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人教版八年級下冊藤野先生教案（精選12篇）
藤野先生散文作者通過對留學(xué)日本生活時(shí)的回憶，以深切懷念之情，熱烈贊頌藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及其嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)，特別是他對中國人民的誠摯的友誼。下面是小編整理的藤野先生教案，歡迎大家參考!
八年級下冊藤野先生教案 1
一、啟發(fā)興趣，引入課文
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。
這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思？請同學(xué)試解。
《從百草園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留同學(xué)活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時(shí)候的事（一九○四年）。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使同學(xué)加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自身說，“記憶中抄出來”的。
二、檢查質(zhì)疑
１、請同學(xué)預(yù)習(xí)。
�。�、這篇散文以什么為順序記敘的？以什么為中心記敘的？以什么為線索不記敘的？以藤野先生記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起，寫作手法很出色。
３、以藤野先生為記敘中心，全文可劃分為幾大局部？按地點(diǎn)來說，第一局部寫哪里？第二局部？第三局部？
�、艝|京所見所感；
�、葡膳_(tái)學(xué)醫(yī)生活；
�、请x開仙臺(tái)以后（對藤野先生的深切懷念）。
三、講讀第一局部（第１至３自然段）
既然文章以藤野先生為記敘的中心，為什么要寫東京留同學(xué)的情況？“清國留同學(xué)”是怎樣的情況呢？作者對此充溢了怎樣的感情。
�。�、朗讀。
２、清國留同學(xué)腐敗墮落，對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白晝迷戀于觀景看花，精心玩弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子；晚上醉心于學(xué)跳舞。
�。场⒄Z言的感情色彩：
“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自身的國土，但東京所見與國內(nèi)一樣，他感到憤懣、厭惡。
“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”：鑒，鏡子、照、借鑒。如“前車之覆，后車之鑒”。要求同學(xué)找出“標(biāo)致”的同義詞，體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。
�。�、對東京的失望，對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留同學(xué)的情況入筆，交代離開東京的原因，為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
四、講讀第二局部（第４至第３５自然段）
�。�、第二局部是文章的主體，著重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙臺(tái)途中見聞和初至仙臺(tái)的情況，這是為什么？
⑴朗讀第二局部中第４、５自然段。
⑵ “水戶”的牢記標(biāo)明先生的愛國主義思想，“日暮里”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷，做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
⑶以仙臺(tái)的受優(yōu)待表示日自己民對中國留同學(xué)的友誼與關(guān)心。（以下文“愛國主義”對照）。
�、扰c主題不游離。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對他的關(guān)注，為藤野的出售作鋪墊。在層層鋪墊之中流露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。
�。病⒃陉P(guān)心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢？
�、砰喿x第６節(jié)至第２３節(jié)。
�、葡瓤此耐饷�，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
�、峭庑�，用白措手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯示特征。
�、仁拢夯貞浀膸准�。第一節(jié)課；看“我”的講義；指導(dǎo)畫圖，詢問腳事。
�、伞∷枷�、性格、作風(fēng)：正直的學(xué)者：質(zhì)樸，生活節(jié)儉；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博；對魯迅熱情關(guān)懷，不倦教侮，待人誠實(shí)，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的'真誠友誼。
⑹重點(diǎn)朗讀１５自然段，“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼，平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？
�。场⑻僖跋壬鷮χ袊敉瑢W(xué)熱誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事：受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。
第二件事：受刺激（包圍）。
⑴作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論？流露了怎樣的感情？（不是低能兒，關(guān)鍵在“弱”）反語、諷刺、揭露，一個(gè)熱血沸騰很有志向的青年怎么不憤慨？怎么接受得住這種羞恥？然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的局面！影片里，中國人麻木落后，計(jì)堂上，受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的火熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（讀注釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
�、谱髡咴鯓訉懜鎰e藤野先生的情景呢？著重寫臉色，進(jìn)一步表示他對中國同學(xué)的深切關(guān)懷。這一局部寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過，憶藤野對他的關(guān)懷、教育、協(xié)助和師生間的情誼，以和作者思想的重大變化。
五、講讀第三局部（第３６至第３８自然段）
這一局部敘述作者對藤野先生的深切懷念，有兩點(diǎn)值得注意：
�。�、作者懷念、敬愛先生，不只因?yàn)橄壬M心盡力教，更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心，故“時(shí)時(shí)”記起，說明師生友誼不尋常。
�。�、敘述先生對自身的深遠(yuǎn)影響，巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌，把舊事與時(shí)事結(jié)合起來，表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心，使這篇散文具有強(qiáng)烈的實(shí)際意義。
六、分析本文的寫作特色
�。�、選擇典型事例，抓住主要特征表示人物。從外貌、語言、動(dòng)作到精神品質(zhì)，無不刻畫入微，形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯，形象突出。
�。�、各組資料（生活事件、世態(tài)人賻、歷史資料、科學(xué)知識和實(shí)際斗爭）如此豐富，如此有機(jī)地組合在一起，是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者高尚的愛國主義思想，放得開，收得攏，形散而神不散。
�。�、語言富有感情色彩。
七、作業(yè)
�。�、朗讀全文。讀順口，讀正確。
�。病弦来蝿澇霰硎咀髡邜蹏楦械木渥优c段落，并分析它們是從什么角度表示的。
八、板書設(shè)計(jì)
藤野先生
質(zhì)樸、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)懷、教誨
�。|京、仙臺(tái)、離開仙臺(tái)）
尋求→失望→學(xué)醫(yī)→棄醫(yī)從文→繼續(xù)戰(zhàn)斗
八年級下冊藤野先生教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、速讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。
2、能對文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，采用圈點(diǎn)批注閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態(tài)度，體會(huì)魯迅先生的情感。（重點(diǎn)）
3、通過揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法，討論、評價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。（難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。
�。ㄉ穑赫J(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等）
那么，魯迅又是怎樣評價(jià)藤野先生的呢？找找。
�。ㄉ也R讀：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。）
二、感受人物品質(zhì)
魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué)，與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年，魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。
1、魯迅記起什么呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？
�。ㄌ砀闹v義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢問裹腳/惜別）
2、當(dāng)魯迅記起藤野先生，記起這些事時(shí)，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢？讓我們再次走進(jìn)這段回憶，仔細(xì)地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什么？
“我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。
�。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié)，點(diǎn)評批注，體會(huì)我的情感）
A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
�。◤�(qiáng)調(diào)：藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師，有必要改文法錯(cuò)誤么？他是一時(shí)興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？
所以他添改背后，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不茍/熱忱真心）
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍，熱忱真心。感激！）
B、你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那樣的，我們沒法改變它�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”。
�。▏�(yán)格要求。這樣對學(xué)問嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響魯迅以后作文做事。對魯迅而言，確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。
比讀：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了�，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣畫。
你給喜歡哪種表達(dá)？語氣委婉，循循善誘。
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。）
C、“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體�，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事�！�
換詞：敬重/迷信/相信
身為醫(yī)學(xué)教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎么樣？
所以啊，“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。
D、裹腳：嘆息
E、惜別：欲言又止。
有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學(xué)生的老師，無怪乎作者會(huì)充滿感激之情；有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教，無怪乎作者會(huì)感受到滿滿的榜樣鼓勵(lì)。
三、激發(fā)矛盾
1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對于周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經(jīng)歷，兩人的感觸為何截然不同？
2、一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)？
3、那么魯迅呢？他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下？他渴望什么？和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣？
請看所發(fā)的材料，結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者所處環(huán)境，再想想藤野先生的行為，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。
材料一：
去東京前：
“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈，結(jié)果還是一無所能，學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所余的`還只有一條路：到外國去�！薄冬嵱洝�
（提示：《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？）
材料二：
……有一回，我竟在畫片上忽然會(huì)見我久違的許多中國人了，一個(gè)綁在中間，許多站在左右，一樣是強(qiáng)壯的體格，而顯出麻木的神情。據(jù)解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。
……從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了�！秴群白孕颉�
�。ㄌ崾荆捍硕螌戶斞冈谌毡玖魧W(xué)時(shí)對國民的認(rèn)識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)？）
材料三：
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，那怕過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時(shí)候，曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。
——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》
（藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？）
4、魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？
因此，他發(fā)出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）
到仙臺(tái)呢？這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下？和同學(xué)關(guān)系好么？
匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）
5、其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知
6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？
此時(shí)的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落后迂腐。似乎在這樣的背景下，當(dāng)時(shí)的中國人就理應(yīng)被歧視，被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下，藤野先生對弱國學(xué)生及其國家保有的尊重和同情，關(guān)心和鼓勵(lì)，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅(jiān)持真善的品質(zhì)，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！
四、總結(jié)
先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中，發(fā)掘出“理想的人性”來和現(xiàn)實(shí)對抗。
齊讀最后段，收束課堂。
八年級下冊藤野先生教案 3
【教學(xué)目的】
(一)體會(huì)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義感情，學(xué)習(xí)魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
(二)學(xué)習(xí)本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領(lǐng)會(huì)各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。
【教學(xué)步驟】
(一)啟發(fā)興趣，引入課文
今天學(xué)習(xí)魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?請學(xué)生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時(shí)期的生活。這一篇回憶青年時(shí)候東渡日本留學(xué)生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時(shí)候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片和一九二六年在廈門大學(xué)任教的照片，使學(xué)生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
(二)檢查質(zhì)疑。
1.請同學(xué)預(yù)習(xí)。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀(jì)初廣闊的時(shí)代背景下寫人、敘事,把對藤野先生的'深沉懷念抒發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點(diǎn)來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺(tái)學(xué)醫(yī)生活;(3)離開仙臺(tái)以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學(xué)生的情況?“清國留學(xué)生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學(xué)生腐敗墮落,對國家前途、人民命運(yùn)置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學(xué)跳舞。
3.語言的感情色彩�！盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土,但東京所見與
國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡。“油光可鑒”、“實(shí)在標(biāo)致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學(xué)生找出“標(biāo)致”的同義詞,體會(huì)“實(shí)在”、“極”的作用。
4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學(xué)生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺(tái)途中見聞和初至仙臺(tái)的情況,這是為什么?
(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。
(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可靠的旁證,不能臆斷,做學(xué)問要嚴(yán)謹(jǐn)�？甲C事物首先求“本證”,本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
(3)以仙臺(tái)的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學(xué)生的友誼與關(guān)心。(以下文“愛國主義”對照)。
(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺(tái)醫(yī)專教職員對他的關(guān)注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想。
2.在關(guān)心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個(gè)人呢?
(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。
(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
(3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。
(4)事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導(dǎo)畫圖,詢問腳事。
(5)思想、性格、作風(fēng)。正直的學(xué)者:純樸,生活節(jié)儉;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)識淵博;對魯迅熱情關(guān)懷,不倦教侮,待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
(6)重點(diǎn)朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學(xué)者對中國人民的友誼,平凡中見深情。一個(gè)“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?
3.藤野先生對中國留學(xué)生赤誠以待,可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關(guān)鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露,一個(gè)熱血沸騰很有抱負(fù)的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個(gè)怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計(jì)堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實(shí)際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色,進(jìn)一步表現(xiàn)他對中國學(xué)生的深切關(guān)懷。這一部分寫在仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關(guān)懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分?jǐn)⑹鲎髡邔μ僖跋壬纳钋袘涯?有兩點(diǎn)值得注意:
1.作者懷念、敬愛先生,不僅因?yàn)橄壬M心盡力教,更由于有一顆為中國學(xué)術(shù)的偉大之心,故“時(shí)時(shí)”記起,說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠(yuǎn)影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時(shí)事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。
六、本文的寫作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動(dòng)作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學(xué)知識及現(xiàn)實(shí)斗爭)如此豐富,如此有機(jī)地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業(yè):
1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落,并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
八年級下冊藤野先生教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
(1)理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
(2)領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩。
教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
預(yù)習(xí)質(zhì)疑
一、導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。
1.打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去�！彼哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣洌瑫r(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”
2.半個(gè)多世紀(jì)以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二、預(yù)習(xí)課文。
1.聽課文錄音，標(biāo)出生字詞和不懂的地方。
2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責(zé)匿名
杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅
深惡痛疾系住菜根
3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。
4.按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：
(1)在，表達(dá)對的厭惡；
(2)在，回憶與的交往；
(3)在，表達(dá)對藤野先生的和。
5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文
一、閱讀課文第一部分──在東京。
1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。
2.“無非”是什么意思?表現(xiàn)作者什么感情?──只不過，表達(dá)作者對東京的失望情緒。
3.理解作者描寫“清國留學(xué)生”外貌的藝術(shù)匠心
提問：寫“清國留學(xué)生”的外貌，作者抓住了什么特點(diǎn)?──抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。
為什么抓這個(gè)特點(diǎn)?──因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)，有無辮子，可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。教師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的知識：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭發(fā)終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別��；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。
為此，魯迅還寫過一篇《頭發(fā)的故事》(后附)。
“清國留學(xué)生”辮子盤在頭頂，說明什么?──留著辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的�；庶h；而辮子盤在頭頂，
又說明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是�；逝��？傊粋惒活�，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。
教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫清國留學(xué)生的外貌，實(shí)際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆!
4.理解作者語言修辭的藝術(shù)
“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法?有什么表達(dá)效果?──比喻。有嘲諷意味。
如果有學(xué)生認(rèn)為是夸張，則作如下說明：用此比喻，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的形狀。若說是夸張，則夸張過分，夸張不當(dāng)。因?yàn)榭鋸埖男揶o方法要求既要明顯地說大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過一個(gè)例子：說“燕山雪花大如席”是好的夸張；說“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)。
“油光可鑒”是什么意思?答案：“油光可鑒”是說頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
“鑒”是什么意思?什么詞性?鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。
小知識《“鑒”和“監(jiān)”》(用電腦投影，也可作為“語文環(huán)境”寫在黑板報(bào)上)：
“監(jiān)”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。“標(biāo)致”是什么意思?在這里是什么修辭手法?表達(dá)什么感情?──原意是漂亮，這里是反語，用于諷刺，表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好?為什么?──不好，因?yàn)椤俺扇航Y(jié)隊(duì)”表示“清國留學(xué)生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實(shí)在”對“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后削弱了諷刺的力量。
“精通時(shí)事”在這里是什么意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。
5.理解作者的思想感情
魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國留學(xué)生”?──魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國留學(xué)生”置國破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號，卻又忠君�；�，不學(xué)無術(shù)，所以魯迅厭惡他們。
提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點(diǎn)： 靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
將此詩譯成白話詩(投影)：
祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。
即使你并不了解我的情感，
我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!
6.理解與題目和中心的關(guān)系
這一段并沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個(gè)作用，學(xué)了后文才會(huì)知道。
二、閱讀“過了一星期我心里自然記得的”。
(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))
1.概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。
2.文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
3.“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
4.“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神�！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
7.填空：
藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細(xì)致的詞語是──“不但連一一”；說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”。
8.藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)?──認(rèn)真負(fù)責(zé)。
9.“實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學(xué)生的，又反映了他對科學(xué)問題的。
10.投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。
三、獨(dú)立閱讀“有一天，本級的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來了我的意見卻變化了”。
1.解釋詞語：
正值不遜
匿名詰責(zé)
2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。
3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。
4.“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思。
5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。
6.“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是。
7.“偏有中國人夾在里邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。
8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是�！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。
9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的'慨嘆。“特別聽得刺耳”是因?yàn)椤?/p>
10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。
11.這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現(xiàn)了魯迅先生強(qiáng)烈的精神。
四、獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段(可布置為作業(yè))：
1.第一段中，熱情贊頌和高度評價(jià)藤野先生的語句是和。
2.“小而言之”意思是。
3.結(jié)尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動(dòng)有三：(1)；(2)；(3)。
4.“良心發(fā)現(xiàn)”指的是。
5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運(yùn)用的修辭方法。
6.“深惡痛疾”是短語；“良心發(fā)現(xiàn)”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。
五、進(jìn)一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質(zhì)和本文主題。
1.本文的特點(diǎn)之一是“選擇典型事例表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)”。請大家完成課后練習(xí)一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生什么思想品質(zhì)。
2.提供“教師教學(xué)用書”的答案，討論：這個(gè)答案正確嗎?
3.啟發(fā)質(zhì)疑，提供下列名言(投影)：
朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！�
陸九淵：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！�
4.指導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)造。(1)典型事例是四個(gè)嗎?答案：不是，應(yīng)是5個(gè)，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎?答案：不是，應(yīng)是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質(zhì)。作者在后文說：“他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”，他“在我的眼里和心里是偉大的”。僅僅是認(rèn)真負(fù)責(zé)之類，不能稱為“偉大”。
(3)藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學(xué)生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準(zhǔn)確嗎?答案：不準(zhǔn)確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學(xué)生更關(guān)心，更熱情，更優(yōu)待。
5.提供參讀材料──當(dāng)代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉(xiāng)者的悲哀》(節(jié)選)，投影：
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格�！币虼�，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境?
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。
仙臺(tái)又怎樣呢?在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激
6.得出結(jié)論，揭示答案：藤野先生的品質(zhì)是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質(zhì)。“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，失之淺陋。因此，方才的表格應(yīng)改成(投影)。
7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹(jǐn)憶周樹人君》，印證以上觀點(diǎn)：
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧
教師評：藤野先生對本文的理解，應(yīng)該是有權(quán)威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時(shí)學(xué)習(xí)漢文，受過中國文化的熏陶。
六、研討課文其他內(nèi)容與主題的關(guān)系，進(jìn)一步理解本文主題。
1.藤野先生的品質(zhì)是在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那么，本文又滲透著魯迅先生什么思想感情?答案：強(qiáng)烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。
2.具體說明哪些事例滲透著魯迅先生的愛國主義精神。答案：(1)對“清國留學(xué)生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮里”兩個(gè)地名；
(3)對艱苦的生活不以為意，發(fā)奮學(xué)習(xí)以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫(yī)從文。
3.為什么寫只記得兩個(gè)地名?答案：“日暮里”──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”�！八畱簟暴ぉぶ焖此壬退赖牡胤�。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長住
日本講學(xué)。他是浙江余姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。目的：表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
4.再次概括作者棄醫(yī)從文的原因，說明寫這一內(nèi)容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認(rèn)識到：醫(yī)學(xué)救不了中國，要救中國，首先要改變?nèi)藗兊木瘢淖內(nèi)藗兊木瘢淄莆乃�，因此棄醫(yī)從文。寫這一內(nèi)容的目的是反襯自己的愛國主義精神。
5.寫“愛國青年”是什么目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。
6.寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心是什么目的?答案：正襯藤野先生的品質(zhì)。這些人關(guān)心魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
7.“惜別”時(shí)，藤野先生“似乎想說話”，但為什么“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈(zèng)魯迅的照片及背面題字)
8.歸納本文主題，有兩個(gè)要點(diǎn)：(1)表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。
七、填表，理解本文語言強(qiáng)烈的感情色彩。
八、理解本文抓住特點(diǎn)描寫人物外貌的寫作藝術(shù)。
1.本文寫人物外貌，注意抓住特征，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達(dá)了極深刻豐富的內(nèi)容，例如寫“清國留學(xué)生”抓住“盤辮子”
的特征。請你說說，寫藤野先生抓住了什么特征?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時(shí)忘記帶領(lǐng)結(jié)，冬天穿舊外套，寒顫顫的�？傊�，是當(dāng)時(shí)典型的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、生活簡樸的知識分子的形象。
2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！� 答案：不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像藤野先生。
3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應(yīng)先整體，后局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習(xí)慣。
八年級下冊藤野先生教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1、理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法；
2、概括藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情；
3、領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、理解本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件的發(fā)生的先后順序來記敘。
教學(xué)難點(diǎn)
理解作者“棄醫(yī)從文”的思想轉(zhuǎn)變過程。
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
藤野先生是魯迅先生最尊敬的老師；回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行間，情真意切。
1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學(xué)寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學(xué)性，注意典型事例的描繪，著重表現(xiàn)人物的精神面貌。我們學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，排行第九，1874年生于福井縣一個(gè)醫(yī)生家庭，在名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1904年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教學(xué)。1915年，仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生到東京學(xué)耳鼻科，以后回到家鄉(xiāng)──福井縣木村開業(yè)。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
緋紅（fēi）油光可鑒（jiàn）標(biāo)致不遜（xùn）匿（nì）名
詰（jié）責(zé)托辭喝（hè）采適值抑揚(yáng)頓挫深惡（wù）痛絕
物以希為貴
3、請你找出文中敘述時(shí)間推移和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，理清內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡表。
根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，將全文分成三個(gè)部分。
第一部分（第1-3段）在東京，見藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙臺(tái)，與藤野先生相處相識。
第三部分（第36-38段）離開仙臺(tái)，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學(xué)生采用跳讀方式，閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容。
用“從__________的'描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發(fā)現(xiàn)。
�。▽W(xué)生交流）
1、外貌描寫（白描）
“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。
——活透出先生的生活儉樸、不拘小節(jié)、不修邊幅，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
比較、體會(huì)：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
不好，失去了特點(diǎn)，像電影明星，不像學(xué)者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動(dòng)關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認(rèn)真為“我”改講義。
自始至終認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
B、為“我”改正解剖圖。
對學(xué)生的嚴(yán)格要求和循循善誘。
C、關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí)。
熱情誠懇，關(guān)心入微。
D、向“我”了解中國女人裹腳。
對骨學(xué)的興趣和求實(shí)精神。
四、課堂小結(jié)
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經(jīng)歷，既可信，又耐人尋味，從不同側(cè)面不同角度，熱情贊揚(yáng)了藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解藤野先生的高尚品質(zhì)。
2、課外搜集有關(guān)藤野先生的資料，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題：
�。�1）作者抓住藤野先生的什么特征來進(jìn)行描寫？
（2）作者寫了藤野先生的哪四個(gè)典型事例？分別表現(xiàn)了他怎樣的思想品質(zhì)？
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是xxxx，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達(dá)對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊(duì)槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。
“嗚呼，無法可想�！�
——反映出作者難以抑制的激憤！
C、這兩件事各有什么側(cè)重？
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處？
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，能夠做到?jīng)]有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學(xué)生，給予極大的關(guān)心、鼓勵(lì)和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人？
清國留學(xué)生、“我”。
4、作者抓住什么特征，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學(xué)生”的丑態(tài)？
抓住他們盤辮子的特征。
運(yùn)用比喻、夸張、反語，表明了作者對清國留學(xué)生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛國主義思想感情？
A、對清國留學(xué)生的失望、厭惡；
B、記得“日暮里”，暗含家國愁思；
C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬；
D、對藤野先生的敬仰；
E、把懷念藤野先生的深情，化為實(shí)際的戰(zhàn)斗行動(dòng)。
三、課堂小結(jié)
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，并形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人；既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人（清國留學(xué)生、圍觀殺人的百姓），也有懷著強(qiáng)烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強(qiáng)烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強(qiáng)，振興中華。
四、布置作業(yè)
1、完成“研討與練習(xí)”二；
2、課外查找魯迅“棄醫(yī)從文”的有關(guān)資料。
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
1、朗讀課文有關(guān)章節(jié)。
2、談?wù)勀銓Ξ?dāng)今日本人的看法。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
二、理解主題
1、作者為什么要到日本仙臺(tái)留學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)？
學(xué)生交流搜集的資料。
教師補(bǔ)充。
資料一：
魯迅在《
2、但最終魯迅走了一條什么樣的人生道路？
成為一位偉大的文學(xué)家。
3、是什么原因，使魯迅“棄醫(yī)從文”的？
�。▽W(xué)生概括陳述前兩課時(shí)所學(xué)，加以總結(jié)、提升）
“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫(yī)從文”的兩個(gè)原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會(huì)到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識到國人的麻木，進(jìn)而認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客�！薄八晕覀兊牡谝灰�，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”。
資料三：
《自題小像》：
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學(xué)生再從文中找出例句體會(huì)。
“但在那時(shí)，我的意見卻變化了。”
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什么？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙臺(tái)后對藤野先生的懷念？
A、離開仙臺(tái)后，“不知怎地，……不為許多人所知道�！�
B、珍藏藤野先生修改過的講義；
C、在寓居里高掛藤野先生的照相；
D、把對藤野先生的懷念化為繼續(xù)斗爭的勇氣和行動(dòng)。
2、藤野先生對我的人生產(chǎn)生什么影響？
“使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了”
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動(dòng)勢力斗爭到底，為光明的中國繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭融合在一起的結(jié)尾，深化了主題，增強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。
3、夜深人靜之時(shí)，面對東墻上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
A、學(xué)生寫作；教師指導(dǎo)；
B、學(xué)生交流。
四、課堂小結(jié)
文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當(dāng)年為國為民而“棄醫(yī)從文”的思想變化，表達(dá)了要同*斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強(qiáng)烈的愛國主義思想感情，確實(shí)讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應(yīng)該怎么做？
五、布置作業(yè)
1、以“研討與練習(xí)”為憑借，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓(xùn)練》
3、閱讀參考資料：
八年級下冊藤野先生教案 6
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)內(nèi)容：
理清文章結(jié)構(gòu)層次
圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章
教學(xué)要求：
掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
教學(xué)步驟：
一、引入新課
同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。
明確本文出處、教學(xué)重點(diǎn)、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。
二、簡介作者留學(xué)目的
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想�？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，從事了文學(xué)，成了一位著名的`文學(xué)家，這究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文結(jié)構(gòu)層次
提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。
投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：
相識前 相識相處時(shí) 相別后
東京（離往、初到）在仙臺(tái)（回）北京
見聞感受 相識 肖像 聲調(diào) 深切懷念
相處 四件事例 珍藏講義
懸掛照片
相別 神情 話語 多寫文章
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什么呢？
四、分析講解直接寫藤野先生的文字：
1、學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。
明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。(投影顯示如下)
�。�1）外貌描寫的句子 符合人物身份
�。�2）動(dòng)作 體現(xiàn)人物特點(diǎn)
�。�3）說話聲調(diào) 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
（4）介紹解剖學(xué)歷史 生活儉樸
�。�5）忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。
2、學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。
明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�1）添改講義
提問：“我”很吃了一驚的原因是什么？“我”為何感到“不安”？
�。�2）糾正解剖圖
藤野先生對學(xué)生要求嚴(yán)格，工作一絲不茍，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯(cuò)，可當(dāng)時(shí)的魯迅有點(diǎn)任性，口頭答應(yīng)著，心里卻不服氣。哪個(gè)成語可恰當(dāng)?shù)馗爬ㄟ@中情形？試著找出與此成語相反的詞語。
�。�3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
由“很擔(dān)心”到“總算放心了”，從中我們了解到藤野先生對魯迅真誠的關(guān)心，為人是多么熱情誠懇。
�。�4）了解女人裹腳
投影顯示如下：
事情 思想品質(zhì)
添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
糾正解剖圖 對學(xué)生要求嚴(yán)格
關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠懇
了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神
提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？
投影顯示如下:
明確：
�、賹W(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法
�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略
③上下文注意過渡
�、軘⑹聲r(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
原因有二：一是因?yàn)槿毡緦W(xué)生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國是弱國。二是因?yàn)榭措娪皶r(shí)，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時(shí)，日本學(xué)生拍掌歡呼，對中國人民大肆污*。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時(shí)感到中國人思想的麻木。這時(shí)魯迅覺得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。
從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關(guān)心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關(guān)心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。
3、請一個(gè)學(xué)生朗讀32—35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感。
“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說�！�
“凄然”、“說了一個(gè)慰安他的謊話”、“嘆息”、贈(zèng)照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。
4、齊讀36—38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對藤野先生的感激和懷念之情。
魯迅后來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？
魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢？
�、僬洳刂v義
②懸掛照片
�、鄱鄬懳恼�
有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。
五、小結(jié)（投影顯示如下）：
1、把握全文的結(jié)構(gòu)層次。
2、明確本文的敘事線索。
3、了解藤野先生的高尚品質(zhì)。
4、掌握本文通過典型事例突出人物思想品質(zhì)的寫法。
六、作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。
提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。
七、布置作業(yè)：
1、抄寫詞語（投影顯示）
2、完成課后練習(xí)一
八年級下冊藤野先生教案 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、積累“緋紅、標(biāo)致、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。
2、回顧復(fù)習(xí)作者魯迅及相關(guān)知識。
3、研讀典型事例，理解人物形象。
4、學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)文章精選材料，多方面表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文抓住人物語言行動(dòng)表現(xiàn)人物性格特征的寫法，領(lǐng)會(huì)文章語言的感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解藤野先生的思想品格，體會(huì)作者在文中表達(dá)的深沉的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”
過渡：這是怎樣的一個(gè)人，如此值得懷念?今天我們就來學(xué)學(xué)(板書課題)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)作者，回憶我們學(xué)過的有關(guān)魯迅先生的文章
三、了解藤野先生
1、這位藤野先生是一位什么樣的人呢?請同學(xué)們給他畫一個(gè)像，用文字表述出來。
學(xué)生思考回答。(抓住黑瘦、八字須……)
魯迅先生是如何描寫的呢?請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什么?
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎�！�
明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節(jié)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。反映他工作認(rèn)真、全身心投入治學(xué)。
2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價(jià)的呢?請同學(xué)們用文中的一個(gè)詞來回答。
學(xué)生回答：偉大
學(xué)生齊讀第37小節(jié)，體會(huì)魯迅對藤野先生的這種情感。
3、為什么在魯迅眼里和心理藤野先生都是偉大的?請同學(xué)們閱讀11—35小節(jié)，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事?這些事又表現(xiàn)了藤野先生什么樣的品格?
學(xué)生討論、交流
可能出現(xiàn)的問題：
○1(第11-19自然段)寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學(xué)工作極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)的'嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生的嚴(yán)格和對作者的關(guān)心。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：
(1)、概括這兩個(gè)事例，寫成小標(biāo)題：──(1)添改講義;(2)糾正解剖圖。
(2)、文中的“講義”有哪兩個(gè)意思?──前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。
(3)、“我”為什么“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因?yàn)榭吹教僖跋壬H自給“我”這個(gè)外國學(xué)生改講義。
(4)、“我”為什么“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因?yàn)橹v義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神。“感激”的是藤野先生的熱情關(guān)心。
(5)、把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費(fèi)神。
(6)、藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之?請從文段中找出根據(jù)。──不是。有兩處可證明：1、藤野先生要求每一星期送給他看一回;2、這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。
(7)、填空：藤野先生給作者改講義改得十分認(rèn)真，其中
最能表現(xiàn)改得全面的詞語是──“從頭到末”;
說明改得細(xì)致的詞語是──“不但……連……一一”;
說明改得及時(shí)的詞語是──“第二三天便還我”。
○2(第21-22自然段)寫藤野先生因“我”敢于學(xué)習(xí)解剖尸體而很高興，表現(xiàn)他對作者的熱情誠懇和關(guān)心。
○3(第23自然段)寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細(xì)情形，表現(xiàn)藤野先生注重調(diào)查，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
○4(第24-28自然段)寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時(shí)也表現(xiàn)了藤野先生和一些日本學(xué)生是主持公道的。
○5(第32-34自然段)寫藤野先生聽“我”說不學(xué)醫(yī)了，要改學(xué)生物學(xué)時(shí)的表情，表現(xiàn)藤野先生尊重學(xué)生的品質(zhì)和待人憨厚的性格。
○6(第35自然段)寫藤野先生臨別前夕送相片并題詞“惜別”，表現(xiàn)藤野先生對作者的真摯情誼。
藤野先生為什么“悲哀”?為什么想說卻沒有說?魯迅為什么要說謊?
要求學(xué)生完成下面的表格：
序號事例思想品質(zhì)
淺層的深層的
1、添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。無民族偏見。
2、糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
3、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇
4、了解女人裹腳求實(shí)精神
5、惜別友好與尊重
八年級下冊藤野先生教案 8
教材分析：
《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”為內(nèi)容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感悟到人間的關(guān)愛與溫情。本課作為本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著舉足輕重的作用�！短僖跋壬愤x自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學(xué)時(shí)期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。
新課標(biāo)要求本單元教學(xué)，要融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征，還要注意品味含義豐富的語句。
教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識和能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會(huì)作者感情。
過程和方法目標(biāo)：抓住精彩的'段落，深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國主義精神
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。在學(xué)習(xí)新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及教學(xué)方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)，面面俱到，勢必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：根據(jù)這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：
1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)是：
理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，并闡述理由。
2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識。
二、初讀課文，疏通閱讀障礙
1、學(xué)生迅速默讀課文，標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。
3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。
4、思考討論：這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
三、研究藤野先生的人物形象
1、學(xué)生默讀課文，采用跳讀法，閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。
2、請學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容，在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
藤野先生是一個(gè)________人
3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求；關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇；了解女人裹腳求實(shí)精神。
4、學(xué)生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什么感情？請引用課文內(nèi)容簡要回答。
5、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、布置作業(yè)：熟讀課文，完成課后練習(xí)一。
八年級下冊藤野先生教案 9
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。
2、收集魯迅生平和創(chuàng)作的資料，認(rèn)識魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。
過程與方法：
1、引導(dǎo)學(xué)生明確這篇回憶錄是按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的。
2、復(fù)習(xí)人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、學(xué)習(xí)魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想，學(xué)習(xí)他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。
2、品味文中富有感情色彩的語言。
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入：
魯迅先生一生著述頗豐，但對于自己的老師，他只寫過三個(gè)人。一個(gè)是三味書屋里的壽鏡吾先生，一個(gè)是留洋學(xué)醫(yī)期間的藤野先生，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，最終又沒有堅(jiān)持從事醫(yī)學(xué)事業(yè)，為什么還要專門寫文章來紀(jì)念他呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》一文，來看看他到底是一個(gè)什么樣的人。
二、資料助讀
1、作家作品（課件）
2、簡介作者的留學(xué)目的（課件）
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開始從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。
三、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫法默讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。
思考：（課件）
�。�1）標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。
�。�2）這篇散文是以什么順序記敘的？又是以什么作為中心記敘的？以什么為線索來記敘的？
�。�3）注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)？
�。�4）劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。
2、交流觀點(diǎn)
依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序全文共分三段：（課件）
一（1—3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙臺(tái)的'原因。
二（4—35）：在仙臺(tái)與藤野先生相識、相處和離別。
三（36—38）：離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。
明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺(tái)的緣由，接著寫到仙臺(tái)后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。最后寫離開仙臺(tái)后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研讀課文，分析人物形象
1、學(xué)生采用跳讀方式。學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。（課件）
跳讀課文，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
語文活動(dòng)，搶答下列問題：（課件）
藤野全名：（藤野嚴(yán)九郎）
供職學(xué)校：（仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校）
教授課程：（解剖學(xué)）
外貌特征：（黑瘦、戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書、忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套）
學(xué)者形象：
讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
2、學(xué)生朗讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題，明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？（課件）
3、藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點(diǎn)，但其中最特殊、最打動(dòng)作者的是什么呢？
交流明確：
在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，他對作者這樣一個(gè)來自弱國的學(xué)生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵(lì)。
4、概括人物形象：藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
結(jié)論：生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生要求嚴(yán)格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學(xué)者。
5、提問：學(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。
明確：（課件）
�、賹W(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。
�、跀⑹聭�(yīng)該有詳略。
�、凵舷挛淖⒁膺^渡。
④敘事時(shí)要注意刻畫人物的神態(tài)。
讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學(xué)成回國后去治病救人，救人救國�？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？
欲知后事如何，留待下回分解。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
2、認(rèn)真練字，積累詞語。
3、完成《同背作業(yè)》“基礎(chǔ)知識”部分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知：
略
二、重點(diǎn)研讀，深入探究：
1、語文活動(dòng)設(shè)計(jì)：名人訪談
在課文中，除了著重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學(xué)的經(jīng)歷，先在東京留學(xué)，后到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，最后離開仙臺(tái)，棄醫(yī)從文。他為什么這么頻繁地輾轉(zhuǎn)各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學(xué)們細(xì)讀課文，思考：
�。�1）魯迅為什么來到東京？為什么要離開東京？
（2）魯迅為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)？是什么原因使你決心棄醫(yī)從文？
�。�3）你對作者的敘述還有哪些疑問？
2、學(xué)生研讀課文，合作交流：
�。�1）我來到東京留學(xué)，是想學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，探求救國救民之道。我對東京“清國留學(xué)生”不是去逛公園，就是在會(huì)館里學(xué)跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個(gè)烏煙瘴氣的環(huán)境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙臺(tái)的原因。
�。�2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我�！澳涿攀录笔刮疑罡腥鯂鴤涫芷缫暤谋�，激發(fā)了我強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富貴強(qiáng)民的愿望。作者的個(gè)人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。“看電影事件”使我深感“醫(yī)學(xué)并非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，我決定棄醫(yī)從文，以拯救國人的靈魂。
（3）可能出現(xiàn)的疑問：從東京到仙臺(tái)途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？魯迅到仙臺(tái)后，受到了優(yōu)待，這能說明什么問題？
交流后明確：
因?yàn)椤叭漳豪铩敝械摹叭漳骸睍?huì)使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。
受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費(fèi)”，“幾個(gè)職員還為我的食宿操心”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。
3、“我”對藤野先生懷有一種什么感情？引用課文內(nèi)容簡要回答。
“我”對藤野先生的感情：感激、懷念，具體體現(xiàn)在哪些方面？
�、傺b訂收藏講義
�、趹覓煜壬恼掌�
③多寫文章把懷念之情化為斗爭和力量。
4、精讀第38段，思考：
“良心發(fā)現(xiàn)”指什么？（作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動(dòng)）
“增加勇氣”指什么？（作者長期遭受反動(dòng)勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣）
“正人君子”指什么？（帝國主義、封建勢力、反動(dòng)政府的御用文人）
5、教師引導(dǎo)：作者是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的？
明確：強(qiáng)烈的愛國主義情感。
6、本文的主題是什么？
交流明確：
本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，以作者的愛國之情為情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫(yī)從文的原因，表達(dá)了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現(xiàn)了作者的赤子之情。
三、品味語言
本文語言精煉準(zhǔn)確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現(xiàn)豐富深刻的含意和復(fù)雜深沉的心境。
1、朗讀第1、2自然段，找出你認(rèn)為寫得好的句子，說明理由。
a東京也無非是這樣。
b高高聳起，形成一座富士山。（夸張、比喻）
c除下帽來，油光可鑒。（比喻）
d實(shí)在是標(biāo)致極了。（反語）
e問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞�！保ǚ凑Z）
學(xué)生交流后回答，教師明確：
�。�1）“無非”表示“只不過”的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學(xué)生惡濁庸俗的生活�！拔乙晕已]軒轅”的遠(yuǎn)大抱負(fù)與灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包容在這感慨良多的一句話里面，反襯出一個(gè)愛國志士憂國憂民的悲憤。
�。�2）句中“標(biāo)致”是反語，用以諷刺。“實(shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增強(qiáng)了這一反浯的諷刺力量，更強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對清國留學(xué)生的鄙夷和反感；而改動(dòng)后則語意直露，缺乏諷刺意味。
2、學(xué)生集體誦瀆第5語段，思考：
�。�1）初到仙臺(tái)的“我”受到優(yōu)待。究其緣由是“物以希為貴”。那么句中的“大慨”可以用“因?yàn)椤碧娲鷨幔?/p>
�。�2）“居然睡安穩(wěn)了”句中“居然”是什么意思？對表達(dá)思想感情有什么作用？
教師點(diǎn)撥：
（1）“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感激之情。作者把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國國民的辛酸，同時(shí)也反映出作者強(qiáng)烈的民族自尊心。而“因?yàn)椤眲t表達(dá)不出這層意味。
�。�2）“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩(wěn)了，表露了作者對生活環(huán)境的惡劣不以為意。“居然”一詞加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。
四、課堂小結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們在關(guān)愛的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。
五、作業(yè)布置
1、深入理解課文，感受作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。
2、完成《同步作業(yè)》。
八年級下冊藤野先生教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
結(jié)合創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地進(jìn)行人物性格特征的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握本文的線索，學(xué)生可深刻體會(huì)作者深刻的愛國情感。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請學(xué)生說說自己遇到的最難忘的老師，并說說原因，互動(dòng)兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
教師提問，學(xué)生獨(dú)立思考，回顧：散文的線索是什么？
�。鞔_：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點(diǎn)更加鮮明的語言組織方式。）
朗讀全文，獨(dú)立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什么？
（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學(xué)影片、送別）
同桌討論，與藤野先生相關(guān)的是哪幾件？另外兩件如何歸類？
（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動(dòng)，次兩件是照應(yīng)了標(biāo)題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學(xué)影片是與作者的愛國情感相關(guān)，屬于暗線。）
（三）細(xì)讀課文，深入研讀
通讀全文，學(xué)生獨(dú)立思考：關(guān)于藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？
（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。）
同桌討論，改講義這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
（明確：A。作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）
小組合作，探討一下其它幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征？
�。鞔_：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對自己專業(yè)領(lǐng)域里的`知識盲點(diǎn)非常感興趣；擔(dān)心作者不參加解剖課——作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當(dāng)做扒手——不拘小節(jié)。）
獨(dú)立思考：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？
（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節(jié)，工作中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
小組討論，本文提現(xiàn)了作者怎樣的愛國思想？
�。鞔_：體現(xiàn)了魯迅先生“棄醫(yī)從文”的心路歷程，展現(xiàn)了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設(shè)身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會(huì)責(zé)任感。）
�。ㄎ澹┗仡櫲模〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：對比閱讀本文與《阿長與山海經(jīng)》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對魯迅先生個(gè)人生平以及時(shí)代背景有一定地了解，在這個(gè)問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。
八年級下冊藤野先生教案 11
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并根據(jù)中學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了“藤野先生”課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。問題提出，引導(dǎo)思路，合作學(xué)習(xí)，總結(jié)，精神學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多媒體課件等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和課前準(zhǔn)備的材料共同研究，學(xué)習(xí)。鞏固已學(xué)的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納討論的結(jié)果；最后，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文。
學(xué)習(xí)任務(wù)分析
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學(xué)《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。
本文共有37個(gè)自然段，可以分為3課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)；第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)4——35段第三課時(shí)學(xué)習(xí)剩下的兩段。學(xué)習(xí)記述日本老師藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達(dá)了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生理解。
�。�1）學(xué)習(xí)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。
品評重點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)思想感情。
�。�2）學(xué)習(xí)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：在敘事中如何運(yùn)用心理描寫抒發(fā)感情。
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)者是中學(xué)八年級的學(xué)生，以前學(xué)過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時(shí)對魯迅的了解，因此，學(xué)習(xí)此文有認(rèn)知基礎(chǔ)。通過對第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)的基本技能；但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。
教學(xué)目標(biāo)
（1）找出文中寫藤野外貌特征的語句，學(xué)習(xí)抓特征描寫人物的寫法。
�。�2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。
�。�3）標(biāo)注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的”。
教學(xué)準(zhǔn)備
通過學(xué)生對第一課時(shí)的了解、料的查閱，多媒體課件進(jìn)入課文的分析。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一）導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺(tái)，那么魯迅對仙臺(tái)是什么樣的印象呢？
二）新課教學(xué)
一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細(xì)讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他______________________________________。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他_____________。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他_________________________。
二、朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動(dòng)的詞語。
三、糾正解剖圖和關(guān)心解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)？
四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？
五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語。
六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄒ唬┣疤釡y評
解詞：
模胡 掌故 訂正
寒顫 落第 畸形
�。ǘ┟鞔_目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流，教師巡視了解學(xué)情，根據(jù)小組情況分配任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問題稍難，教師指點(diǎn)小組板書講解。
�。ㄈ┱n堂展示：
預(yù)設(shè)：
1、外貌描寫主要是抓特征。
2、作者對藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫分析。
3、關(guān)于詢問女人裹腳一事學(xué)生可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。
4、對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚
5、寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學(xué)生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
三）課堂小結(jié)
本堂課只要學(xué)習(xí)抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務(wù)
當(dāng)堂訓(xùn)練
一、概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人？
二、歸納寫作特點(diǎn)：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的？
三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。
資源媒體的應(yīng)用
課前布置學(xué)生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好準(zhǔn)備，有能引起教師和學(xué)生的共鳴。采用提問問答的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。
藤野先生教案范文2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
多角度多層面的解讀藤野先生。
【教學(xué)方法】
品讀法
【教學(xué)過程】
板書課題
一、激趣導(dǎo)入：
春有春花，夏有夏花，人的.心里也會(huì)開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細(xì)細(xì)撿點(diǎn)慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評點(diǎn)那朵開在魯迅心頭的藤野之花。
二、明確目標(biāo)：
這節(jié)課的目標(biāo)是：（齊讀：）
1、提取信息，概括事件。
2、多角度、多層面地解讀人物。
三、朝花夕拾之一經(jīng)典回放：魯迅的老師
過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，有《阿長與山海經(jīng)》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個(gè)就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？
1、速讀感知
出示：請帶著問題快速瀏覽：
1、用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？
2、文中著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
出示：教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落。
第二步，提取關(guān)鍵詞語。
[學(xué)情預(yù)估]：第37自然段。
學(xué)生活動(dòng)：齊讀倒數(shù)第二段。
過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵(lì)和教誨？來看第二個(gè)問題：著重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？
[學(xué)情預(yù)估]：添改講義、改解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳
2、品讀鏡頭
出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個(gè)典型事件或細(xì)節(jié)，請任意選取這樣一個(gè)鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質(zhì)。
再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細(xì)節(jié)。
如何品鏡頭：先生，您_____的行為，讓我感受到您_____的品質(zhì)。
出示：動(dòng)畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名為“永遠(yuǎn)銘記的溫暖”，主角是藤野先生。
師示范：我的鏡頭品讀是（動(dòng)畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
�。ㄟ^渡引導(dǎo)：這是一處細(xì)節(jié)描寫。）
�。ǔ鍪荆斞钢绿僖埃合壬�，您批改講義的行為，讓我感受到您認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學(xué)生的品質(zhì)。（板書）
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組分工合作任選一個(gè)鏡頭，制作一本“影集”。師巡回。
全班交流：（[學(xué)情預(yù)設(shè)]：生活儉樸、關(guān)愛學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)、（治學(xué)）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、循循善誘、正直熱忱……
順勢板書藤野的品質(zhì)。
小結(jié)過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個(gè)人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了。
3、悟讀探究
出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
引導(dǎo)：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？
學(xué)生活動(dòng)：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。
[學(xué)情預(yù)估]：
1——5段，寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞時(shí)作這里東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。
24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是為藤野先生做反面襯托�？措娪笆录亲髡吲c藤野先生告別的直接原因。
小結(jié)：以上內(nèi)容，實(shí)則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)），那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下聯(lián)）。這是一個(gè)強(qiáng)國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關(guān)心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實(shí)，有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。
同步出示對聯(lián)：
上聯(lián)：諄諄教誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德
下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人
橫批：師恩難忘
學(xué)生活動(dòng)：在老師引導(dǎo)下齊讀對聯(lián)。
四、朝花夕拾之二經(jīng)典再續(xù)：師生重逢
出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。
學(xué)生活動(dòng)。
�。ㄅ錁罚┫壬�
您
周樹人
五、帶著問題走出課堂
引導(dǎo)：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。
出示：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)、品人物的方法，結(jié)合課文，查找資料，探討魯迅為什么棄醫(yī)從文從而了解魯迅是一個(gè)怎樣的人？
八年級下冊藤野先生教案 12
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理清課文段落結(jié)構(gòu)。
2、著重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
(在課題封面上，單擊任意處進(jìn)入菜單，然后單擊“導(dǎo)入新課”按鈕進(jìn)入下一頁，注意一定要單擊藍(lán)色的按鈕處，以下均同)
1、由學(xué)生介紹作者及作品。
2、教師總結(jié)(單擊任意處進(jìn)入下一頁)。另外，每頁下面有兩個(gè)按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍(lán)色表示“回上一張”。
3、教師講解時(shí)可以進(jìn)入下三張，均為已學(xué)過的`魯迅作品。
二、寫作背景
1、本文寫作背景。
2、魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷。
3、仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校圖。
三、段落結(jié)構(gòu)
1、閱讀課文。
2、理清課文的三大部分。
四、人物形象
1、出示藤野先生圖片。
2、通過“目睹印象”和“耳聞?dòng)H見”的分析，概括出藤野先生的學(xué)者形象。
3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品質(zhì)。教師作小結(jié)。
五、課文暗線
1、學(xué)生分組討論，哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生的強(qiáng)烈的愛國主義感情?
2、分“在東京”、“去仙臺(tái)”、“棄醫(yī)從文”、“懷念先生”四個(gè)部分分析愛國主義感情。
六、小結(jié)退出
1、教師小結(jié)本課。
2、退出。
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