W(xué)生讀并解釋，老師引導(dǎo)學(xué)生評價、判斷、補(bǔ)充。）
整體感知
教師指導(dǎo)語：通過檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對課文有了初步的了解，下面請大家用自己喜歡的方式自讀課文。
1、學(xué)生自讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。
2、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。提示：根據(jù)時間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個部分。
過程：
1、學(xué)生自讀課文，列出結(jié)構(gòu)圖。
2、兩名學(xué)生，到講臺上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
見藤野前，在東京相識
與藤野在仙臺相處離別
相別后，深切懷念
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
精讀品析
教師指導(dǎo)語：大家初讀課文后，已經(jīng)深深地感受到魯迅先生對藤野先生的懷念敬仰之情，那么藤野先生到底是一個什么樣的人呢？
要求：請大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。
1、閱讀課文，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人？課文如何描寫藤野先生的形象？
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
過程：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句分析藤野的形象。
2、學(xué)生朗讀11—23段，給每件事情擬一個小標(biāo)題。
明確：
1、目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞親見——生活儉樸學(xué)者形象
教師小結(jié)：讀到此，一個生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、添改講義——認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖——嚴(yán)格要求
關(guān)心實(shí)習(xí)，熱情誠懇
了解裹腳——求實(shí)精神
教師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。
課后學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本文“寫人抓特征”，幾筆勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)會作者的愛國主義思想，品味語言，理解主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)
情感體驗(yàn)
教師指導(dǎo)語：1、作者是抱著什么目的去日本的？為什么又離開日本去了仙臺？
2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。
過程：學(xué)生思考，研討交流。
明確：1、（1）在東京
所見所聞——清國留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍
�。�2）去仙臺
日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地
�。�3）棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）
匿名信事件——個人與祖國的尊嚴(yán)受到侵犯愛國
電影事件———思想受極大震動，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷
電影注釋（當(dāng)時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認(rèn)為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的'魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是改變?nèi)说木�。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國的幻想，從此他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。）
2、離開仙臺，懷念先生
直抒懷念之情——熱情贊頌高度評價藏講義愛國懷念付諸行動——掛照片寫文章救國
品味語言，理解文意
要求：
1、指名學(xué)生朗讀課文1、2語段，思考：
�。�1）“東京也無非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出作者怎樣的情緒？
�。�2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？
2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：
�。�1）初到仙臺的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”、那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔?/p>
�。�2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達(dá)思想感情有什么作用？
3、學(xué)生自讀課文第24至3l語段，合作探究：
�。�1）匿名信和看電影事件促成作者棄醫(yī)從文的轉(zhuǎn)變，對這兩件事的敘述側(cè)重點(diǎn)有什么不同？
（2）“在講堂里的還有一個我�！弊髡邽槭裁匆@樣特意寫明呢？
�。�3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？
過程：學(xué)生交流后回答。
明確：
1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”呼應(yīng)。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸。描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。
�。�2）句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺�！皩�(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感。而改動后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定、與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個弱國國民的辛酸、同時也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。
�。�2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意�！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了整個句子的幽默感。
3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使作者的民族自尊心和人格受到極大傷害后寫下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述作者的憤慨，而是以歧視中國的日本人的心理來寫的：在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分?jǐn)?shù)六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達(dá)到的。這種出于偏見而武斷作結(jié)論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到歧視而產(chǎn)生的悲哀。所以這句話表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。
�。�2）文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個“我”的次序來說的。特意寫明：“在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。
�。�3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強(qiáng)肯定，說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感�！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡緦W(xué)生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國人。
（4）匿名信事例中作者有意揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情�？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強(qiáng)的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟——這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。
合作研討，體驗(yàn)反思
教師導(dǎo)入語：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種？
要求：
1、結(jié)合文（3）課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
過程：學(xué)生各抒己見、激烈爭論。教師提供參考意見如下：
較傾向于第（1）種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛國主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說，愛國感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫信征求選文意見，魯迅回信說：“請你全權(quán)處理好了。在我看來，非放進(jìn)不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請你譯出加入�！�1936年魯迅又向來到上海的增田涉打聽藤野的近況，可見其懷念之情。所以說，歌頌藤野先生是文章的主旨。
課堂小結(jié)欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
課后學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫作方法，寫一篇短文。
2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。選讀幾段感情色彩濃烈的文字。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)要求：
1、體會魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
2、學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
兩教時。
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請學(xué)生試解。
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
1、請同學(xué)預(yù)習(xí)。
2、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
放在十九世紀(jì)初廣闊的時代背景下寫人、敘事， 把對藤野先生的`深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
3、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大部分？按地點(diǎn)來說，第一部分寫哪里？第二部分？第三部分？
�。ǖ�1至3自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留學(xué)生的情況？“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情。
1、朗讀。
2、清國留學(xué)生腐敗墮落，對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。 白天迷戀于觀景看花，精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
3、語言的感情色彩：
“無非”，作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土， 但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞，體會“實(shí)在”、“極”的作用。
4、對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
�。ǖ�4至第35自然段）
1、第干部分是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆， 而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況，這是為什么？
�、拧±首x第二部分中第4、5自然段。
�、啤 八畱簟钡睦斡洷砻飨壬膼蹏髁x思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
�、恰∫韵膳_的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國主義”對照）。
�、取∨c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。
2、在關(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢？
�、拧￠喿x第6節(jié)至第23節(jié)。
�、啤∠瓤此耐饷玻僬f明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
�、恰⊥庑�，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、取∈拢夯貞浀膸准隆５谝还�(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。
⑸ 思想、性格、作風(fēng)：
正直的學(xué)者：純樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
�、省≈攸c(diǎn)朗讀15自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼， 平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
3、藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷：
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
�、拧∽髡邔κ芪耆柽@件事發(fā)表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？
�。ú皇堑湍軆�， 關(guān)鍵在“弱”）
反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨？怎么承受得住這種恥辱？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面！影片里，中國人麻木落后，計(jì)堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
⑵ 作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、 幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。
�。ǖ�36至第38自然段）
這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬纳钋袘涯�，有兩點(diǎn)值得注意：
1、作者懷念、敬愛先生，不僅因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時時”記起，說明師生友誼不尋常。
2、敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
1、選擇典型事例，抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
2、各組材料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實(shí)斗爭）如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。
貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
3、語言富有感情色彩。
1、朗讀全文。讀順口，讀正確。
2、書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落，并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、導(dǎo)入新課
學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！
二、簡介
作者、藤野先生和作品的寫作背景。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
1、標(biāo)注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個地點(diǎn)？
3、劃分文章的`段落層次，并說說各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
瞥（pīe）見：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：
a、留下的在國外的人；
b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；
c、大亂后遺留下來的人民。
不遜（Xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。
四、理清結(jié)構(gòu)
第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分（第4—35段）：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離
別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文一遍，至少提出三個疑問。
2、背誦書下面的解釋。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目的
一、通過對作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解散文的重要特點(diǎn)“形散而神不散”。
二、了解并學(xué)習(xí)通過幾件事表現(xiàn)一個人的寫法。
三、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強(qiáng)盛為已任的愛國情操。
課文分析
這是一篇感情深沉的敘事散文。記敘的是作者1902年赴日本留學(xué)時候的生活片斷。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、無私、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對他的深切的懷念，追述了自己為國為民而棄醫(yī)從文的思想變化，全篇充滿著愛國主義的思想感情。
一、結(jié)構(gòu)分析
這篇散文是按照時間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)喚安排記敘順序的，全文可分為三部分。
第一部分（1―3段）寫在東京時對“清國留學(xué)生”的厭惡，對東京的失望，這是作者離開東京赴仙臺的原因。
第二部分（4―35段）寫在仙臺學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷，和藤野先生交往的情況以及棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。這是全文的主體部分，可分為四個層次。
第一層次（4―5段）寫由東京到仙臺沿途所見和初到仙臺受到的接待。
第二層次（6―23段）寫和藤野先生交往的幾件事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和偉大的品格。
第三層次（24―31段）寫作者棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
第四層次（32―35段）寫作者與藤野先生告別。
第三部分（36―38段）寫離別之后，作者對藤野先生的懷念。
二、關(guān)于“形散而神不散”的特點(diǎn)及線索
（一）本文所記內(nèi)容，時間跨越二十年，地點(diǎn)及東京到仙臺，又回到中國，并且沒有完整的事件，但是讀起來并不覺得零散，這是因?yàn)橐磺锌磥硭闵⒌钠瑪喽加兄鴥?nèi)在的聯(lián)系，都共同反映著一個集中而突出的主題。從對課文所述片斷的分析可以看出這個特點(diǎn)。
1對東京“清國留學(xué)生”的描述。開頭就寫道“東京也無非是這樣”，表明了自己的失望情緒。作者為了尋求救國的出路來到日本，但是接觸到的卻是些置國家前途于不顧，熱衷于賞花、跳舞的“清國留學(xué)生”。作者以東京櫻花爛熳的美景，反襯出那些頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山，并且還將脖子扭幾扭的“清國留學(xué)生”的丑態(tài)。寫他們頭頂上盤著大辮子，表明他們思想上、精神上和封建主義有著千絲萬縷的聯(lián)系。從作者對東京的失望，對“清國留學(xué)生”的厭惡，可以看出作者反封建的精神和關(guān)心國家前途的愛國思想。與“清國留學(xué)生”不但和作者形成對比，而且也為后文藤野先生的態(tài)度作了襯托：“清國留學(xué)生”作為中國的青年，對祖國的命運(yùn)漠不關(guān)心，而一位外國學(xué)者，卻殷切地希望著中國的進(jìn)步，可見藤野先生人格的偉大。東京使他失望，他對東京沒有任何留戀之情，可是對藤野先生卻永遠(yuǎn)懷念，也說明了藤野先生的品德感人之深。這部分內(nèi)容通過對東京的失望，對“清國留學(xué)生”的厭惡反映了作者的愛國思想，也間接地反映了藤野先生可尊敬可懷念的原因，因此，它和主題有著密切的關(guān)系。
2寫赴仙臺路上經(jīng)過日暮里和水戶一事，流露了作者對祖國命運(yùn)的`關(guān)注和對祖國的懷念。
3寫初到仙臺時，在食宿方面受到學(xué)校教職員的關(guān)照，這一方面為后文藤野先生更加感人的教誨與關(guān)懷作了陪襯，一方面也反映了作為弱國的國民所感受到的辛酸與隱痛，而這種辛酸與隱痛，正是他憂國憂民思想的反映。
4寫匿名信和看影片兩件事，雖與藤野先生沒有直接的關(guān)系，但是對于反映作者的愛國思想，卻有著舉足輕重的作用。匿名信一事，表現(xiàn)了魯迅義正詞嚴(yán)，堅(jiān)決維護(hù)祖國尊嚴(yán)的態(tài)度。他將這件事告訴了藤野先生，說明了對藤野先生的信任。看影片的經(jīng)過寫得比較具體。作者寫了中國同胞被人殘殺、看客麻木、愚昧、不覺醒的可悲，這件事嚴(yán)重地傷害了他的民族自尊心、同時也使他認(rèn)識到走醫(yī)學(xué)救國道路是不行的，重要的是改變中國同胞的精神，提高他們的覺悟。由此決心棄醫(yī)從文，最后離開了仙臺，
5文章直接寫藤野先生的部分：藤野先生的外貌、衣著，為作者修改講義，糾正解剖圖，對作者解剖實(shí)習(xí)的關(guān)注，詢問中國女人裹腳之事等等，一方面表現(xiàn)了藤野先生作為一個學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度，這固然是很可貴的，但作者對藤野先生的敬仰遠(yuǎn)非如此，更主要的還是這些事情集中而突出地表現(xiàn)了藤野先生的正直、無私，沒有狹隘的民族偏見的偉大品格，這正是作者懷念他的原因。藤野先生的偉大品格和作者強(qiáng)烈的愛國思想，就是他們師生情誼的思想基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)。作者以拯救貧窮落后的祖國為已任，為此而勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，藤野先生對作者嚴(yán)格要求，熱誠指導(dǎo)，正是為了中國，希望中國有新的醫(yī)學(xué)，也就是希望中國走上科學(xué)、進(jìn)步的道路，他們的目的是一致的；作者有著強(qiáng)烈的民族自尊心，有“我以我血薦軒轅”的赤子之情，藤野先生對來自中國的青年的尊重和真誠，就是對中國人民的尊重和友好，他們的情感是一致的。他們的師生情誼是建立在共同的偉大的思想品格的基礎(chǔ)上的。
6寫離別之后對藤野先生的懷念。作者在離別藤野先生之后“還時時記起他”，是因?yàn)椤拔页３Ｏ耄核膶τ谖业臒嵝牡南Ｍ�，不倦的教誨，小而言之，是為中國，……大而言之，是為學(xué)術(shù)……”，由此我們進(jìn)一步看到了作者對藤野先生的熱愛是和對祖國的熱愛熔為一體的，作者的深切懷念，既表現(xiàn)了藤野先生品格的高尚，又反映了作者的愛國主義思想。結(jié)尾寫每當(dāng)瞥見藤野先生的照片里，便會增加勇氣，“繼續(xù)寫些為‘為正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。藤野先生的希望與教誨，對作者是一種鼓舞的力量，激勵他去英勇戰(zhàn)斗，這更表明了藤野先生精神的偉大；另外，也表達(dá)了作者與黑暗勢力斗爭到底的決心。
從以上的分析可以看出，文中寫到的大大小小的片斷，無不反映了藤野先生的高尚品格、作者對藤野先生的懷念以及作者的愛國主義思想。
�。ǘ┍疚牡膬�(nèi)容是多方面的，既寫了若干人，又?jǐn)⑹隽藥准拢俏恼陆M織得非常有條理，按照作者與藤野先生相識、相處、告別，以及懷念藤野先生的順序記敘，這可以說是本文的一條明線。另外文章自始至終又貫串著一條暗線，就是作者的愛國主義思想的發(fā)展。本文用明、暗兩條線索將材料組織在一起，這是文章形散而神不散的重要原因。
三、對藤野先生這個人物的刻畫
�。ㄒ唬┯冒酌枋址ǹ坍嬎耐饷蔡卣�。寫他“黑瘦”；“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”；“一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”開始講課；“那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作”，他“穿衣服太模胡了”，“有時竟會忘記帶領(lǐng)結(jié)”，“冬天是一個舊外套”，從這些簡要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生活儉樸的學(xué)者。
（二）通過幾件事的敘述表現(xiàn)他的思想品德。
1檢查并修改“我”的講義，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。并且一直繼續(xù)到教完他所擔(dān)任的功課。這表現(xiàn)了藤野先生教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
2糾正“我”繪制的解剖圖。不但為“我”改正不準(zhǔn)確的地方，而且說“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”，教育“我”要有尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對學(xué)生的嚴(yán)格要求。
3對“我”上解剖實(shí)習(xí)課的關(guān)注�！昂芨吲d地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說”，表現(xiàn)藤野先生對于“我”敢于解剖尸體而發(fā)自內(nèi)心的喜悅。對于中國國民的迷信習(xí)俗，藤野先生并沒有任何歧視，而是說“聽說中國人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對中國的尊重�！艾F(xiàn)在總算放心了”，從“總算”一詞可以看出他一直在擔(dān)心著，關(guān)注著。這件事情表現(xiàn)了藤野先生的高度責(zé)任感和誠懇熱情的態(tài)度。
4向“我”詢問中國女人裹腳的情形，表現(xiàn)了他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。
以上幾件事，不只是體現(xiàn)了一個教師和學(xué)者應(yīng)有的作風(fēng)和品德，更表現(xiàn)出了他沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
（三）通過抒情和議論，使藤野先生的形象得到升華，更加完美�！拔铱傔�時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，直接抒發(fā)了對藤野先生的懷念之情。對于藤野先生的精神，作者作了精要的議論：“小而言之，是為中國”，當(dāng)時日本軍國主義正在猖狂時期，藤野先生竟然沒有絲毫的民族偏見，正表現(xiàn)了他品格的高尚�！按蠖灾�，是為學(xué)術(shù)”，在他心中，醫(yī)學(xué)應(yīng)該造福全人類，這表現(xiàn)了他的偉大的精神。
四、語言樸素含蓄，精煉深刻
文中充滿著對藤野先生的尊敬，愛戴和懷念，但是沒有溢美之辭，往往在那三言兩語的敘說中，讓你感受到出自作者內(nèi)心深處的真摯情感。如：“我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回�！边@是看似很平淡的敘述語言，但其中卻反映出藤野先生對作者的熱情與關(guān)懷，說明他是個沒有民族偏見的兢兢業(yè)業(yè)工作的教師；另外，作者寫這件事情，更是為了表明他對藤野先生的崇敬與感激。再如：“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。這種“不安和感激”，是很深刻的，但是作者并沒有直接下去寫些贊揚(yáng)和抒發(fā)感情的話，而是平靜的實(shí)實(shí)在在地?cái)⑹隽恕安话埠透屑ぁ钡脑颍骸霸瓉砦业闹v義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)”。在這一段話中，我們注意一下作者刻意選擇的幾個詞（句中加黑的詞），它們可以使我們體味到作者對藤野先生的感情是多么強(qiáng)烈，也可看出他對藤野先生是多么崇敬。文中這樣的例子隨處可見。
關(guān)于練習(xí)
預(yù)習(xí)與思考
研討與練習(xí)
一、對“清國留學(xué)生”的描寫：
①用白描手法，抓住盤辮子的細(xì)節(jié)，幾筆勾勒，揭示了這些留學(xué)生既要趕時髦，又和清王朝有著千絲萬縷聯(lián)系的思想本質(zhì)。
�、谟脤Ρ确匆r的寫法，以櫻花爛熳的美麗景色，反襯“清國留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起的丑態(tài)。
③用反語，“實(shí)在標(biāo)致極了”；用夸張手法“形成一座富士山”；用比喻手法“宛如小姑娘的發(fā)髻一般”，對清國留學(xué)生進(jìn)行了幽默的諷刺。
第二問、第三問、見“課文分析”。
二、三、四、見“課文分析”。
五、文中所用的反語：“標(biāo)致”，“愛國青年”，“正人君子”。第二問，見書下注解。
六、
宛如──正像，好像。宛（wǎn）。
畸形──生物體個別部分發(fā)育不正常。畸（jī）。
驛站──古代供傳遞政府文書的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。驛（yì）。
緋紅──鮮紅。緋（fēi）。
瞥見──一眼看見。瞥（piē）。
教誨──教訓(xùn)，教育，勸導(dǎo)。誨（huì）。
七、教學(xué)建議
一、本文教學(xué)重點(diǎn)是講清散文的形散而神不散這個特點(diǎn)。通過完成“預(yù)習(xí)與思考”的練習(xí)題，可以了解“形散”這一點(diǎn)；教師要著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清“神不散”的道理�！把杏懪c練習(xí)”第一──四題都是圍繞這個知識而設(shè)計(jì)的。
二、對于文中難懂的語句，教師需要簡明扼要地講清其中的含義。（參見“有關(guān)資料”）
三、可以組織學(xué)生觀看介紹魯迅生平、事跡的影片、展覽等，以增進(jìn)學(xué)生對魯迅的了解。
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.概括文章的典型事件，評點(diǎn)藤野先生的形象特點(diǎn)。
2.品析描寫藤野先生的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
3.探究敘事特點(diǎn)，歸納回憶性散文的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.概括文章的典型事件，評點(diǎn)藤野先生的形象特點(diǎn)。
2.品析描寫藤野先生的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究敘事特點(diǎn)，歸納回憶性散文的特點(diǎn)。
【教學(xué)資源】
PPT、多媒體
【教學(xué)方法】
誦讀法、討論法、小組合作法等
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
每個人的記憶中都會遇到一個特別的老師，Ta像一束光一樣溫暖你的生命。藤野先生是溫暖魯迅先生的那束光，但是這束光卻沒能保存下來，只有藤野先生的照片至今還掛在北京寓居的東墻上。恰逢魯迅誕辰142周年，學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)決定拍攝“那個人·那束光”紀(jì)錄片，請你以《藤野先生》這篇文章為拍攝劇本，幫助魯迅先生保存心中那束溫暖的光。
拍攝任務(wù)一：尋找“那束溫暖的光”
拍攝任務(wù)二：探究“那束溫暖的光”
拍攝任務(wù)三：追逐“那束溫暖的光”
二、拍攝任務(wù)一：尋找“那束溫暖的光”
1、藤野先生是魯迅青年時在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢？
明確：偉大
2、偉大的藤野先生在魯迅心中像一束溫暖的光。這一束溫暖的光來源于他與藤野先生相處期間發(fā)生的點(diǎn)滴小事。我們可以選取哪些場景（事件）進(jìn)行拍攝呢？請你快速閱讀文章第6-35段，概括魯迅與藤野先生相處中發(fā)生的典型事件。
明確：①初識藤野先生②添改講義③糾正解剖圖④關(guān)心解剖實(shí)習(xí)⑤了解女人裹腳
⑥臨別叮囑
2、確定了拍攝的場景后，我們需要在每個場景中加入特寫鏡頭來表現(xiàn)“那束溫暖的光”，請你輔助導(dǎo)演組為每個場景添加特寫鏡頭展現(xiàn)藤野先生的形象，并分析理由。
溫馨提示：特寫鏡頭是電影藝術(shù)的一種手法。用近距離拍攝的方法，把人或物的局部加以放大、強(qiáng)調(diào)，以造成強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。在文中指的是人物的外貌、神態(tài)、語言、動作或者某個事件等。
場景一：初識藤野先生
特寫鏡頭文本語句人物形象
外貌黑瘦、八字須、戴著眼鏡、穿衣服太模胡了、忘記帶領(lǐng)結(jié)、冬天是一件舊外套生活簡樸、不拘小節(jié)
動作挾著一迭大大小小的書、將書放在講臺上學(xué)問高深
語言A：我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……
B：我是藤野嚴(yán)九郎。 “就是”與“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”相呼應(yīng)，緩慢而堅(jiān)定，暗含著“我就是那個你們相傳的藤野先生，這就是真實(shí)的我，看到了吧”，體現(xiàn)了藤野先生幽默、誠懇的個性。
場景二：添改講義
特寫鏡頭文本語句人物形象
語言我的講義，你能抄下來么？
拿來我看！關(guān)心、尊重學(xué)生
“！”表明了語氣的嚴(yán)肅堅(jiān)定，對學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)心
事件第二三天便還我，并且說，以后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。虛詞的運(yùn)用，突顯出了藤野先生的認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致、嚴(yán)格要求。
場景三：糾正解剖圖
特寫鏡頭文本語句人物形象
語言A：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�！匀�，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。
B：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫�！� “你看”口語化的提示語，讀來讓人頓感親切與溫和；句中多處運(yùn)用了逗號，多處停頓，短句句式，體現(xiàn)了藤野先生對魯迅的貼心顧及；多處“你”的運(yùn)用，寫出了藤野先生對于魯迅的嚴(yán)格要求，以及用心引領(lǐng)。
場景四：關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
特寫鏡頭文本語句人物形象
神態(tài)很高興地、極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我解剖實(shí)習(xí)的關(guān)心
語言A：“聽說中國人是很迷信鬼的。”
B：“聽說中國人是很相信鬼的。”
C：“聽說中國人是很敬重鬼的�！弊鳛橐粋�醫(yī)學(xué)教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重
場景五：了解女人裹腳
特寫鏡頭文本語句人物形象
神態(tài)嘆息透漏出對于中國女人裹腳的擔(dān)憂
語言A：總要看一看才好。究竟是怎么一回事？
B：總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？
B句有一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾。A句“好”字，容易引起誤解。
場景六：臨別叮囑
特寫鏡頭文本語句人物形象
神態(tài)、語言他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。
“為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助�！彼麌@息說。
他便叮囑我將來照了寄給他，并且時時通信告訴他此后的狀況。藤野先生對于我放棄學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的惋惜與無奈，想要挽留和勸阻，但是尊重我的決定；同時他的叮囑，仿佛父親般呵護(hù)。
3、總結(jié)
通過場景的選擇和拍攝，我們尋找到了那束溫暖的光的來源。請你仿照例句，補(bǔ)充下列句子。
那束溫暖的光，來源于初識藤野先生時他工作中規(guī)中矩、生活上不拘小節(jié)。
那束溫暖的'光，來源于藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍為我添改講義。
那束溫暖的光，來源于藤野先生耐心指導(dǎo)，嚴(yán)格為我糾正解剖圖。
那束溫暖的光，來源于藤野先生無微不至關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)。
那束溫暖的光，來源于藤野先生認(rèn)真求實(shí)，誠懇地向我了解女人裹腳。
那束溫暖的光，來源于藤野先生尊重我的決定，臨別對我仔細(xì)叮囑。
三、拍攝任務(wù)二：探究“那束溫暖的光”
1、有同學(xué)向?qū)а萏岢鲆蓡枺何恼略趯懱僖跋壬鷷r，還寫到了清國留學(xué)生的狀態(tài)、匿名信事件和看電影事件，這些場景對表現(xiàn)藤野先生好像沒什么作用，拍攝的時候是不是可以刪掉？請你從文中找出相關(guān)語句進(jìn)行分析，幫助導(dǎo)演為這位同學(xué)解疑。
示例：我認(rèn)為不能刪除，“東京也無非是這樣”這句話中的“無非”一詞，我讀出了作者的失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情，為他離開仙臺結(jié)識藤野先生埋下伏筆。
明確：①我認(rèn)為不能刪除，“上野的櫻花爛熳的時節(jié).....實(shí)在標(biāo)致極了”這句話中“花下”“成群結(jié)隊(duì)”“標(biāo)致”等詞，我讀出了作者對清國留學(xué)生輕薄、浮華丑態(tài)的失望，對他們的厭惡與嘲諷，為他離開仙臺結(jié)識藤野先生埋下伏筆。
②我認(rèn)為不能刪除，“但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；……‘那是在學(xué)跳舞�！边@句話中“咚咚咚”“煙塵斗亂”等詞，我讀出了作者對清國留學(xué)生喧鬧與浮華的厭惡，為他離開仙臺結(jié)識藤野先生埋下伏筆。
�、畚艺J(rèn)為不能刪除，“中國是弱國，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”中“當(dāng)然”“便”等詞，我讀出了作者民族自尊心受到極大挫傷，對此充滿了憤怒、辛酸、憤懣之情，反襯藤野先生沒有民族偏見的偉大，正直無私。
④我認(rèn)為不能刪除，“他們都拍掌歡呼起來。....嗚呼，無法可想！”中“刺耳”“嗚呼”“無法可想”等詞，我讀出了作者看到國民的劣根性后的失望、憤怒，這是作者與藤野先生分別的直接原因，也是他棄醫(yī)從文的原因。
2、小結(jié)
從情節(jié)發(fā)展看，這些事件與寫藤野先生有間接關(guān)系。
從文章主旨看，這些事件交代棄醫(yī)從文的原因，含蓄地表達(dá)了自己的愛國之情。
從情感關(guān)系看，形成對比和襯托�！拔摇睂ζ渌录膮拹�、憤慨、深惡痛疾，都有效襯托了藤野先生對“我”的關(guān)心、鼓勵和幫助，以及“我”對藤野先生的懷念和感激。
從文章體裁看，這是一篇回憶性散文。而回憶性散文的基本特點(diǎn)就是將“回憶對象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫，通常是兩條線索并進(jìn)，即既寫回憶對象，也寫回憶者自身。（雙線交織）
3、有感情地朗讀第37段，根據(jù)你的理解，補(bǔ)寫句子，探究“那束溫暖的光”的真正來源。
但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。
那束溫暖的光，不僅來源于藤野先生對我的熱心的期望、不倦的教誨，超越了狹隘的民族主義；
那束溫暖的光，也來源于藤野先生_______________________________；
那束溫暖的光，更來源于藤野先生_______________________________。
明確：①希望中國有新的醫(yī)學(xué)，希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去；
②是我處于絕望黑洞里的一線曙光，指明我前進(jìn)的方向。
四、拍攝任務(wù)三：追逐“那束溫暖的光”
紀(jì)錄片拍攝接近尾聲，導(dǎo)演組想要在紀(jì)錄片結(jié)尾處播放魯迅給藤野先生的信作為結(jié)束語。請你發(fā)揮想象，結(jié)合以下的助讀資料，以魯迅的口吻補(bǔ)全以下這封信。
助讀資料一：
我覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動了。
——魯迅《〈吶喊〉自序》
助讀資料二：
魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱憂的空前的民族英雄。
魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。
——毛澤東
藤野老師：
見字如面！
不曾想一別竟已二十多年，我有許多感謝的話想對您說。
感謝您如一束溫暖的光，對我這個來自弱國的弱民，給予我如此多的關(guān)懷，給我鼓勵；
感謝您如一束溫暖的光，_____________________________________________；
感謝您如一束溫暖的光，_____________________________________________；
感謝您如一束溫暖的光，_____________________________________________。
我想念您！更感激您！您將成為我生命中永恒的光芒，永存心間！
明確：①教給我的正直和熱忱、嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，一直影響著我；
�、诮o予我的賞識與厚望，是我迷茫中增加勇氣的燈塔；
�、圩屛壹皶r醒悟，要拯救的是國民的精神而不是體格。
五、課堂總結(jié)
偉大的藤野先生不僅在學(xué)識上給了其極大的幫助，在其以后的人生道路中有著更為深遠(yuǎn)的意義與影響。而魯迅先生也延續(xù)著藤野先生的偉大，他不斷追逐著心中那束溫暖的光，用筆，文字戰(zhàn)斗影響著后一輩的中國青年，引領(lǐng)著他們不斷向前！
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
“棄醫(yī)從文”是魯迅一生中的大事，除了課文，還有一些文章對此也有記述。課后查找相關(guān)資料，讀一讀，加深對魯迅人生選擇的理解，并結(jié)合實(shí)際，談?wù)勽斞傅娜松x擇給了你哪些啟示。
七、板書設(shè)計(jì)
《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教學(xué)設(shè)想】
在學(xué)習(xí)時，要注意學(xué)習(xí)文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò)分明、記敘有序的寫作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
【課時安排】
４課時。
第一課時
一、背誦《贈從弟》
二、釋題及寫作背景
�。薄W(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。
�。�、介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者１９０２年夏末至１９０６年初春在日本留學(xué)的生活片斷。
寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的１９２６年１０月１２日。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國救民，可在仙臺醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當(dāng)“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國學(xué)生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
�。薄�(biāo)注出難字難詞。
２、注意：文章變換了幾個地點(diǎn)？
�。场澐治恼碌亩温鋵哟�，并說說各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
�。薄⑿枰⒁獾淖衷~列舉如下：
緋（fēi）紅：鮮紅。
會館：舊時同鄉(xiāng)或同業(yè)的人在京城、省會或大商埠設(shè)立的寄寓和機(jī)構(gòu)。
流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
瞥（pīe）見：很快地看一下。
畸（jī）形：不正常的形狀。
遺民：ａ、留下的在國外的人；ｂ、改朝換代后仍效忠前一朝代的人；ｃ、大亂后遺留下來的人民。
不遜（xùn）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
�。病⑽恼伦儞Q的地點(diǎn)有三個：
�、� “我”在東京；
�、� “我”在仙臺；
⑶ “我”離開仙臺后。
３、全文共有３８段，劃分時可以“我”活動地點(diǎn)的變換為標(biāo)志�？煞殖扇齻�部分：
第一部分(第１～３段)：寫“我”在東京的見聞及感受。
第二部分(第４～３５段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第３６～３８段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
第二課時
學(xué)習(xí)課文第一部分
�。薄W(xué)生自由朗讀第一部分內(nèi)容。
２、思考：
⑴ 請標(biāo)出最能表現(xiàn)清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語和句子。
⑵ 對于這些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度？哪些詞語表明了“我”的態(tài)度？
⑶ 從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想？
此處采用小組討論的形式學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮�！斑�要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。
這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。
第三課時
一、簡單回顧上課時的內(nèi)容，引入新課
二、學(xué)習(xí)課文第二部分
�。薄⑦@一部分內(nèi)容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層？
討論后明確：可以分為四個層次：
第一層（第４～５段）：寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層（第６～２３段）：寫與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。
第三層（第２４～３１段）：寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。
第四層（第３２～３５段）：寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
�。病⑻釂枺涸谌ハ膳_的途中，作者對“日暮里”和“水戶”這兩個地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么？
明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現(xiàn)了愛國的思想感情。
�。�、提問：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個職員還為我的食宿操心。
�。�、請細(xì)心體會以下幾個句子：
�、� 大概物以稀為貴罷。
�、� 我在仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待。
�、� 在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。
請體會一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受？
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。
�。怠е韵聠栴}，閱讀課文第６～２３段：
作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現(xiàn)了人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
�。丁W(xué)生閱讀第二部分第三層次內(nèi)容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫了幾件事情？
明確：寫了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。
�。�、指名學(xué)生分別復(fù)述這兩件事的基本內(nèi)容。
思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激？
學(xué)生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神�！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利�！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞�。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。
可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會作者所受到的.刺激。
�。�、教師補(bǔ)充講述，作者為什么要棄醫(yī)從文，進(jìn)一步了解作者的愛國精神。
具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊癖姷挠廾�、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人身體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的體現(xiàn)。
９、閱讀第３２～３５段。引導(dǎo)學(xué)生想像作者與藤野先生分別時的情景。
第四課時
一、學(xué)習(xí)課文第三部分
１、齊聲朗讀課文第三部分。
�。病⑴c藤野先生分別后，作者說：“又因?yàn)闋顩r也無聊，說起來無非使他失望，便連信有怕敢寫了�！边@句話應(yīng)該怎樣理解？
學(xué)生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。
�。�、作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？
學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱�，尤其是他毫無民族偏見──他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
二、綜合評價
�。薄W(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。
２、總體認(rèn)識藤野先生的主要特征：
要求學(xué)生再次結(jié)合課文第６～２３段進(jìn)行分析概括�？傮w性格請參看前面的分析。
�。�、再次感受藤野先生的主要事跡：
可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：① “大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時間，有什么作用？② 魯迅看了訂正后的講義有什么感受？為什么會有這種感受？③ 冒號后并舉的學(xué)科名有什么用意？
通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會詞語或者句子中所蘊(yùn)涵的深刻意義。對于學(xué)生的回答，不強(qiáng)求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答案是否合理。
三、課文學(xué)習(xí)總結(jié)
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴(yán)密，脈絡(luò)分明，選用了典型事例，運(yùn)用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
四、布置作業(yè)
【課后記】
學(xué)生對課文的獨(dú)立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好！要發(fā)揚(yáng)。
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