對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞語(yǔ)搭配原則

　　你知道對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞語(yǔ)搭配原則是怎樣的嗎?你對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞語(yǔ)搭配原則了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)��?lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞語(yǔ)搭配原則，歡迎閱讀。

　　原則一：注重系統(tǒng)性

　　在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞語(yǔ)搭配教學(xué)要注重系統(tǒng)性，表現(xiàn)在下列兩個(gè)方面：

　　(1)搭配知識(shí)的系統(tǒng)性，根據(jù)詞語(yǔ)搭配的類型，采用不同的教學(xué)方法，既要教授詞語(yǔ)搭配的組合規(guī)則，也要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)高頻詞語(yǔ)搭配的記憶。

　　(2)教學(xué)內(nèi)容安排上的系統(tǒng)性，詞語(yǔ)搭配教學(xué)應(yīng)該貫穿于各個(gè)水平段的教學(xué)中，詞語(yǔ)搭配的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的不同有所不同，如動(dòng)詞應(yīng)該按照日常生活常用動(dòng)詞向表抽象義動(dòng)詞過(guò)渡;語(yǔ)體上也要從口語(yǔ)向正式語(yǔ)體過(guò)渡;同時(shí)也應(yīng)了解學(xué)習(xí)者的表達(dá)需求，隨著語(yǔ)言水平的提高，學(xué)習(xí)者試圖表達(dá)的內(nèi)容也不斷變化，從日常生活到抽象的感想、認(rèn)識(shí)，無(wú)論哪個(gè)階段學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)搭配都有新的需求。

　　初級(jí)階段詞語(yǔ)搭配教學(xué)的目的是加強(qiáng)生詞的學(xué)習(xí)，比如學(xué)“做”的時(shí)候要教學(xué)生“做作業(yè)”等與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活相關(guān)的高頻搭配。

　　中級(jí)階段要教重點(diǎn)生詞的高頻搭配，強(qiáng)調(diào)這些高頻搭配要整體記憶，每個(gè)詞的搭配要控制數(shù)量，比如學(xué)習(xí)“出現(xiàn)”，就要教“出現(xiàn)”的高頻搭配：“出現(xiàn)事故”“出現(xiàn)問(wèn)題”等。

　　高級(jí)階段除了要注意詞語(yǔ)的典型搭配外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)的語(yǔ)義和詞語(yǔ)搭配之間的關(guān)系，對(duì)一些高頻搭配、固定搭配做解析式講解，加深對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配的理解。

　　原則二：范例教學(xué)和規(guī)則教學(xué)結(jié)合

　　根據(jù)漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配的特征，我們認(rèn)為Skehan(1998) 提出的平行知識(shí)表征系統(tǒng)假設(shè)更符合漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)。他認(rèn)為，語(yǔ)言知識(shí)在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)存形式有兩種：

　　(1)以規(guī)則為基礎(chǔ)的分析性體系;

　　(2)以記憶為基礎(chǔ)的套語(yǔ)體系。

　　對(duì)于漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配教學(xué)，既需要學(xué)習(xí)范例，也需要學(xué)習(xí)規(guī)則。對(duì)于一些固定的搭配，范例教學(xué)比較好，比如“下定義”“起作用”“起名字”等，這些搭配穩(wěn)定性較好，其中的動(dòng)詞的語(yǔ)義也比較特殊，所以整體輸入較好，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累范例的過(guò)程，流利運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)就是儲(chǔ)存在記憶中的、過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的大量的語(yǔ)言范例。對(duì)于一些限制程度不高的搭配，如：“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)到目的”，既要學(xué)習(xí)組合規(guī)則還要強(qiáng)化范例學(xué)習(xí)。對(duì)于自由搭配主要強(qiáng)調(diào)搭配的語(yǔ)義規(guī)律，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)搭配的規(guī)則，可以根據(jù)規(guī)則，輸出詞語(yǔ)搭配。

　　總的來(lái)看，根據(jù)漢語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)賓V+N搭配的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，詞語(yǔ)搭配上規(guī)則教學(xué)和范例教學(xué)相互融合適合于所有搭配類型的教學(xué)。

　　一、準(zhǔn)確性原則：緊扣語(yǔ)義與語(yǔ)法邏輯

　　準(zhǔn)確性是詞語(yǔ)搭配教學(xué)的基礎(chǔ)，需從語(yǔ)義契合度與語(yǔ)法規(guī)則兩方面把控。語(yǔ)義上，要讓留學(xué)生理解詞語(yǔ)的核心義項(xiàng)與搭配范圍，例如 “吃” 的搭配對(duì)象需是 “可食用的事物”，可搭配 “米飯、水果”，卻不能搭配 “書(shū)、衣服”；“晴朗” 常形容 “天氣、天空”，而非 “心情、成績(jī)”。語(yǔ)法上，需明確詞性組合規(guī)律，如形容詞 + 名詞（“可愛(ài)的小狗”）、動(dòng)詞 + 賓語(yǔ)（“看電影”）、副詞 + 形容詞（“非常開(kāi)心”），避免出現(xiàn) “很跑”“漂亮地跳舞” 等詞性誤用。教學(xué)中可通過(guò)對(duì)比錯(cuò)誤案例，讓學(xué)習(xí)者直觀感知搭配邊界，例如呈現(xiàn) “喝牛奶（正確）” 與 “喝面包（錯(cuò)誤）”，強(qiáng)化語(yǔ)義與語(yǔ)法的雙重約束。

　　二、實(shí)用性原則：聚焦高頻生活場(chǎng)景

　　對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是幫助留學(xué)生解決實(shí)際交際需求，因此詞語(yǔ)搭配需優(yōu)先選擇生活高頻場(chǎng)景。例如日常交流中 “吃飯、購(gòu)物、問(wèn)路” 相關(guān)的搭配，如 “買(mǎi)東西（而非 “購(gòu)東西”）”“問(wèn)時(shí)間（而非 “詢時(shí)間”）”；學(xué)習(xí)場(chǎng)景中 “記筆記、寫(xiě)作業(yè)、背單詞” 等搭配；出行場(chǎng)景中 “坐地鐵、打車(chē)、走路” 等表達(dá)。這些搭配貼近留學(xué)生的日常，學(xué)會(huì)后能快速應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，需避免過(guò)度講解生僻搭配，如 “擘畫(huà)藍(lán)圖”“賡續(xù)文脈” 等書(shū)面化表達(dá)，可待學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平提升后再逐步滲透。

　　三、循序漸進(jìn)原則：匹配學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平

　　需根據(jù)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）分層設(shè)計(jì)搭配教學(xué)內(nèi)容，避免 “一步到位” 增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初級(jí)階段以基礎(chǔ)固定搭配為主，如 “喝開(kāi)水、穿衣服、玩游戲”，這類搭配結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)義明確，適合建立基礎(chǔ)搭配認(rèn)知；中級(jí)階段可引入靈活搭配，如 “打” 的多義搭配（“打電話、打籃球、打毛衣”），通過(guò)語(yǔ)境對(duì)比讓學(xué)習(xí)者理解不同搭配的語(yǔ)義差異；高級(jí)階段則可拓展同義搭配與反義搭配，如 “美麗 — 漂亮” 的同義搭配（“美麗的風(fēng)景 / 漂亮的風(fēng)景”）、“喜歡 — 討厭” 的反義搭配（“喜歡看書(shū) / 討厭看書(shū)”），同時(shí)講解搭配的語(yǔ)體差異，如 “誕辰（書(shū)面）— 生日（口語(yǔ)）”。分層教學(xué)能讓學(xué)習(xí)者逐步積累，降低混淆概率。

　　四、語(yǔ)境化原則：在具體場(chǎng)景中講解搭配

　　漢語(yǔ)詞語(yǔ)搭配常依賴語(yǔ)境，脫離語(yǔ)境的孤立講解易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者機(jī)械記憶。教學(xué)中需將搭配融入具體場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)話、短文、生活案例等讓搭配 “活” 起來(lái)。例如講解 “整理” 的搭配時(shí)，可創(chuàng)設(shè) “整理房間” 的場(chǎng)景：“周末我要整理房間，先整理書(shū)本，再整理衣服，最后整理桌子�！� 通過(guò)場(chǎng)景描述，學(xué)習(xí)者能理解 “整理” 可搭配 “房間、書(shū)本、衣服、桌子” 等具體事物；講解 “熱情” 的搭配時(shí)，可設(shè)計(jì)對(duì)話：“服務(wù)員很熱情，給我們推薦了好吃的菜；朋友很熱情，幫我搬行李�！� 讓學(xué)習(xí)者感知 “熱情” 可形容 “人”，且常與 “服務(wù)、幫助” 等行為關(guān)聯(lián)。語(yǔ)境化教學(xué)能幫助學(xué)習(xí)者理解搭配的使用場(chǎng)景，避免死記硬背。

　　五、對(duì)比性原則：強(qiáng)化母語(yǔ)與漢語(yǔ)的搭配差異

　　留學(xué)生的母語(yǔ)搭配習(xí)慣易遷移到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致 “負(fù)遷移” 錯(cuò)誤，例如英語(yǔ) “eat soup”（喝湯）遷移到漢語(yǔ)中可能出現(xiàn) “吃湯” 的錯(cuò)誤。因此教學(xué)中需主動(dòng)對(duì)比漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的搭配差異，提前預(yù)判易錯(cuò)點(diǎn)。例如針對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者，可對(duì)比 “drink soup（漢語(yǔ)：喝湯）”“wear glasses（漢語(yǔ)：戴眼鏡）”“open the light（漢語(yǔ)：開(kāi)燈）”；針對(duì)日語(yǔ)母語(yǔ)者，可對(duì)比 “電話をかける（日語(yǔ)：打電話）— 漢語(yǔ)：打電話（而非 “掛電話”，“掛電話” 在漢語(yǔ)中是 “結(jié)束通話”）”。通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)習(xí)者打破母語(yǔ)思維定式，建立漢語(yǔ)專屬的搭配邏輯。

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