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新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案
無論是身處學(xué)校還是步入社會，我們經(jīng)常跟考試題打交道，考試題是學(xué)�；蚋髦鬓k方考核某種知識才能的標(biāo)準(zhǔn)。那么你知道什么樣的考試題才能有效幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案，歡迎閱讀與收藏。
新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案 1
一、單項選擇題
1.C【解析】20世紀(jì)60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟學(xué)家，提出了人力資本理論，認(rèn)為教育不但是一種消費活動，也是一種投資活動。經(jīng)推算，美國1929～1957年教育水平對國民經(jīng)濟增長的貢獻(xiàn)為33%。
2.C【解析】權(quán)變性原則是指教育管理活動必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實行動態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對性和適應(yīng)性。題干的描述體現(xiàn)了這一原則的內(nèi)涵。
3.C【解析】略。
4.A【解析】教師的個人價值的大小主要取決于他的社會價值；教師的價值是社會價值和個人價值的統(tǒng)一，因此，兩者并不是相對立矛盾的。
5.A【解析】意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。
6.A【解析】教育的個體發(fā)展功能指教育對個體發(fā)展的影響和作用，也稱為教育的本體功能。
7.C【解析】校園精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次，建設(shè)校園文化的重點在于校園精神文化的建設(shè)。
8.A【解析】基礎(chǔ)教育改革的核心是課程改革。
9.B【解析】教育行政法規(guī)的名稱一般有三種，即條例、辦法和規(guī)定。
10.B【解析】對科研用品的需要屬于物質(zhì)需要。
11.A【解析】分析書面材料法，即借助學(xué)生的成績表、作業(yè)、日記等書面材料對學(xué)生進(jìn)行了解。
12.C【解析】內(nèi)化，即在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德形成了。
13.C【解析】教育法律關(guān)系的消滅，是指教育法律關(guān)系主體、客體的消滅，主體間權(quán)利義務(wù)的終止。如根據(jù)學(xué)校布局調(diào)整的需要，教育局將一個學(xué)校撤銷或合并，則學(xué)生與這個學(xué)校之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系就終止了。
14.D【解析】教育影響的一致性與連貫性是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。
15.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第二條規(guī)定，預(yù)防未成年人犯罪，立足于教育和保護，從小抓起，對未成年人的不良行為及時進(jìn)行預(yù)防和矯治。
二、名詞解釋
1.教學(xué)原則是根據(jù)對一定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。
2.教育經(jīng)驗總結(jié)法是依據(jù)教育實踐所提供的事實，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。
3.綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。
4.普雷馬克原理，也叫祖母原則，指用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。
三、簡答題(答案要點)
1.(1)明確的共同目標(biāo)；
(2)一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體；
(3)共同的生活準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度；
(4)集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍；
(5)寬松的個性發(fā)展空間。
2.(1)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
(2)教學(xué)通過協(xié)調(diào)學(xué)生知識、智力、情感、意志、性格等方面的因素，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教學(xué)能夠激勵和發(fā)展每個學(xué)生的主體能動性，不僅可以使學(xué)生高效地獲得科學(xué)文化知識技能、發(fā)展學(xué)生的智力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、平等觀念和合作精神。
(3)在現(xiàn)代教學(xué)中，要更好地促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，首先要尊重學(xué)生個性發(fā)展的差異性，因材施教；其次要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
3.(1)對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見；(2)針對學(xué)生的`氣質(zhì)差異因材施教；(3)幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)；(4)特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生；(5)組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型。
4.(1)題中所述案件的做法不符合《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的相關(guān)規(guī)定，是不合法的。
(2)根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第四十五條規(guī)定，人民法院審判未成年人犯罪的刑事案件，應(yīng)當(dāng)由熟悉未成年人身心特點的審判員或者審判員和人民陪審員依法組成少年法庭進(jìn)行。對于已滿十四周歲不滿十六周歲未成年人犯罪的案件，一律不公開審理。已滿十六周歲不滿十八周歲未成年人犯罪的案件，一般也不公開審理。對未成年人犯罪案件，新聞報道、影視節(jié)目、公開出版物不得披露該未成年人的姓名、住所、照片及可推斷出該棄，成年人的資料。
四、論述題(答案要點)
1.(1)素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括：①素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；②素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育；③素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
(2)實施素質(zhì)教育的措施有：①改變教育觀念；②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀；③加大教育改革的力度；④建立素質(zhì)教育的保障機制；⑤建立素質(zhì)教育的運行機制；⑥營造良好的校園文化氛圍。
2.(1)聯(lián)系：①兩者的實質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成；②兩種條件反射形成的關(guān)鍵都是需要通過強化；③有關(guān)條件反射的一些基本規(guī)律對兩者都起作用，如消退、恢復(fù)、強化、分化和高級反射等。
(2)區(qū)別：①從條件反射產(chǎn)生的實質(zhì)，即刺激與反應(yīng)之間的關(guān)系來看，經(jīng)典性條件反射為刺激代替反射，即反射之所以形成，是條件刺激代替了無條件刺激；而操作性條件反射產(chǎn)生的實質(zhì)是形成情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。②從個體反應(yīng)的性質(zhì)來看，經(jīng)典性條件反射中的條件反射與無條件反射極其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作性條件反射中，這兩種反射卻截然不同，如在斯金納箱中的白鼠，條件反射是按杠桿，而無條件反射卻是吃食物。③從條件反射的發(fā)生來看，經(jīng)典性條件反射中的條件反射是誘發(fā)性的行為，而操作性條件反射中的條件反射則屬于自發(fā)性行為；前者是被動的，所以被稱為反應(yīng)性行為，后者是主動的，所以又被稱為操作性行為。④適用條件不同。前者主要用于解釋人們的各種情緒性反應(yīng)、內(nèi)臟或腺體的反應(yīng)是如何與各種中性刺激建立聯(lián)系的，其內(nèi)在機制是怎樣的；而后者主要是解釋如何有效地建立、形成新的行為，尤其是如何利用強化手段來形成良好的行為或改變不良行為。
五、材料分析題(答案要點)
(1)材料中的兩則教學(xué)設(shè)計正是體現(xiàn)了注入式與啟發(fā)式這兩種根本對立的教學(xué)方法。
(2)教學(xué)設(shè)計一屬于注入式教學(xué)方法，教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。在這種思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中僅僅起了一個現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳遞者的作用，而學(xué)生則僅僅起著記憶器的作用。
教學(xué)設(shè)計二屬于啟發(fā)式教學(xué)方法，教師從學(xué)生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響有：①能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；②有助于學(xué)生的智力開發(fā)；③有助于學(xué)生的個性發(fā)展；④能有效地傳遞科學(xué)信息；⑤是教學(xué)規(guī)律的正確反映。
新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》試題答案 2
1.在組織活動教學(xué)幼兒認(rèn)識圖形時，李老師說：“請小朋友找出活動室里有圓形和正方形的物品”，李老師的做法體現(xiàn)的幼兒教育的特點是( )。
A.基礎(chǔ)性
B.整體性
C.淺顯性
D.生活性
D
參考解析：生活性是指幼兒園教學(xué)活動要從幫助幼兒積累生活的感性經(jīng)驗出發(fā)，其內(nèi)容和途徑必須貼近幼兒的實際生活，教學(xué)活動的設(shè)計以及方式、方法等必須符合幼兒的實際需要，以促進(jìn)幼兒適應(yīng)和認(rèn)識生活為重要目標(biāo)。故選D項。
A項，基礎(chǔ)性是指幼兒階段是為人生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。
B項，整體性指的是將學(xué)前教育看作是—個完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實施教育。
C項，淺顯性指的是幼兒教育中的知識點非常簡單，通俗易懂，具有兒童化的特點。
2.磨課時，方老師語重心長的對姜老師說：“現(xiàn)階段你要開始琢磨如何將自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗所提升形成自己善于駕馭且易于幼兒理解的教學(xué)表現(xiàn)方式�！� 這表明姜老師目前所處的專業(yè)發(fā)展階段是( )。
A.自我更新關(guān)注階段
B.生存關(guān)注階段
C.關(guān)注教學(xué)情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
C
【233網(wǎng)校參考解析】A項，自我更新關(guān)注階段：老教師或?qū)＜医處�，謀求最大程度的自我發(fā)展。教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體。樹立終身教育理念，并注意到教學(xué)反思的重要意義。
B項，“生存關(guān)注”階段，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識和具體教學(xué)實踐的“磨合期”，期間需要教師在教學(xué)實踐過程中對理論、實踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對于教學(xué)實踐的不適應(yīng)，新任教師一般處于這一階段。
C項，關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級大小、時間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”?“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”?“如何掌握教學(xué)時間”?等。傳統(tǒng)教學(xué)評價集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
D項，關(guān)注學(xué)生階段，當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的.下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
3.語言活動時，侯老師搖著鈴鼓提醒幼兒安靜，可惜有部分幼兒吵吵鬧鬧的。這時，老師雙手握空心拳，做出望遠(yuǎn)的動作，說“老師用望遠(yuǎn)鏡望一望，看看哪個小朋友做的最神氣?”孩子們立刻停止吵鬧，下列對老師的行為表述不正確的是( )。
A.注重教學(xué)示范
B.注重幼兒情緒調(diào)控
C.注重班級管理
D.注重直觀形象引導(dǎo)
A
【233網(wǎng)校參考解析】本題考查對教師的教學(xué)行為的理解。教學(xué)示范法是指教師通過典型進(jìn)行教育的方法，為幼兒樹立先進(jìn)榜樣和典型，號召和吸引人們學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，廣泛調(diào)動幼兒的積極性。題干中侯老師并沒有為幼兒做示范性的教學(xué)。A項正確。
B項，侯老師提出問題后，幼兒不吵鬧了，體現(xiàn)了注重幼兒情緒調(diào)控。與題干不符，排除。
C項，侯老師對幼兒提出問題后，孩子們立刻停止了吵鬧，體現(xiàn)了注重班級管理。與題干不符，排除。
D項，侯老師雙手握空心拳，做出望遠(yuǎn)的動作，體現(xiàn)了注重直觀形象引導(dǎo)。與題干不符，排除。
4.在建構(gòu)區(qū)，中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木推倒重來。對此，李老師恰當(dāng)?shù)恼f法是( )。
A.“寶貝，我來幫助你!”
B.“試試不同的積木，你一定行!
C.“注意拱形橋的對稱與平衡!”
D .“不搭拱形橋了，搭其他的吧!”
B
【233網(wǎng)校參考解析】本題考查教師的教學(xué)行為。處于幼兒階段的孩子，身心發(fā)展不成熟，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關(guān)的活動，可以嘗試讓他們換個方式去完成，這也可以體現(xiàn)量力性教學(xué)。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來"，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來完成活動任務(wù)，符合幼兒的接受能力。B項正確。
A項，李老師幫助幼兒搭拱形橋，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動性，不能很好地調(diào)動幼兒的積極性。
C項，李老師讓幼兒搭拱形橋的時候，讓幼兒注意拱形橋的對稱與平衡，這對于幼兒來說難度太大，超出幼兒的接受能力范圍。
D項，李老師在教幼兒搭拱形橋時，需要引導(dǎo)幼兒完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，然后可以做其他的活動。
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